Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь

Таблица № 13.

Определение школьной направленности и психоэмоционального  состояния детей по рисункам на тему «Я учусь».

Критерии		№ п/п	Показатели группы «А» (в %)	Показатели группы «Б» (в %)
Соответствие заданной теме	1 2		Соответствовало – 86,3 Не определённо – 13,7	75 15 не соответствовало  – 10
Описание сюжета (наиболее часто встречающиеся)	3   4		Дети сидят за партой – 40 Учитель говорит, что-либо показывает – 18,2	55 школьная мебель, людей нет – 15
Размеры рисунка, его  деталей	5       6 ! 7		Рисунок большой, соразмерный – 45,5 Рисунок большой, не соразмерный – 13,6 Средний – 13,6 Мелкий – 18,2	35   нет 35 30
Цветовое сочетание (по Люшеру)	8 9 10       11 !		Тревожность – 48,2 Активность – 32,7 Удовлетворённость – 37,3 Огорчение – 18,2   Настойчивость, усилие воли – 9,1	40 35   45 возбуждение – 45 настойчивость, усилие воли – 55
Динамика изображения	12 13		Динамичное – 26,8 Статичное – 73,2	22 78
Законченность рисунка	14 15 !		Завершённый – 63,6 Незавершённый – 18,2 Не определённо – 18,2	55 45 нет

 

Определение значимости процентных различий, обозначенных в  таблице № 13 значений, было проведено с помощью критерия Фишера

Таблица № 13.1.

Нахождение  значимых различий по критерию Фишера для таблицы № 13.

№ п/п
1	2,411	2,094	0,317	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	1,603217
2	0,758	0,795	-0,037	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,18713
3	1,369	1,671	-0,302	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-1,52736
4	0,881	0,795	0,086	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,434942
5	1,481	1,266	0,215	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	1,087356
6	0,755	1,266	-0,511	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-2,58437	!
7	0,881	1,159	-0,278	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-1,40598
8	1,535	1,369	0,166	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,83954
9	1,217	1,266	-0,049	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,24782
10	1,314	1,471	-0,157	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,79402
11	0,613	1,671	-1,058	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-5,3508	!
12	1,109	0,976	0,133	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,672643
13	2,033	2,165	-0,132	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,66759
14	1,846	1,671	0,175	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,885057
15	0,881	1,471	-0,59	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-2,98391	!

 

Первоклассники  изображали школьную жизнь не с позиции  стороннего наблюдателя (как в сентябре), а «изнутри». Причем в экспериментальной группе рисунки детей больше соответствовали заданной теме, хотя и в группе «А» и в группе «Б» было примерно равное количество работ, по которым невозможно было определить их тематику. В контрольной группе остались дети (10 %), рисунки которых явно несли не школьную тематическую направленность.  Вероятно, для этих детей школа ещё не стала значимой.

Основным персонажем работ всех детей были школьники, сидящие за партой. Роль учителя в процессе обучения была значимее для детей экспериментальной группы (на 3 %). Вероятно, сказалась включённость педагога в личностные проблемы первоклассников. Размер рисунка, по мнению учёных, может свидетельствовать об уровне самопринятия, самоутверждения, самооценки. К концу определённого нами периода данные качества ярче проявились в экспериментальной группе.

В таблице значимых различий отмечена разница по количеству детских рисунков среднего размера. Таких рисунков больше в группе «Б», что может свидетельствовать о недостаточно сформированном к концу октября уровне самопринятия, самооценки у детей данной группы.

 При расшифровке  цветового решения работ мы  соотносились с предложенным Люшером описанием качеств личности соответственно цвета. По этому параметру невозможно было соотнести наличие качеств личности со 100 % результатом, так как в одном рисунке «прочитывались» разные качества. Наиболее часто встречающиеся: тревожность, усилие воли, настойчивость, активность, удовлетворённость, огорчение. Хотя в целом нам удалось обнаружить по цветописи более 15 разнообразных качеств личности первоклассников. Если говорить о качественной стороне этих данных, то следует отметить, что уровень тревожности в группах слабо выражен (отличается примерно на 2 %). Но в контрольной группе выделяются такие параметры, как «усилие воли, настойчивость» (55 %). Вероятно, это может свидетельствовать о том, что дети для обучения (уже с первых дней) прикладывают значительные усилия, которые могут привести к нервному истощению. Показательно то, что в экспериментальной группе данный параметр обнаружился лишь у 9,1 % детей. Данные математической обработки (табл. № 13.1.) подтверждают значимость различий по критерию «настойчивость, усилие воли» (- 5,35). Они свидетельствуют о том, что дети группы «А» более адаптированы к школьным требованиям в конце октября. Им не надо особого напряжения воли для выполнения заданий, т.к. взаимодействие «учитель - первоклассник» выстраивалось в условиях психологической поддержки, с применением методов, похожих на дошкольные. Педагог старается осуществить индивидуальный подход к детям, а также построить процесс взаимодействия с первоклассниками, учитывая их мнение детей и их право на ошибку.

По параметру  динамичности результаты в обеих  группах примерно одинаковы и не были для нас неожиданными - школьное обучение более статично воспринимается детьми, чем динамично. Вероятно, «динамика» для первоклассников (в силу возраста) - это не работа мысли, а работа мышц. Нас озадачил результат последнего параметра – «завершённость рисунка». Незавершённых рисунков примерно в два раза больше в контрольной группе, чем в экспериментальной, что отражено в таблице расчётов по критерию Фишера (№ 13.1.). Мы связываем данный факт с тем, что у первоклассников этой группы ещё не сформировано адекватного ощущения времени и закончить интересное дело (рисование) в указанное время для них сложно. А также незавершённость рисунка на школьную тематику может быть связана с нечётким (неопределённым) представлением детей первого класса о позиции школьника.

