Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь

Диаграммы № 3 и 4.

Процент низкой мотивации детей в начале первой учебной четверти, на наш взгляд, говорит о том, что степень понимания ответственности у детей различна. Формы работы учителя в 1 классе, обучающего детей по системе «1 – 4», включали большое количество игровых методов, дающих возможность ребятам привыкнуть к новым условиям учения и требованиям учителя. Однако, игровое взаимодействие в первые месяцы школьной жизни воспринималось детьми не всегда как форма обучения (в силу нечёткого представления смысла учебного взаимодействия), что приводило к слабому формированию учебной направленности.

В классах с  системой обучения трехлетней начальной  школы уже со второй недели пребывания детей в школе учителя использовали в процессе обучения традиционные дидактические  методы «форсированного» освоения знаний, умений, навыков, которые привели к тому, что желание учиться примерно у третьей части опрошенных стало низким.

Количество  детей, которые в школу ходят  сначала общаться, играть и т. п., а потом учиться, и в одной и в другой группе испытуемых примерно одинаково. Однако близость форм взаимодействия во вне учебное время и в учебном процессе в группе детей, обучающихся по программе «1 – 4», несколько снижает процент детей, идущих в школу за внеурочными развлечениями. Вероятно, именно эти дети пополнили количество тех, кто «хорошо относится к учебе в школе».

«Хорошая» и  «высокая» школьная мотивация имеют  высокий процент выраженности. Здесь  прослеживается незначительная разница (примерно на 10 %) между двумя группами испытуемых. Такие показатели связаны, вероятно, с эмоциональной включённостью детей в новое дело - процесс обучения.

Диаграммы, полученные в конце периода адаптации  первоклассников, свидетельствуют о повышении школьной мотивации. Дети осваивают роли, научаются жить в новом коллективе, привыкают к требованиям школы и учителя. Вышеуказанные факты, на наш взгляд, дают импульс для формирования положительной школьной мотивации детей.

Беседа с  детьми - в соответствии с анкетой  Н.Г. Лускановой  (Приложение № 1) - дала информацию для суждений, обобщений по поводу их отношения к себе, к школе, к окружающим их педагогам, сверстникам. В подавляющем большинстве ответы носили социально ожидаемый характер. Высказывались о желании идти в школу примерно 88 % детей группы «А» и 96 % детей группы «Б», что соответствует, вероятно, степени осознания ожидаемых трудностей детьми. Однако по проценту предпочтения урока и перемены детей примерно одинаковое количество.

Диаграммы №5 и 6.

В конце периода  адаптации картина несколько  изменилась: количество желающих ходить в школу в группе «А» возросло лишь на 3%, а в группе «Б» оно уменьшилось на 9%. Вероятно, показатели группы «Б» являются следствием того, что к концу четверти учитель (несмотря на наличие игровых методов работы) стал предъявлять более выраженные требования к произвольности поведения и к развитию познавательных процессов. Детей, предпочитающих перемену, в группе «Б» стало несколько больше, так как желание освободиться от учебного напряжения для детей закономерно.

Проверка значимости различий показателей двух групп  по критерию «желание ходить в школу» дала результаты, представленные в таблицах 8, 9.

Таблица № 8.

Четырёхклеточная  таблица для расчёта критерия при сопоставлении двух групп первоклассников желающих ходить в школу.

Сентябрь 1999.

Группы	«Есть эффект» - желание ходить в  школу			«Нет эффекта», - желание ходить в школу		Суммы
	Кол-во испытуемых	% доля	j	Кол-во испытуемых	% доля
Гр. «А»	50	88	2,46	7	12	57
Гр. «Б»	50	96	2,73	3	4	53
Суммы	100			10		110

 

№ п/п
1	2,46	2,73	-0,27	57	53	3021	110	27,46364	5,240576	-1,41496

 

Таблица № 9.

Четырёхклеточная  таблица для расчёта критерия при сопоставлении двух групп первоклассников желающих ходить в школу.

Октябрь 1999.

 

Группы	«Есть эффект» - желание ходить в  школу			«Нет эффекта» - желание ходить в школу		Суммы
	Кол-во испытуемых	% доля	j	Кол-во испытуемых	% доля
Гр. «А»	52	91	2,53	5	9	57
Гр. «Б»	46	87	2,44	7	13	53
Суммы	98			12		110

 

№ п/п
1	2,53	2,44	0,09	57	53	3021	110	27,46364	5,240576	0,471652

Как видно из таблиц 8 и 9, показатель «желание ходить в школу» претерпевает некоторые изменения в процессе периода адаптации первоклассников, однако различия не являются статистически значимыми. 

Беседа с  первоклассниками об окружающей обстановке, учителе, одноклассниках проводилась в начале и конце периода адаптации. Однако анализу мы подвергли только ответы второго этапа исследования, так как в начале сентября ответы детей были односложны, часто ребятам было нечего сказать - не хватало информации. В октябре, высказываясь об учителе, все 100 % опрошенных детей сказали, что учитель им нравится, и они не хотели бы учиться у другого учителя. Некоторые дети не пояснили свой ответ. Некоторые - отмечали доброту учителя, говорили: «Она ставит «5» и красивая», «Задает не трудные вопросы», «Она много нас учит, рассказывает много интересного», «Она нас любит». Ассоциативный ряд, где дети сравнивали учителя и себя с каким либо животным, дал дополнительную информацию для анализа восприятия значимого для первоклассников лица – учителя, а также самих себя. Данные представлены в таблице 10.

Таблица № 10.

Сравнение детьми себя и учителя с определённым животным.

