Шпаргалки по "Возрастной психологии"

 

Все познавательные процессы (по Ж. Пиаже) проходят следующие стадии:

 

1) сенсомоторную (стадию  элементарного символического мышления);

 

2) стадию дооперациональную  (с двух до шести-семи лет), на  которой происходит формирование  образов, представлений, усвоение  схожести и различий предметов;

 

3) стадию конкретных операций (до 12 лет), на которой проявляется  манипулирование символами, овладение  мыслительными операциями и логическими  правилами;

 

4) стадия формальных операций (с 12 лет до конца жизни), когда  развивается гибкость мышления, оперирование абстрактными понятиями,  умение находить решение различных  задач, оценивая каждый вариант.

 

15 ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ В ПЕРИОД  МЛАДЕНЧЕСТВА. КРИТЕРИИ М. И. ЛИСИНОЙ

 

Общение, по М. И. Лисиной, –  это коммуникативная деятельность со своей структурой:

 

1) общение – взаимонаправленная  коммуникация, где каждый участник  выступает как субъект;

 

2) побуждающий мотив –  конкретные свойства человека (личностные, деловые качества);

 

3) смысл общения – удовлетворить  потребность в познании других  людей и самих себя через  оценку других и себя. Достаточно  широки и значимы для ребенка

 

все процессы взаимодействия со взрослыми. Общение же чаще всего  выступает здесь только его частью, поскольку, помимо общения, у ребенка  есть и другие потребности. Каждый день ребенок делает для себя новые  открытия, ему необходимы свежие яркие  впечатления, активная деятельность. Дети нуждаются в том, чтобы их стремления были поняты и признаны, в ощущении поддержки со стороны взрослого. Развитие процесса общения тесно  связано со всеми этими потребностями  детей, на основе которых можно выделить несколько категорий, обусловленных  мотивами общения таких как:

 

1) познавательная категория,  которая возникает тогда, когда  ребенок получает новые яркие  впечатления;

 

2) деловая категория, которая  возникает в процессе активной  деятельности ребенка;

 

3) личностная категория,  возникающая в процессе непосредственного  общения ребенка со взрослыми.  Развитие общения со взрослыми  М. И. Лисина представила как  смену нескольких форм общения.  Учитывались время возникновения,  содержание потребности, которая  удовлетворяется, мотивы и средства  общения.

 

Взрослый человек является главным двигателем в развитии общения  ребенка. Благодаря его присутствию, вниманию, заботе процесс общения  зарождается и проходит все этапы  своего развития. В первые месяцы жизни  ребенок начинает реагировать на взрослого: ищет его глазами, улыбается  в ответ на его улыбку. В четы-ре-шесть  месяцев у ребенка появляется комплекс оживления. Теперь он может  достаточно долго и пристально смотреть на взрослого, улыбаться, проявляя положительные  эмоции. Развиваются его двигательные способности, появляется вокализация.

 

Комплекс оживления, по мнению М. И. Лисиной, играет важную роль в формировании взаимодействия ребенка со взрослыми. Появление ситуационно-личностного  общения является важным этапом формирования личности ребенка. Ребенок начинает ощущать себя на эмоциональном уровне. Он проявляет позитивные эмоции, у  него появляется желание привлечь внимание взрослого, стремление к общей деятельности с ним. Далее появляется ситуативно-деловое  общение. Теперь ребенку мало одного внимания со стороны взрослого, ему  необходимо совершать с ним совместную деятельность, в результате чего появляется манипулятивная деятельность.

 

16 ПРОБЛЕМЫ ПРЕНАТАЛЬНОЙ  ПСИХОЛОГИИ

 

Для полноценного положительного развития психики ребенка имеет  большое значение то, желают ли родители его появления. Ученые утверждают, что  психика ребенка травмируется еще  до рождения, если он не является желанным.

 

Если во время беременности женщина подвергается частым стрессовым ситуациям, то в ее крови могут  образовываться стероидные гормоны, превышающие  допустимые количественные нормы.

 

Они, проникая через плаценту, негативно влияют на еще не сформировавшийся мозг ребенка.

 

Ребенок, находящийся в  утробе матери, и сама мать обладают сильной эмоциональной связью, которая  во многом определяет становление и  дальнейшее развитие психики малыша. Все, что ощущает и переживает мать, ощущает и переживает ребенок.

 

А это может иметь как  позитивное, так и негативное воздействие.

 

Все отрицательные переживания  матери во время беременности, ее стрессы, депрессии, могут отразиться на ребенке  после его рождения, приняв форму  невроза, общего тревожного состояния, нарушений и задержек в умственном развитии и пр.

 

Нельзя не учитывать и  роли отца, так как его отношение  к будущему ребенку, положению матери и к ней самой во многом определяет общее психическое состояние  женщины.

 

Ученые, занимающиеся психологией  пре-натального развития, говорят о  том, что будущему ребенку очень  важно создать наиболее благоприятные  условия для развития (как физиологические, так и эмоциональные). Это окажет положительное влияние на развитие способностей ребенка.

 

Физиология и психология матери являются для ребенка своего рода базой его формирования. Мать выступает для него в роли посредника, связующего с внешним миром. Ребенок  может ощутить, почувствовать переживания  матери, возникающие при взаимодействии с ним.

 

Факторы, влияющие на развитие будущего ребенка:

 

1) способность плода к  сенсорному восприятию. Уже с  трех месяцев ребенок начинает  ощущать прикосновения. Ребенок  может воспринимать звуки, находясь  в утробе матери. Он успокаивается,  слыша голос матери или отца, звуки музыки;

 

2) эмоциональные связи  плода и матери. Положительное  или отрицательное эмоциональное  состояние матери передается  плоду и влияет на процесс  его развития.

