Шпаргалки по "Возрастной психологии"

 

Ребенок рождает новые  повторяющиеся звуки. Этапы марания: подражание движениям взрослых, разглядывание  каракулей, повторение каракулей, орнамента (первичная форма);

 

2) стадия примитивных  отношений. Случайная удача привязывает  ребенка к чему-то такому, что  похоже на человека или на  предмет. Характер изображения  зависит от зрительно-моторной  координации, темперамента инастроения.  Ранние рисунки не содержат  деталей, так как дети технически  не могут их воспроизвести.  Главное – удовлетворение ребенка  на первой и второй стадиях;

 

3) стадия схематических  изображений. Знаковая деятельность. Ребенок не соблюдает пропорций  в человеческой фигуре («головастики»). Он упражняется в символическом  представлении предметов и людей.  Рисование способствует развитию  речи, обогащает ее;

 

4) стадия похожих, реальных  изображений. Рисунки становятся  более разнообразными, расширяются  темы;

 

5) стадия правильных изображений  (приблизительно 11 лет). Изображения  теряют детскость. После 11 лет  качество рисования не улучшается.

 

20 КРИЗИС 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ  РЕБЕНКА

 

К 1-му году жизни ребенок  становится более самостоятельным. В этом возрасте дети уже самостоятельно встают, учатся ходить. Возможность  передвигаться без помощи взрослого  дает ребенку чувство свободы  и независимости.

 

В этот период дети очень  активны, они осваивают то, что  прежде не было для них доступно. Желание быть независимым от взрослого  может проявляться и в отрицательном  поведении ребенка. Почувствовав свободу, дети не желают расставаться с этим ощущением и подчиняться взрослым.

 

Теперь ребенок сам  выбирает вид деятельности. На отказ  взрослого ребенок может проявлять  негативизм: кричать, плакать и т. д. Подобные проявления носят название кризиса 1-го года жизни, который изучала  С. Ю. Мещерякова.

 

На основе результатов  анкетирования родителей С. Ю. Мещерякова сделала выводы, что все эти  процессы временные и преходящие. Она разделила их на 5 подгрупп:

 

1) трудновоспитуемость –  ребенок упрямится, не желает  подчиняться требованиям взрослых, проявляет упорство и желание  постоянного родительского внимания;

 

2) у ребенка появляется  множество форм общения, ранее  ему несвойственных. Они могут  быть позитивными и негативными.  Ребенок нарушает режимные моменты,  у него формируются новые умения;

 

3) ребенок очень раним  и может выказывать сильные  эмоциональные реакции на осуждение  и наказания взрослых;

 

4) ребенок, сталкиваясь  со сложностями, может противоречить  сам себе. Если что-то не получается, ребенок призывает взрослого  помочь ему, но тут же отказывается  от предлагаемой ему помощи;

 

5) ребенок может быть  очень капризным. Кризис 1-го года  жизни влияет на жизнь ребенка  в целом. Сферы, на которые  влияет этот период, следующие:  предметная деятельность, отношения  ребенка со взрослыми, отношение  ребенка к себе. В предметной  деятельности ребенок становится  более самостоятельным, его больше  начинают интересовать различные  предметы, он манипулирует и играет  с ними. Ребенок стремится быть  независимым и самостоятельным,  он хочет все сделать сам,  несмотря на то, что у него  не хватает умений. В отношении  со взрослыми ребенок становится  более требовательным, он может  проявлять агрессию по отношению  к близким. Посторонние люди  вызывают у него недоверие,  ребенок становится избирательным  в общении и может отказаться  от контакта с незнакомым человеком.  Отношение ребенка к себе также  претерпевает изменения.

 

Ребенок становится более  самостоятельным и независимым  и хочет, чтобы взрослые признавали это, позволяя ему поступать в  соответствии с собственными желаниями. Ребенок часто обижается и  выражает протест, когда родители требуют  от него подчинения, не желая выполнять  его прихоти.

 

21 СТАДИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ

 

Младенческий возраст  характеризуется высокой интенсивностью процессов развития сенсорных и  двигательных функций, созданием предпосылок  для речи и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия ребенка со взрослым.

