Адаптация первоклассников

Міністерство освіти РФ

Державна освітня установа

Вищої професійної освіти

Пермський Державний педагогічний університет

Факультет соціальної педагогіки

Соціально-педагогічна діяльність з адаптації

першокласників до школи

Курсова робота

Студентки групи СП - 2005

Марини Іванівни Красносельских

Науковий керівник:

Ст. викладач кафедри

Загальної та соціальної педагогіки

Федотова Є.О.

Перм 2007

 

 

Зміст

 

Введення. 3

Глава I. Шкільна адаптація як психолого - педагогічна проблема 5

1.1 Вікові особливості молодших школярів. 5

1.2 Суть шкільної адаптації першокласників. 11

Глава II. Соціально - педагогічна діяльність з адаптації першокласників до школи. 22

Висновок. 34

Список літератури .. 36

Додаток. 38

 

 

Введення

 

Початок систематичного навчання в школі є стресовою ситуацією в житті дитини, оскільки пов'язано з необхідністю адаптуватися до нових мікросоціальних умов. Цей процес супроводжується різноманітними зрушеннями у функціональному стані і значною мірою зачіпає психоемоційну сферу. Від благополуччя адаптаційного періоду під час вступу до школи значною мірою залежить успішність подальшої соціальної діяльності дитини. Шкільна дезадаптація призводить до зниження навчальної мотивації, деформації міжособистісних відносин, розвитку невротичних станів, формування девіантних форм поведінки. Несприятливий перебіг адаптації свідчить про зниження функціональних резервів організму і перенапруження регуляторних систем, що супроводжується виникненням соматичних захворювань.

Актуальність обраної теми визначається тим, що інтенсифікація навчальної діяльності, яка спостерігається в останні роки, а також перетворення в соціально-економічній сфері змінили умови життя дітей і визначили необхідність повторного поглибленого аналізу пристосованої діяльності дитини під час вступу до школи і соціально-психологічної практики, пов'язаної з шкільною адаптацією.

Об'єкт дослідження: шкільна адаптація першокласників.

Предмет дослідження: соціально-педагогічна діяльність з адаптації першокласників до школи.

Мета даної роботи - на основі аналізу літератури з теми дослідження, виявити найбільш ефективні способи соціально - педагогічної діяльності з адаптації першокласників до школи.

Гіпотеза: соціально - педагогічна діяльність у процесі навчання першокласників, є умовою, що сприяє шкільної адаптації.

Завдання дослідження:

Аналіз теоретичних джерел з проблеми адаптації школярів.

Аналіз засобів і методів соціально-педагогічної діяльності з адаптації першокласників до школи.

 

 

Глава I. Шкільна адаптація як психолого-педагогічна проблема

 

1.1 Вікові особливості молодших школярів

 

Надходження до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність.

До 6 - 7 років підвищується рухливість нервових процесів, наголошується більше, ніж у дошкільнят, рівновага процесів порушення і гальмування. Але процеси збудження все ще превалюють над процесами гальмування, що визначає такі характерні особливості молодших школярів, як непосидючість, підвищена активність, сильна емоційна збудливість. У фізіологічному плані треба зазначити, що в 6 - 7 літньому віці дозрівання великих м'язів випереджає розвиток дрібних, і тому дітям легше виконувати порівняно сильні, розмашисті руху, ніж ті які вимагають великої точності, тому діти швидко втомлюються під час виконання дрібних рухів (лист).

Зросла фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, але в цілому більшість дітей відчуває високу стомлюваність, викликану ще і додатковим, не властивим для даного віку, шкільними навантаженнями (доводиться багато сидіти при життєвій потребі в русі). Працездатність дитини різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і може різко знизитися на 2-му уроці. Діти сильно втомлюються при підвищеній емоційній насиченості уроків, заходів. Все це треба враховувати, маючи на увазі вже згадувану збудливість дітей.

Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються істотні зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується новий для дитини вид діяльності - навчальна діяльність.

,5-4 роки - "Я сам" - гра з предметами (кубики, м'ячики).

5-6 років - "Я - пілот" - рольова гра.

6-7 років - "Я - учень, я - школяр" - навчальна діяльність.

На основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Таким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті, уваги, сприйняття). З розвитком мислення інші функції теж інтеллектуалізіруются і стають довільними.

Розвиток мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого положення в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку "себе" дитина черпає з того, як ставляться до нього навколишні, близькі люди. Відповідно до концепції відомого американського психолога Еріксона, у цей період у дитини формується така важлива особистісне утворення як відчуття соціальної та психологічної компетентності або за несприятливих умов - соціальної і психологічної неповноцінності.

Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту у молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси.

Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями.

Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, порівнювати, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.

Якщо учні 1-2-го класу виділяють перш за все зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту (що він робить) або його призначення (для чого він), то 3-4-го класу школярі вже починають спиратися на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання.

Молодший школяр у своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишнього життя.

Особливі труднощі виникають в учнів у розумінні причинно-наслідкових зв'язків. Молодшому школяреві легше встановлювати зв'язок від причини до слідства, ніж від наслідку до причини. Це й зрозуміло: від причини до слідства встановлюється прямий зв'язок, розгляд же фактів у зворотному порядку передбачає аналіз самих різних причин, що дитині часто ще не під силу.

Розвиток теоретичного мислення, тобто мислення в поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії (дослідження природи самих понять), яка перетворює пізнавальну діяльність і характер відносин до інших людей і до самого себе.

Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках:

посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним);

дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

У зв'язку з відносним переважанням першої сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять. Діти краще зберігають в пам'яті конкретні відомості: події, особи, предмети, факти, ніж визначення і пояснення. Вони схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків.

Це пояснюється тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах, - цьому треба вчити).

Дитина ще погано володіє мовою, їй легко завчити все, чим відтворювати текст своїми словами. Діти ще не вміють організовувати смислове запам'ятовування: розбивати матеріал на смислові групи, виділяти опорні пункти для запам'ятовування, складати логічний план тексту.

До переходу в середню ланку в учня повинна сформуватися здатність до запам'ятовування і відтворення сенсу, істоти матеріалу, докази, аргументації, логічних схем міркувань.