 

17 ЖИЗНЕННЫЕ «ПРИОБРЕТЕНИЯ»  РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

 

Раннее детство охватывает возраст от одного до 3 лет. К концу 1-го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Психологическое  единство «мать – ребенок» начинает распадаться, т. е. психологически ребенок  отделяется от матери.

 

Ведущей деятельностью становится пред-метно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок  начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое  общение (как импрессивная, так и  экспрессивная речь), зарождается  самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы  развития:

 

1) автономная речь как  средство общения обращена к  другому, но лишена постоянных  значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется  как средство общения с другими  и управления собой;

 

2) манипуляции с предметами  должны смениться деятельностью  с предметами;

 

3) становление ходьбы  не как самостоятельного движения, а как средства достижения  других целей.

 

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки  для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появле-

 

нию начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений  «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем  развитии образную и вербальную.

 

Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность  осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется  у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. К 3 годам создаются  необходимые предпосылки для  перехода к дошкольному периоду.

 

В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у  ребенка начинают проявляться коммуникативные  свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные  формы самосознания.

 

Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько  ребенок включен в общение  со взрослыми и насколько активно  он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

 

18 СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ  И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

 

Первые простые звуки, произносимые ребенком, появляются в 1-й  месяц жизни. Ребенок начинает проявлять  внимание к речи взрослого человека.

 

Гукание появляется в период от 2 до 4 месяцев. В 3 месяца у ребенка  возникают собственные речевые  реакции на речевое обращение  к нему взрослого. В 4–6 месяцев ребенок  проходит этап гуления, начинает повторять  за взрослым простые слоги. В этот же период ребенок способен интонационно различать обращенную к нему речь. Первые слова появляются в речи ребенка  в 9—10 месяцев.

 

В 7 месяцев можно говорить о появлении у ребенка интонации. В среднем полуторагодовалый  малыш оперирует пятьюдесятью словами. Около 1 года ребенок начинает произносить  отдельные слова, называть предметы. Около 2 лет он называет простые предложения, состоящие из двух-трех слов.

 

У ребенка начинается активное речевое общение. Он с 1 года переходит  к фонемной речи, и этот период продолжается вплоть до 4 лет. Уребенка быстро пополняется  словарный запас, и к 3 годам он знает около 1500 слов. С 1 года до 2 лет  ребенок употребляет слова, не изменяя  их. Но в период с 2 до 3 лет начинает формироваться грамматическая сторона  речи, он учится согласовывать слова. Ребенок начинает понимать смысл  слов, что и определяет развитие семантической функции речи. Его  понимание предметов становится более точным, правильным. Он может  дифференцировать слова, понимать обобщенное значение. С 1 года до 3 лет ребенок  вступает в этап произнесения многозначных слов, но их количество в его словарном  запасе еще невелико.

 

Словесные обобщения у  ребенка начинают формироваться  с 1-го года жизни. Сначала он объединяет предметы в группы по внешним признакам, затем – по функциональным. Далее  формируются общие признаки предметов. Ребенок начинает подражать в  своей речи взрослым.

 

Если взрослый поощряет ребенка, активно общается с ним, то речь ребенка  будет развиваться быстрее. В 3–4 года ребенок начинает оперировать  понятиями (так можно определить слова по смысловой языковой структуре), но они еще не до конца осознаются им. Его речь становится более связной  и принимает форму диалога. У  ребенка формируется контекстная  речь, появляется речь эгоцентрическая. Но все же в этом возрасте ребенок  не до конца осознает значения слов. Чаще всего его предложения строятся только из существительных, исключаются  прилагательные и глаголы. Но постепенно ребенок начинает овладевать всеми  частями речи: сначала прилагательными  и глаголами, затем в его речи появляются союзы и предлоги. В 5 лет ребенок уже овладевает грамматическими  правилами. В его словарном запасе содержится около 14 000 слов. Ребенок  может правильно составлять предложения, изменять слова, употреблять временные  формы глагола. Развивается диалоговая речь.

 

19 ОСОБЕННОСТИ РЕПРОДУКТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

 

Рисунок – выражение внутреннего  мира человека и его психологических  переживаний. В 1920-е гг Ф. Гудиноф  использовал рисунок как определение  умственного развития детей. Качество рисунка связано с уровнем  умственного развития ребенка, который  определяет наличие необходимых  деталей, наличие дополнительных деталей. По показателю количественных деталей высчитывается показатель, соответствующий его возрасту. К. Маховер использовал рисунок для изучения личных особенностей человека.

 

Рисунок – метод изучения внутреннего мира человека, его способности  отражать картину мира, свое состояние, переживания. Ж. Пиаже определял  детский рисунок как особый вид  подражания, выражающий характер внутренних образов и индивидуальных символов. При анализе детского рисунка  исследователь обращает внимание на то, как в этих рисунках передается окружающая ребенка действительность, а также на то, какой смысл в  это вкладывается. В рисунках рассказ  о том, что изображается, не отличается от словесного рассказа. Через рисунок  ребенок передает все то новое, что  он открывает для себя в мире, так как он еще не достаточно владеет  понятиями, чтобы выразить это вер-бально, что является актуальной потребностью ребенка.

 

Стадии детского рисования:

 

1) моральная стадия –  ребенка радует, что его движения  приводят к результату. В рисунках  отмечается нагромождение линий.  Закладываются основы творческих  качеств ребенка. Доэстетическая  стадия не ставит задачи создать  что-то красивое. Она соответствует  стадии гуления ребенка, т.  е. периоду до появления речи.