Развитие самооценки и детей старшего дошкольного возраста

 

Часто родители, по утверждению  О.Л. Зверевой, придумывают, каким должен быть ребёнок в идеале, а когда  он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в  их, родительские, планы. Поэтому, чтобы  у ребёнка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребёнке ему присущие черты.[15;31]

 

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя всё, что делает ребёнок, безоговорочно  хвалить, но и ругать за всё подряд – тоже не стоит. Если критика будет  превышать похвалу, то ребёнок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребёнка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что  его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более  того, в конце разговора нужно  выразить искреннюю надежду, что  ребёнок понял критику и быстро всё исправит.[15;34]

 

Другая ошибка родителей  — отсутствие понимания или признания  неповторимости своего ребёнка. Большинство  родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих  детей. Они воспринимают несогласие либо как личное оскорбление, либо как  открытое неуважение к себе. Подобное поведение обусловлено низкой самооценкой  и проявляется в потребности  всегда быть правым. Такие родители считают, что проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом  деле они есть и у них, и у  их чад.[15;37]

 

Некоторые родители, по мнению М. Феннел, высоко ценят деньги и материальное состояние. В такой семье ребёнок отождествляет себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительского стиля жизни, требующего от него постоянной борьбы и интриг. По мере того как материализм разрушает в ребёнке восприятие собственного достоинства, он втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности. Чрезмерно властные, заботливые или потакающие, родители превращают своего ребёнка в эмоционального калеку. Лишённый побуждения встречать жизненные ситуации с уверенностью и достоинством ребёнок медлит и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствие уверенности в своих силах рождает чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.[30;102]

 

Особенно аккуратно нужно  вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые  откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Таким образом, ребёнок  сравнивает себя с детьми такого же возраста, которыми все восхищаются, и страдает от своих воображаемых изъянов. Ребёнок верит, что другие наделены большей силой и уверенностью в себе и пользуются большей популярностью, в результате чего его наполняет  разрушительное чувство неполноценности. Это отражается на самооценке ребёнка, вызывает у него чувство зависти, сомнение в родительской любви и  откровенную неприязнь к тем, кого постоянно превозносят.

 

Фактически, самооценка –  это разница между собой реальным и собой идеальным, а дети любят  создавать себе идеалы. Порой они  хотят быть похожими на героев книг или фильмов, но проблема в том, что  это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и ребёнком настолько  велик, что самооценка падает порой  до нуля.

 

И все же, по мнению А.Н. Ганичевой, родителям нужно приветствовать стремление ребёнка к идеалу, иначе  он вырастет самодовольной и не слишком  образованной личностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить  ему, что к идеальному приблизиться можно только постепенно, путём кропотливого труда. Объяснить ребёнку, что, если идеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе – идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя, такого, какой есть.[15;49]

 

Для того чтобы помочь детям  повысить самооценку, необходимо оказывать  им поддержку, проявлять искреннюю  заботу о них и как можно  чаще давать позитивную оценку их действиям  и поступкам.         А.Н. Букин выделяет три основных стиля воспитания в семье, которые  могут повлиять на становление самооценки ребенка:

 

- авторитарный;

 

- попустительский;

 

- демократический.[6;52]

 

Авторитарному, или диктаторскому, стилю воспитания недостаёт теплоты. Для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель –  ребёнок» превалирует над общением в режиме «ребёнок – родитель». Ожидания таких родителей в отношении  их детей весьма велики.  Авторитарные родители, как правило, мало демонстрируют  свою любовь к ребёнку, отдают инструкции и приказы, при этом не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование традициям. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается, иногда физически. Авторитарные родители также ожидают большей зрелости от своих детей, чем это характерно для их возраста. Активность самих детей очень низкая, так как подход к воспитанию ориентирован на родителя и его нужды.          Этот стиль воспитания, по мнению А.Н. Букина, приводит к ряду недостатков в развитии ребёнка. Такие дети зачастую попадают под сильное влияние сверстников. Будучи часто разочарованными в своих ожиданиях, они отдаляются от родителей и нередко протестуют против их ценностей и принципов. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребёнка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.[6;56]

 

Для попустительского, или  либерального, стиля характерны теплые отношения между родителями и  детьми, низкая дисциплина, общение  «ребёнок – родитель» превалирует  над отношениями «родитель –  ребёнок», а также либеральные  родители не возлагают на своих детей  больших ожиданий. Либеральные родители заботливы, внимательны, у них очень  тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность  выразить себя, творческие стороны  своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они  верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного.[6;61]

 

Либеральным родителям сложно установить чёткие границы допустимого  поведения для своих детей. Они  непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если определённые правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют следовать  им в полной мере. Такие родители не возлагают на своих детей больших  надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой  ответственности за судьбу детей.