«Я играю» - сюжеты рисунков по данной теме весьма разнообразны. Причём в сентябре они более чем в 50-ти % отражали игры со сверстниками во дворе своего дома, с членами семьи, с детьми в детском саду.

В конце означенного  нами периода адаптации рисунки  детей были описаны, проинтерпретированы, математически обработаны с использованием критерия Фишера и данные представлены в таблицах 14 и 14.1

 

 

 

 

Таблица № 14.

Определение психоэмоционального состояния первоклассников по рисункам на тему «Я играю».

Критерии		№ п/п	Показатели группы «А» (в %)	Показатели группы «Б» (в %)
Соответствие заданной теме		1 2	Соответствовало – 80 Не определённо – 20	75 25
Описание сюжета		3 !   4     5	Игры в войну, пиратов – 15 Игры с животными, игрушками – 15 Компьютерные игры – 10 Игры с другими людьми – 28 Не определённо – 35	Прогулка – 15     50   10     20
Размеры рисунка, его  деталей			Рисунок большой, – 40 Рисунок средний – 40 Рисунок мелкий – 20	40 25 35
Цветовое сочетание (по Люшеру)	6 7 8 9 10 11   12		Удовлетворённость– 55 Возбуждение – 50 Тревожность – 45 Активность – 25 Уверенность – 20 Стремление к общению  – 15 Весёлость – 15 Огорчение – 15	55 50 30 20 15   25 15 нет
Динамика изображения	13 14		Динамичное – 55 Статичное – 45	50 50
Законченность рисунка	15 ! 16 !		Завершённый – 70 Незавершённый – 30	35 65

 

Таблица № 14.1

Нахождение значимых различий по критерию Фишера для таблицы  № 14.

 

№ п/п
1	2,214	2,094	0,12	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,606896
2	0,927	1,047	-0,12	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,6069
3	0,795	1,571	-0,776	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-3,9246	!
4	0,644	0,644	0	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0
5	1,266	0,927	0,339	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	1,714482	!?
6	1,671	1,671	0	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0
7	1,571	1,571	0	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0
8	1,471	1,159	0,312	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	1,57793
9	1,047	0,927	0,12	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,606896
10	0,927	0,795	0,132	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,667586
11	0,795	1,047	-0,252	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-1,27448
12	0,795	0,795	0	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0
13	1,671	1,571	0,1	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	0,505747
14	1,471	1,571	-0,1	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-0,50575
15	1,982	1,266	0,716	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	3,621147	!
16	1,159	1,875	-0,716	41	68	2788	109	25,57798	5,057468	-3,62115	!

 

Соответствие  теме рисунков «Я играю» выше, чем рисунков «Я учусь», однако и здесь есть рисунки, по которым трудно определить их тематику. По критерию Фишера значимые различия были обнаружены в сюжетах рисунков. Дети контрольной группы больше «играют с животными и игрушками», а экспериментальной – «с другими людьми».

Эти данные показывают, что в период адаптации детей  к школьному обучению необходимы игровые методы в процессе учебного взаимодействия со взрослым, с помощью которых дети могут решать волнующие их проблемы. Обучение посредством традиционных дидактических методов пробуждает, на наш взгляд, у детей желание уйти от общения с другими людьми к общению с тем (и кем), что (и кто) является не напрягающим, близким: игрушки, животные.

Можно предположить, что на «желание играть с людьми»  детей группы «А» (и отсутствие такого параметра в группе «Б») повлияло наличие коммуникативных умений, более сформированных у детей экспериментальной группы. Данная обучающая работа с детьми проходила в рамках серии игр и упражнений психологической поддержки (направленных на сближение семантических полей участников образовательного процесса).

В зоне сомнительной значимости находятся данные по критерию «неопределённый сюжет». Вероятно, это связано с неразвитостью у отдельных детей изобразительных умений. (У двух детей - вообще отсутствовало желание рисовать в момент проведения эксперимента, они отдали пустые листы.)

Тематика и  цветовая гамма рисунков мальчиков и девочек имели достаточно чёткие различия. Цветовое сочетание коррелировало с темой работы (например, война - тёмные, игры с мячом - светлые).

Соответственно  цветоописанию (по Люшеру) на первом месте  у детей и группы «А», и группы «Б» находится удовлетворённость и возбуждение, далее тревожность. Тревожность у детей экспериментальной группы на 15 % выше, мы связываем это с изображением войны и пиратов. Именно эти рисунки изобиловали тёмными цветами.

Как мы и предполагали, динамика рисунка «Я играю» выше рисунка «Я учусь». Однако статистической разницы между детьми экспериментальной и контрольной групп по этому параметру нет. Результаты отражены 13, 13.1, 14, 14.1.

Степень показателя «завершённость» (его статистическая значимость для группы «А») свидетельствует, вероятно, о том, что дети контрольной группы могут, изображая игру, как бы участвуют в ней, и этот процесс их увлекает. Поэтому, по окончании времени рисования, некоторые дети не смогли выйти из состояния игры в рисунке, и он остался недорисованным. Экспериментальная группа легче переключилась, реагируя на слова учителя «Завершаем работу через пять минут», о чём свидетельствует значительное количество завершённых работ.