Развитие самооценки и детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте под  влиянием взрослых ребенок усваивает  моральные нормы, учится подчинять  свои поступки этическим эталонам. Таким образом у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.

Старшие дошкольники владеют  достаточно широким кругом общих  сведений об окружающей их действительности. Эти знания включают представления  о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.

Однако они не всегда носят  отчетливый характер. Чем старше становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь общества, поэтому ему  необходимо общение с окружающими  и их морально-нравственная оценка. Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как  стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании  со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновременно он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень остро. Он уже не просто стремится  выполнить какую-либо работу ради самого действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих.

У старших дошкольников имеют  место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам  с взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших  новообразований в развитии личности старших дошкольников.

Дети шестого года жизни  способны произвольно управлять  собственной деятельностью. Они  в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие  на пути достижения целей, оценивать  результаты выполняемых действий. В  этом возрасте дети понимают смысл  задач, поставленных взрослым, могут  самостоятельно выполнить его указания.

При обследовании детей седьмого года жизни необходимо обратить внимание не только на уровень развития познавательной деятельности, но и на предпосылки  к учебной деятельности. В настоящее  время параллельно существует трехлетнее и четырехлетнее начальное обучение. Поэтому обследование должно быть ориентировано  на обоснованное определение условий  школьного обучения.

Готовность к школьному  обучению включает в себя необходимый  уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений  об окружающем мире.

На сегодняшний день сложилось  в целом общепризнанное понимание  феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью  к школе многие исследователи  понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые  уже сформировались к моменту  поступления в школу и могут  быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная. Рассмотрим эти компоненты несколько подробнее. Мотивационная сфера. Центральное место в этой сфере занимает сформированность внутренней позиции школьника как показатель его социальной зрелости и системы мотивов, проявляющихся в познавательном выборе, самоутверждении, установлении и сохранении положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная сфера. Ее готовность проявляется в определенном уровне наглядно-образного мышления, наличии элементов логического  мышления, образной и смысловой памяти, произвольного внимания, необходимом  уровне развития перцептивной сферы  и воображения. Иначе говоря, отмечается необходимость сформированности основных познавательных процессов.

Важной предпосылкой школьного  обучения являются общие интеллектуальные умения — осознание цели деятельности, поставленной взрослым, умение продумать  способы ее достижения, планировать  свои действия, контролировать себя во время работы, правильно оценить  полученные результаты. Поступление  ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа  развития, малыш должен быть готов  к новым формам сотрудничества со взрослыми и со своими сверстниками.

Коммуникативная сфера. Она  фиксирует умение строить правильные взаимоотношения в совместной деятельности. Произвольная сфера. Произвольное поведение  ребенка :ш рождается в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры и позволяет ему подняться на более высокую ступень в своем развитии. Игра является школой произвольного поведения, так как процесс обучения в школе с самого начала опирается на определенный уровень развития итого поведения. Произвольностьповедения проявляется и в тех предпосылках учебной деятельности, которые Д. Б. Эльконин выделяет в качестве показателей готовности к обучению в школе. Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. Он должен уметь делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, режим, программа. Чтобы делать не только приятное, но и необходимое нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, вниманием, мышлением и памятью.

Под готовностью организма  ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который  позволяет ребенку выдержать  требования школьной жизни и учебной  нагрузки. Критерием готовности в  этом смысле служит работоспособность  детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.

Готовность психических  процессов проявляется в уровне сформированности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критерием готовности в данном случае выступает произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению и развитая речь.

Личностная готовность к  обучению в школе выражается в  желании ребенка стать школьником, выполнять учебную деятельность, а также в отношении ребенка  к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. Важно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью  — учением («Научусь читать, писать, решать задачи»).

3.3 Самооценка у детей  дошкольного возраста как предмет  психолого-педагогического исследования.

Прежде, чем изучить эту  тему надо понять, что такое самооценка, самосознание, развитие ребенка дошкольного  возраста.

