Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь

Безусловно, одним  из важных аспектов, влияющих на успешность адаптации первоклассников к школьному обучению, является отношение к этому процессу их родителей. Учителя экспериментальной группы, продолжая начатую ранее работу по сближению семантических полей участников образовательного процесса в понимании школы и школьных требований, в начале четверти (на второй неделе обучения детей) провели родительские собрания. В начале родителям было предложено нарисовать разноцветными карандашами рисунки или цветовые пятна на листе - ассоциации своего состояния, когда они были первоклассниками. Выяснилось, что цветовая гамма во многом совпадает с рисунками своих детей на тему «Я учусь». Таким образом, мы выяснили, что одним родителям (как их первоклассникам) были свойственны тревожность и напряжение, у других на рисунке были изображены «радужные» впечатления (цветы, солнце и т.п.).

Принимая во внимание такую особенность рисуночного  теста, как возможность увидеть проекцию бывших состояний на нынешние, в сходной жизненной ситуации, мы постарались разъяснить родителям важность снижения у себя негативных эмоций, связанных со школой. Опираясь на теоретические постулаты информационного обмена в едином информационном поле [42,96]. Мы предположили - чем менее тревожно, обеспокоено родители относятся к трудностям ребёнка в его первые дни адаптации к школе, тем легче дети адаптируются к новой ситуации. Результаты экспериментальной работы доказывают, что предположение о необходимости сближения семантических полей восприятия школы участниками образовательного процесса будет положительно влиять на ход адаптации первоклассников к школьному обучению, подтвердилось.

Проективный рисунок, изображающий семью первоклассника во время работы, дал информацию о наличии предпочитаемых членов семьи, о включённости ребёнка во внутрисемейные отношения. Эти данные позволили педагогу расширить поле гипотез, предположив, какие моменты потенциально могут стимулировать или задерживать процесс адаптации детей к школе. Результаты рисунка «Моя семья, когда все заняты делом» (в %) мы отразили в таблице 15.

Таблица № 15.

Показатели  внутрисемейных взаимоотношений первоклассников.

Таблица № 15.1.

Нахождение значимых различий, по критерию Фишера для таблицы  № 15.

(сентябрь 2000г.)

Таблица № 15.2.

Нахождение значимых различий, по критерию Фишера для таблицы  № 15.

(октябрь 2000г.)

Сравнительный анализ результатов позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе дети (по истечении двух месяцев пребывания в школе) стали меньше (на 7 %) «забывать» или «изолировать» членов своей семьи в процессе рисования её. Значительно увеличилась, судя по рисункам, сплочённость членов семьи в процессе совместной деятельности (более чем на 20%).  В последовательности рисования членов семьи особых изменений не произошло: мама, как была значимой, особо активной в глазах ребёнка, так и осталась; несколько снизился уровень эгоцентризма.

Показателен тот  факт, что на рисунках детей экспериментальной группы отсутствие «автора» (самого первоклассника) встречалось лишь в 9,1% случаев, в то время как в контрольной группе такая картина наблюдалась в 41,7% рисунков. Это, вероятно, свидетельствует о включённости членов семьи в жизнь друг друга, что положительно влияет на процесс адаптации в новой для ребёнка социальной ситуации (определяя уровень поддержки со стороны значимых близких людей, возможно усилившейся в связи с проводимой педагогами работой по психологической поддержке, сближению позиций участников образовательного процесса). В 12,6% рисунков детей контрольной группы нами было определено наличие внутрисемейной агрессии, соперничества. В экспериментальной группе лишь единично отмечена персональная агрессивность со стороны бабушки или мамы автора рисунка. Безусловно, подобные факты (стимулирующие агрессию) в жизни абсолютно исключены быть не могут.

Наиболее информативным  для определения психоэмоциональных показателей оказался тест «Несуществующее животное». Результат его мы сгруппировали в таблицы 16, 16.1, 16.2.

Таблица № 16.

Показатели  психоэмоционального состояния  первоклассников по тесту «Несуществующее животное».

Таблица № 16.1.

Нахождение  значимых различий по критерию Фишера для таблицы №16 (сентябрь, 2000г.)