 

Для демократического, или  авторитетного, стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее  детей, а также частое общение. В  отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в  своих требованиях и справедливы.[6;69]

 

Авторитетные родители создают  дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость  детей при необходимости подчиняться  правилам определенной группы. Они  требуют от детей подчинения некоторым  установившимся стандартам в поведении  и контролируют их выполнение. Родители для достижения взаимопонимания  с детьми используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают  своих детей и высказывают  им свои требования.      У  детей есть альтернатива, их поощряют, дают им возможность предлагать свои решения и принимать на себя ответственность  за свои поступки. В результате такие  дети верят в себя и в возможность  выполнения взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.

 

Авторитетные родители устанавливают  приемлемые границы и стандарты  поведения для своих детей. Они  дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они  относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их.

 

В результате, как утверждает А.Н. Букин, выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым  на детей, они получают хорошие возможности  для развития. Кроме того, такие  родители поощряют успехи детей в  учебе, что имеет положительное  влияние на их успеваемость в школе.[6;76]

 

В семьях, где применяется  демократический стиль, дети растут с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребёнок того заслуживает. Дети с  пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, –  бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к  другу.

 

По мнению Т.В. Костяк, родители задают и исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности и в  отношениях. Дети с высоким уровнем  притязаний, завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о  будущем так же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и  низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем успеваемости, который  складывается в начале обучения.[19;61]

 

Таким образом, по утверждению  К. Аспер, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны родителей. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа. В самосознании младшего школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни, или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.[4;86]

 

Другой личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве учёбой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной  с ней низкой самооценки снижаются  учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к  ряду других особенностей – желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

 

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребёнка, по мнению Е.Н. Каменской, всё  больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный  дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности  ребёнка отражаются на его учебной  деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую  реакцию окружающих, а эта отрицательная  реакция, в свою очередь, усиливает  сложившиеся у ребёнка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив  установки и оценки родителей. Близкие  взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребёнка, не порицая  его за отдельные недочеты, снижают  уровень его тревожности и  этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.[17;136]

 

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чём дети должны думать, как  они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей  модели поведения растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция всё более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности и самооценки ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию.[1;62]           Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки ребёнка, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

 

-принимать активное участие  в жизни семьи;

 

-всегда находить время,  чтобы поговорить с ребёнком;

 

-интересоваться проблемами  ребёнка, вникать во все возникающие  в его жизни сложности и  помогать развивать свои умения  и таланты;

 

-не оказывать на ребёнка  никакого нажима, помогая ему  тем самым самостоятельно принимать  решения;

 

-иметь представление  о различных этапах в жизни  ребёнка;

 

-уважать право ребёнка  на собственное мнение;

 

-уметь сдерживать собственнические  инстинкты и относиться к ребёнку,  как к равноправному партнёру, который просто на данный момент  обладает меньшим жизненным опытом;

 

-с уважением относиться  к стремлению всех остальных  членов семьи делать карьеру  и самосовершенствоваться.

 

Таким образом, влияние семьи  на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек  приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей своей будущей  жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного  семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка. А.Н. Букин  выделяет три основных стиля воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, – среди которых наиболее успешным считает демократический, или авторитетный, стиль воспитания, так как в  нём внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной  требовательностью, что позволяет  детям расти с высокой, но не с завышенной самооценкой.

 

Кроме семьи, большое влияние  на формирование самооценки младшего школьника оказывает учитель. Подробнее  влияние педагога на самооценку детей  младшего школьного возраста будет  рассмотрено в следующем параграфе.

2.2 Роль педагога в развитии  самооценки младшего школьника

 

 

 

Педагог, в ходе своей  работы на уроке обладает правом оценивать  другого эмоционально незрелого  человека, что даёт ему ощущение власти и непогрешимости. Взгляд на учителя как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведёт  его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям. Так как в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление.[10;131]

 

Ребёнок младшего школьного  возраста большую часть времени  проводит в школе. И основной его  деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми.