Шпаргалки по "Возрастной психологии"

 

В эксперименте экспериментатор  проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь  пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в  эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает  необходимые условия, чтобы вызвать  эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что  позволяют изучать поведение  людей в условиях, отдаленных или  приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается  в том, что для контроля можно  многократно повторять опыт, а  также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор  может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия  такого изменения, что дает возможность  находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с  учащимися.

 

Метод моделирования применяют  в случае недоступности проведения иных методов исследования.

 

 

 

6 ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ В  ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Согласно диалектическому  пониманию развитие не есть процесс  только количественных изменений (увеличения или уменьшения каких-либо психических  проявлений, свойств и качеств).

 

Соответственно, и психическое  развитие нельзя целиком сводить  к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем  внимания, количество запоминаемого  материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в поведении и т. д.). Развитие связано  с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое –  это так называемые новообразования.

 

К таким новообразованиям относятся, например, субъективная готовность к школьному обучению детей семилетнего  возраста, чувство взрослости у подростков. В возрастной психологии само понятие  «развитие» применяется относительно психики человека. Возрастное психическое  развитие – это процесс становления  психики (ее роста, развития) ребенка  от момента рождения до созревания его как личности, наступления  его социальной зрелости. Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями, возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

 

Детское развитие – это  удивительный и даже уникальный процесс. Его особенность заключается  в том, что начинается он сверху под  влиянием деятельности, а не снизу. Эту практическую деятельность задает уровень общественного развития. Конкретных определенных форм детское  развитие не имеет, так же как и  заданной конечной формы.

 

В социуме не существует процессов развития, которые действуют  по уже имеющемуся, т. е. сложившемуся, образцу (за исключением процессов  развития в онтогенезе).

 

Следовательно, процесс развития человека не подчинен биологическим  законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, человек не имеет сформированных форм поведения, они складываются с  течением времени, благодаря воздействию  социума и сложившихся в нем  законов.

 

Возрастная психология занимается изучением движущих сил, условий  и законов самого психического развития.

 

Движущими силами в психическом  развитии выступают те факторы, которые  и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие  источники развития и направляют сам его процесс.

 

Необходимыми условиями  являются внешние и внутренние факторы, всегда присутствующие и воздействующие. Законами психического развития называют закономерности. С их помощью описывают  процесс психического развития людей  и управляют им.

 

7 ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ  ЧЕЛОВЕКА

 

Различные возрастные классификации  могут быть разделены на две группы:

 

1) частные классификации,  посвященные отдельным отрезкам  жизни, чаще детским и школьным  годам;

 

2) общие классификации,  охватывающие весь жизненный  путь человека.

 

К частным относят классификацию  интеллекта Ж. Пиаже, который выделяет 2 основных периода становления с  момента рождения и до 15-летнего  возраста:

 

1) период сенсомоторного  интеллекта (от 0 до 2 лет);

 

2) период организации  конкретных операций (от 3 до 15 лет). В этом подпериоде он различает  стадии:

 

а) 8—11 лет – конкретные операции;

 

б) 12–15 – период формальных операций, когда подросток может  успешно действовать в отношении  не только реально окружающей его  действительности, но и в отношении  мира абстрактных (словесных) предположений.

 

В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются  три периода жизни:

 

1) раннее детство;

 

2) детство;

 

3) подростковый возраст.  Также Д. Б. Эльконин выделил  ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное  общение (младенчество), пред-метно-манипулятивная  деятельность (раннее детство), ролевая  игра (дошкольный возраст), учебная  деятельность (младший школьный  возраст), интимно-личностное общение  (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).

 

Общая классификация Д. Биррена  включает фазы жизни от младенчества до старости. Согласно этой классификации  юность – 12–17 лет; ранняя зрелость – 18–25 лет; зрелость – 51–75 лет; старость –  от 76 лет.

 

Э. Эриксонописал 8 стадий жизни  человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении  личности по отношению к социальному  окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и  отрицательные моменты:

 

1) первые 12 месяцев жизни  – начальная стадия, характеризующаяся  доверием и недоверием;

 

2) 2—3-й годы жизни –  вторая стадия, характеризующаяся  самостоятельностью в сочетании  с нерешительностью;

 

3) 4—5-й годы жизни –  третья стадия, отличающаяся появлением  предприимчивости и чувства вины;

 

4) 6—11-й годы жизни –  четвертая стадия, где появляется  ощущение неполноценности и формируются  умения;

 

5) 12—18-й годы жизни  ребенок начинает осознавать  себя как личность, путая социальные  роли;

 

6) начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями  близости с другими и одиночества;

 

7) зрелый возраст –  человек поглощен собой и социумом;

 

8) пожилой возраст –  человек сформировывается как  цельная личность, но появляется  чувство безнадежности.

 

8 ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВА НА  РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПСИХИКИ

 

В ранний и дошкольный периоды  главным в становлении ребенка  как личности является взрослый. Именно его мнение, порицание или одобрение, подбадривание являются важными  условиями для гармоничного развития ребенка в согласии с окружающим миром и собственными ощущениями.