Группа «А» 

УЧИТЕЛЬ	Я (ребёнок)
Слон, сова, кошечка, ласточка, пантера, ласточка, воробей, мышка, тигр, домашняя собачка, белая лошадь, львица, кенгуру, кошка.	Зебра, обезьяна, котенок, голубь, медведь, белочка, тигрица, кошка, собака, человек (мальчик).

Группа «Б»

УЧИТЕЛЬ	Я (ребёнок)
Слон, ежик, петух, лев, лиса, кошка, кролик, собачка, обезьяна, волк, тигр и другие.	Белка, белочка, зайчик, олень, обезьяна, рак, кошка, собачка, заяц, лев, ящерица и другие.

Данная классификация  может быть интерпретирована следующим  образом: дети группы «Б», сравнивая себя и учителя, называли объекты не обязательно родственные, но разные по величине (учитель – слон, ребёнок - белка), а также они называли меньшее количество агрессивных животных характеризирующих учителя, чем дети другой группы. В группе «А» представлены сравнения первоклассниками образов учителя и себя по величине и по возрастному критерию (учитель - кошка, я - котёнок), больше агрессивных животных называется в ответах детей и по отношению к учителю, и по отношению к себе. Отмечены ещё такие особенности проекции: игровые приёмы учителя некоторыми детьми воспринимаются как клоунада (отсюда «обезьяна», «кенгуру»), вероятно, учитель недостаточно ясно вкладывает дидактический смысл в учебно-игровую ситуацию; больше взаимной агрессии чувствуется между учителем и особо подвижными детьми (чаще мальчиками). Последняя из отмеченных особенностей может быть темой отдельного рассмотрения, так как она имеет широкое поле спорных аспектов.

Мы уже отмечали в теоретической части работы, что в значительной степени скорость адаптации в новых условиях для ребёнка зависит от уровня и качества общения со сверстниками (одноклассниками). В беседе выяснено, что 100% детей группы «А» имеют друзей в своём классе, лишь 5% из них ответило, что «друзей мало». На вопрос: «Хотят ли с тобой дружить другие дети?» - утвердительный ответ сопровождался пояснением (на уточняющий вопрос «Почему?») той особенности, которая присуща, по мнению ребёнка, другу: весёлый, никого не обижает, добрый, красивый, вежливый, подельчивый, умный, трудолюбивый, живёт рядом и другие. Однако, 15% ребят не смогли ответить на вопрос: «Почему?», сказали: «Не знаю»; а 12% - сказали, что с ними не хотят дружить, их дразнят, к ним пристают. Эти 12% являются объектом особой заботы и учителя, и психолога. Ведь успешность в школе, как в социальном институте коллективном по форме, зависит от умения сотрудничать, то есть устанавливать контакты с другими членами сообщества.

В классе, обучающемся 4 года в начальной школе (группа «Б»), также все 100% ответили утвердительно  о наличии друзей среди одноклассников; 6% отметили, что с ними «то дружат, то нет». Причины дружбы схожи с вышеописанными. Однако среди детей классов группы «Б» 27% не смогли ответить, почему с ними хотят дружить (вероятно, по причине слабого словарного запаса), а примерно 5% сказали – «дружить можно со всеми».

Ещё Ш.А. Амонашвили в своих работах уделял большое  внимание предметному миру маленького ученика. Этот же вопрос является предметом рассмотрения многих учёных, практиков (А.В. Петровский, М.П. Щетинин).

В связи с  этим наш четвёртый блок вопросов беседы был посвящён именно предметному окружению процесса обучения ребёнка в начальной школе. На вопрос «Что бы ты ещё принёс в школу, чего тебе не хватает здесь?» были получены ответы, сведённые нами в таблицу 11.

Таблица № 11.

Классификация предметов, которых не хватает первоклассникам в школе.

Высказывания детей  гр. «А»	%	Высказывания детей  гр. «Б»	%
Игрушки (солдатики, мягкие игрушки, куклы и т. п.) Живых животных (кошку, собаку, обезьянку) Настольные игры Оценок – «пятёрок» Картину, портрет А. С. Пушкина Единичные ответы: магнитофон, деньги для посещения буфета, торт, черновик, компьютерную приставку и т.д.	24   12 8 8 8	Игрушки (большую мягкую, машины, куклу, фишки и т.п.) Детские книги («Незнайка», «Теремок» и др.) всего хватает единичные ответы: конструктор, пластилин, цветы, птичку и т.д.	45   9 9

Из приведённых  данных видно, что процент детей  желающих играть, имея для этого атрибуты в классе, достаточно велик. Дети группы «А», более ориентированные на учение, чем на подготовку к нему, хотят принести извне «пятёрок», «черновик», которым не позволяет пользоваться учитель в школе. Дети группы «Б», отмечая игровой и познавательный материал, вместе с тем ещё не особенно  задумываются над тем, что же ещё может им не хватать в окружающем, следовательно, имеет место ответ - «всего хватает».

Дети и одной  и другой групп отмечают некоторую  «неодушевленность» окружающей обстановки, отсюда стремление привнести животных, цветы, портреты, картины.

Среди предметов, помогающих учиться в классе, дети двух групп отмечали: ручки, карандаши, тетради, учебники и другие личные принадлежности, а также парты, доску. Однако дети группы «А» обратили внимание на  сугубо обучающие элементы интерьера и обучения в классе - лента и касса букв (36%), наглядный материал (16%), подсказки (4%); даже об учительнице вспомнили (8 %). Дети группы «Б» в классе отдают приоритет - телевизору (9 %), настенным часам (5%), детским художественным книгам (5%) и другому.

Таким образом, суммируя результаты ответов на вопросы  о предметном окружении в школе, можно констатировать то, что имеет общеобразовательная школа, и то, что хотели бы иметь дети, далеко не в полной мере совпадает.