 

Большое значение имеет среда, участие взрослых не только в физическом, но и в психическом развитии ребенка. Психическое развитие в младенческом возрасте отличается максимально выраженной интенсивностью не только по темпам, но и в смысле новых образований.

 

 

Сначала ребенок имеет  лишь органические потребности. Они  удовлетворяются с помощью механизмов безусловных рефлексов, на основе которых  происходит первоначальное приспособление ребенка к среде. В процессе взаимодействия с окружающим миром у ребенка  постепенно возникают новые потребности: в общении, движениях, манипулировании  предметами, удовлетворения интереса к окружающему. Врожденные безусловные  рефлексы на данном этапе развития не могут удовлетворить указанные  потребности.

 

Возникает противоречие, которое  разрешается путем образования  условных рефлексов – гибких нервных  связей – как механизма приобретения и закрепления ребенком жизненного опыта. Постепенно усложняющаяся ориентировка в окружающем мире ведет к развитию ощущений (в первую очередь зрительных, которые начинают играть ведущую  роль в развитии ребенка) и становится основным средством познания. Сначала  дети могут следить глазами за кем-то лишь в горизонтальной плоскости, позже – по вертикали.

 

С 2 месяцев дети могут  сосредоточивать взгляд на предмете. С этого времени малыши больше всего занимаются рассматриванием  различных предметов, которые находятся  в поле их зрения. Дети с 2 месяцев  способны различать простые цвета, а с 4 – форму предмета.

 

Со 2-го месяца ребенок начинает реагировать на взрослых. В 2–3 месяца отвечает улыбкой на улыбку матери. На 2-ом месяце малыш может сосредоточиваться, появляются гуление и замирание  – это проявление первых элементов  в комплексе оживления. Уже через  месяц элементы преобразуются в  систему. Примерно к середине 1-го года жизни заметно развиваются руки.

 

Ощупывающие, хватающие движения рук и манипулирование предметами расширяют возможности познания ребенком окружающего мира. По мере развития ребенка расширяются и  обогащаются формы его общения  со взрослыми.

 

От форм эмоциональной  реакции на взрослого ребенок  постепенно переходит к реагированию на слова определенного значения, начинает понимать их. В конце 1-го года жизни ребенок сам произносит первые слова.

 

22 СИНКРЕТИЗМ И МЕХАНИЗМ  ПЕРЕХОДА К МЫШЛЕНИЮ

 

Мыслительные процессы и  операции формируются у ребенка  поэтапно в процессе его роста  и развития. Происходит развитие в  познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, на восприятии и ощущении реальности.

 

Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию  на них.

 

Элементарное мышление ребенка  непосредственно связаное с манипулированием предметами, действиями с ними И. М. Сеченов назвал стадией предметного  мышления. Когда ребенок начинает говорить, овладевать речью, он постепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности – на ступень речевого мышления.

 

Для дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Сознание ребенка занято восприятием  конкретных предметов или явлений, а поскольку навыки анализа еще  не сформированы, то он не может выделить их существенных признаков. К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже понимали процесс  развития мышления как соединение непосредственно  процесса мышления с движущими силами его развития. По мере того как ребенок  начинает взрослеть, развивается его  мышление.

 

 

 

Биологическая закономерность возрастного развития определяет и  формирует этапы развития мышления. Обучение становится менее значимым. О мышлении говорят как об органическом, стихийном процессе развития.

 

В. Штерн выделил следующие  признаки впроцессе развития мышления:

 

1) целенаправленность, которая  с самого начала присуща человеку  как личности;

 

2) возникновение новых  намерений, появление которых  определяет власть сознания над  движениями. Это становится возможным  благодаря развитию речи (важному  двигателю в развитии мышления). Теперь ребенок учится обобщать  явления и события и относить  их к разным категориям.

 

Самым главным, по мнению В. Штерна, является то, что процесс  мышления в своем развитии проходит несколько стадий, сменяющих друг друга. Эти предположения перекликаются  с концепцией К. Бюлера. Для него процесс развития мышления обусловлен биологическим ростом организма. Также  К. Бюлер обращает внимание на значение речи в развитии мышления. Ж. Пиаже  создал свою концепцию. По его мнению, мышление является синкретическим у  ребенка до 12 лет.