 

Желание ребенка услышать похвалу от взрослых, прежде всего  от родителей, заставляет его совершать  не свойственные ему поступки, вести  себя так, чтобы заслужить одобрение. С поступлением ребенка в школу  его социальные роли увеличиваются. У него появляется больше прав и  обязанностей, он начинает свое взаимодействие с социумом, занимая в нем благодаря  своим стараниям и умениям  определенное место.

 

Конец младшего школьного  возраста характеризуется тем, что  у детей появляется желание услышать похвалу и одобрение от школьных товарищей. Значимым является для него и мнение учителя. Стремление к родительскому  одобрению проявляется не так  ярко, как прежде. Эти изменения  являются своего рода подготовительным этапом для перехода в подростковый возраст.

 

Ярким проявлением подростковых стремлений является желание завоевать  некий авторитет, занять определенную нишу среди своих одноклассников и друзей. Именно поэтому подростки  так стремятся соответствовать  установившимся требованиям.

 

Общение со сверстниками, сравнение  себя с другими приводит к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самопознания. У них возникает  интерес к собственной личности, выявлению своих возможностей и  их оценке. Следовательно, у подростков складывается самооценка, а на ее основе формируются определенные притязания.

 

Это заставляет их действовать  на основе не только общих установившихся требований, но и на основе собственных  взглядов и представлений. Старший  школьный возраст – это период становления и формирования научного и морального миросозерцания.

 

В этом возрасте стремления и желания детей организуют и  управляют их поведением идеятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и  опосредованными. Как таковые условия  жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут  быть совершенно разными, абсолютно  не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с  окружающим миром.

 

Одни и те же условия  для одного могут быть положительными и желанными, а для другого  – нежелательными, негативными. Это  зависит от индивидуальных особенностей личности, от того, какие ощущения и  переживания испытывает ребенок, от создавшейся ситуации.

 

9 ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 

В каждой стадии, которую  проживает ребенок, действуют одинаковые механизмы. Принцип классификации  – смена ведущих видов деятельности таких как:

 

1) ориентация ребенка  на основные смыслы человеческих  отношений (происходит интерио-ризация  мотивов и задач);

 

2) усвоение выработанных  в обществе способов действий, в том числе предметных, умственных.

 

Освоение задач и смысла всегда является первым, а за ним  наступает момент освоения действий. Развитие можно описать в двух координатах:

 

1) ребенок – «общественный  взрослый»;

 

2) ребенок – «общественный  предмет».

 

Д. Б. Эльконин предложил  следующие периоды развития детей:

 

1) младенчество – с  момента рождения до года (ведущей  формой деятельности является  общение);

 

2) раннее детство –  от 1 до 3 лет (развивается предметная  деятельность, равно как и вербальное  общение);

 

3) младший и средний  дошкольный возраст – от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности  является игра);

 

4) старший дошкольный  возраст – с 5 до 6–7 лет (ведущим  видом деятельности по-прежнему  остается игра, которая объединяется  с предметной деятельностью);

 

5) младший школьный возраст  – от 7 до 11 лет, охватывает обучение  в начальной школе

 

(в этот период основным  видом деятельности является  учение, формируются и развиваются  интеллектуальные и познавательные  способности);

 

6) подростковый возраст  – от 11 до 17 лет, охватывает процесс  обучения в старших классах  (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая  деятельность; происходит определение  профессиональной деятельности  и себя как личности). Каждый  период возрастного развития  имеет свои отличия и определенное  время протекания. Если наблюдать  за поведением и теми психическими  реакциями, которые возникают  у ребенка, то можно самостоятельно  выделить каждый из периодов. Каждый новый возрастной этап  психического развития нуждается  в изменениях: общаться с ребенком  следует уже иначе, в процессе  обучения и воспитания необходимо  искать и подбирать новые средства, методы и приемы.

 

Если взять процесс  развития ребенка в общем, то можно  выделить три основных этапа:

 

1) дошкольное детство  (это достаточно большой период, охватывающий жизнь ребенка от  момента рождения до 7 лет);

 

2) младший школьный возраст  (этот период охватывает жизнь  ребенка с момента его поступления  в школу и до окончания начальных  классов, т. е. интервал от 7 до 11 лет);

 

3) средний и старший  школьный возраст (этот период  охватывает жизнь ребенка с  момента перехода его в средние  классы школы до момента ее  окончания, т. е. от 11 до 17 лет).

 

10 ЭТАП ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ  И ЕГО СОСТАВ

 

Если рассматривать детское  развитие как этап становления личности, то можно разделить его на несколько  периодов. Периоды детства:

 

1) кризис новорожденности;

 

2) младенчество (первый год  жизни ребенка);

 

3) кризис 1-го года жизни  ребенка;

 

4) кризис детства;

 

5) кризис 3 лет;