Самосознание – осознание  ребенком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков  и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, других детей к самому себе. Самосознание имеет иерархию проявления от низшего  самочувствия через самопознание до высшего - самоотношения, объективирующихся в самоконтроле к саморегуляции своего поведения. (Митериков В.А., 1998)

Самооценка - оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей - является важным регулятором  поведения. Формирование правильной самооценки - важнейшая задача воспитания и  самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и  усваиваемый ею общественный коллективный опыт. (Митериков В.А., 1998)

Представление о самом  себе у ребенка, о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря  окружающей среде, различной деятельности, общению со взрослыми и сверстниками. Ребенок налаживает контакты с людьми, сравнивает себя с ними, сопоставляет результаты своей деятельности и результаты других детей, таким образом он получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

 Как ранее уже говорилось, оценка ребенком самого себя  во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Соответственно  заниженные оценки оказывают  самое отрицательное воздействие,  а завышенные искажают представление  ребенка о своих возможностях  в сторону преувеличения результатов.  Чем точнее оценочное воздействие  взрослого, тем точнее представления  ребенка о результатах своих  действий. ( Урунтаева Г.А.,1995)

Со дня своего рождения ребенок для своих родителей  особый, но для ребенка это не так долгое время, пока он не выделяет себя из среды. К этому выделению, с которого начинается развитие самосознания, ребенок приходит под влиянием социальной среды.

      Со временем  ребенок все чаще сталкивается  с тем, что окружающие его  люди  неправильно, по его мнению, оценивают его проблемы и переживания.  Ребенок начинает осознавать  в себе свой внутренний  мир,  правда он сознает  это лишь  частично, но все же в подлинном  смысле открывает самого себя  для себя.

 Так же со временем  ребенок начинает  чувствовать  расхождения данных внутреннего  опыта и внешней  оценки, и,  по мере накопления такого  опыта, он приходит к субъективному  самосознанию, к осознанию своих  желаний, замыслов, чувств, мыслей.

       Оценивать  себя ребенку гораздо труднее,  чем своего сверстника. К ровеснику  ребенок более требователен и  оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень  эмоциональна. Он легко оценивает  себя положительно. Отрицательные  самооценки наблюдаются, по данным  Г. А. Репиной, лишь у незначительного  числа детей седьмого года  жизни.

К 7 годам у ребенка  происходит важное преобразование в  плане самооценки, становится дифференцированной. Ребенок делает выводы  о своих  достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется  лучше, а с чем-то хуже. У ребенка  намечается дифференциация двух аспектов самосознания - познание себя и отношение  к себе.

Основным факторам, влияющим на развитие самосознания и уверенности  в себе, в дошкольном детстве выступает  общение с взрослыми. Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрослого на становление самооценки ребенка.

Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения  к малышу по имени, похвала его  действий, представление возможности  проявить инициативу и поддержание  ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов  развивают активность в сфере  манипуляцией с предметами. Следует  подчеркнуть, что в любом возрасте поощрения были эффективнее, чем  порицание. Запрещение или порицание  должно заканчиваться положительным  образом действий.

Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого  в отношении ребенка – невнимательность к его достижениям, которые взрослому  кажутся незначительными, несущественными. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внимательной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью  лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, капризности, строптивости. Теперь он не ждет от взрослого поддержки в  своих неудачах, которые объясняет  вымышленными обстоятельствами, скрывает или сваливает вину на другого. Он хочет утвердиться любым путем.  Непослушание и строптивость вызываются не только невнимательностью, но и безнадзорностью, безразличием окружающих. Прилежный ребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок, недовольство, гнев.

Чтобы самооценка ребенка  была уравновешенной, адекватной, очень  важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно  указать на недостатки. Избыток отрицательных  оценок при недостатке положительных  рождает неуверенность в себе, боязни нового, создает напряженность  в отношении со взрослыми. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для развития личности, самосознания.

Глава 3.

Факторы становления адеватной самооценки у детей старшео дошкольного возраста.

2.1 Влияние семейного воспитания  на самооценку младшего школьника

По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в  семье, он сохраняет в течение  всей последующей жизни. В семье  закладываются основы личности. Воспитание детей – сложное, но в то же время  благодарное занятие. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка.[15;7]

Большое значение в становлении  самооценки младшего школьника, по мнению М. Феннел, имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-психического здоровья подрастающего поколения. Семья, в первую очередь, может помочь ребёнку преодолеть объективно возникающие трудности.[30;75]

Самооценка в детстве  – это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. Позже самооценка начинает дифференцироваться. Силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, слова ободрения), поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование  – на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения (ребёнок получает только похвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переходит в неадекватную самооценку.       Помимо действий важны слова, так  как то, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды  на ребёнка, также сохраняется в  детской памяти. Слова взрослых могут  стать путеводителем по жизни  в одном случае или вредными советами, где все нужно делать строго наоборот, в другом. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Низкая самооценка не дает способностям школьника полностью  раскрыться. А слишком высокое  мнение о себе может быть опасным: ребёнок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнёт всё  расставлять на свои места.