 

Под синкретизмом он понимал  единую структуру, охватывающую все  мыслительные процессы. Ее отличие  заключается в том, что в процессе мышления синтез и анализ не являются взаимообусловленными. Происходящий анализ информации, процессов или явлений  далее не подвергается синтезу. Ж. Пиаже  объясняет это тем, что ребенок  эгоцентричен по своей природе.

 

23 ЭГОЦЕНТРИЗМ И ЕГО  ЗНАЧЕНИЕ

 

Достаточно долгое время  о мышлении дошкольника отзывались отрицательно. Это связано с тем, что мышление ребенка сравнивали с мышлением взрослого человека, выявляя недостатки.

 

Ж. Пиаже в своих исследованиях  сосредоточился не на недостатках, а  на тех отличиях, которые есть в  мышлении ребенка. Он выявил качественное отличие мышления ребенка, которое  заключается в своеобразном отношении  и восприятии ребенком окружающего  мира. Единственно верным для ребенка  является его первое впечатление.

 

До определенного момента  дети не проводят грани между своим  субъективным миром и миром реальным. Поэтому они переносят свои представления  на реальные предметы. Такая позиция  становится причиной появления таких  особенностей мышления, как анимизм  и арте-фикализм.

 

В первом случае дети полагают, что все предметы живые, а во втором – думают, что все природные  процессы и явления возникают  и подчиняются действиям людей.

 

Также дети в этом возрасте не способны отделять психические процессы человека от реальности.

 

Так, например, сон для  ребенка – это рисунок в  воздухе или на свету, который  наделен жизнью и может самостоятельно перемещаться, скажем, по квартире.

 

Причина этого заключается  в том, что ребенок не отделяет себя от внешнего мира. Он не осознает, что его восприятие, действия, ощущения, мысли продиктованы процессами его  психики, а не влияниями извне. По этой причине ребенок наделяет жизнью все предметы, одушевляет их.

 

Невыделение собственного «я»  из окружающего мира Ж. Пиаже назвал эгоцентризмом. Ребенок считает  свою точку зрения единственно верной и единственно возможной. Он еще  не понимает, что все может выглядеть  иначе, не так, как представляется на первый взгляд.

 

При эгоцентризме ребенок  не понимает разницы меду своим отношением к миру и реальностью. При эгоцентризме у ребенка проявляется неосознанное количественное отношение, т. е. его  суждения о количестве и размере  отнюдь не верны. За большую он примет короткую и прямую палку вместо длинной, но изогнутой.

 

Эгоцентризм присутствует и  в речи ребенка, когда он начинает разговаривать сам с собой, не нуждаясь в слушателях. Постепенно внешние процессы побуждают ребенка  преодолевать эгоцентризм, осознавать себя как самостоятельную личность и приспосабливаться к окружающему  миру.

 

24 КРИЗИС 3 ЛЕТ

 

Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей  эмансипацией ребенка от взрослого.

 

Кризис 3 лет – это перестройка  социальных отношений ребенка, смена  его позиции по отношению к  окружающим взрослым, прежде всего  к авторитету родителей. Он пытается установить новые, более высокие  формы отношений с окружающими.

 

У ребенка появляется тенденция  к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет  старый тип отношений и тем  самым ограничивает активность ребенка. Ребенок может действовать наперекор  своим желаниям (наоборот). Так, отказываясь  от минутных желаний, он может показать свой характер, свое «я».

 

Самым ценным новообразованием этого возраста является желание  ребенка сделать что-то самостоятельно. Он начинает говорить: «Я сам».

 

В этом возрасте ребенок  может несколько завышать свои возможности  и способности (т. е. самооценку), но уже многое он может делать самостоятельно. Ребенок нуждается в общении, ему необходимы одобрение взрослого, новые успехи, появляется желание  стать лидером. Развивающийся ребенок  противится прежним отношениям.