Развитие самооценки и детей старшего дошкольного возраста

Элементы самостоятельного представления о себе впервые  проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и  т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о  себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся  элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом  в развитии личности дошкольника  является переход от предметной оценки другого человека к оценке его  личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Наблюдения и оценочные  рассуждения детей позволяют  наметить некоторые тенденции и  особенности в развитии детской  оценки и самооценки.

Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей  и самих себя дети дошкольного  возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит  общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», »умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и  старшего дошкольного возраста употребляют  эти понятия неадекватно, поскольку  они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как в понятия « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение  им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о возможностях накапливаются  постепенно благодаря опыту ребенка  образной деятельности, общения с  взрослыми и сверстниками.

В дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный  характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие  дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.

Сравнение самооценки дошкольника  в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской  самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка  в той или иной деятельности. Так  детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.

Установлено, что статус, положение ребенка в группе также  влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку - «популярные» эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

На протяжении дошкольного  детства сохраняется общая положительная  самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она  способствует тому, что дошкольники  склонны завышать представления  о своих возможностях. Расширение видов деятельности, которые осваивает  ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение  к успеху отдельного действия.

Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет собственную  самооценку от оценки себя другими. Познание дошкольником пределов своих сил  происходит на основе не только общения  с взрослыми, но и собственного практического  опыта, дети с завышенными или  заниженными представлениями о  самих себе более чувствительны  к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В возрасте трех- семи лет общение со сверстниками играет существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый - это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать как с равными себе. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует развитие относительной самооценки. Она выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми.

Чем младше дошкольники, тем  менее значимы для них оценки сверстников. В три-четыре года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. В этом возрасте ребенок завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения в пять лет ребенок не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о своих познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу.

 В шесть-семь лет  дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества.

В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные  оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные оценки. Наиболее восприимчивы к оценкам  сверстников дети 4,5--5,5 лет. Очень  высокого уровня достигает умение, сравнения себя с товарищами у  детей пяти-семи лет. У старших  дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать  воздействия ровесников.

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально  она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх  с правилами, где наглядно можно  увидеть и сравнить свой результат  с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. В исследовании Т. А. Репиной  показано, у детей трех - четырех  лет чаще наблюдается тенденция  обосновывать ценностное отношение  к себе эстетической привлекательностью, а не этической («Нравлюсь себе, потому что красивая»).

Дети четырех – пяти лет связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с  оценочными отношениями окружающих «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В этом возрасте намечается желание, что то изменить в себе, хотя оно не распространяется на характеристики нравственного облика.

В 5-7 лет обосновывают положительные  характеристики самих себя, с точки  зрения наличия каких- либо нравственных качеств. Но даже в шесть-семь лет  не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмом году жизни у ребенка  намечается дифференциации двух аспектов самосознания -- познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе («нравлюсь») или при общей положительной оценке: «Хороший» -- сдержанное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»).

В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство  детей удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать другим возрастает.

К семи годам у ребенка  происходит важное преобразование в  плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности.

Кроме осознания своих  качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих  поступков. Они начинают объяснять  собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые  от взрослого, и собственный опыт.

В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит  из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересуют и некоторые  психические процессы, происходящие в нем самом.

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные  суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми.

Эти изменения объясняются  в значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом  их к личностному общению, усвоением  значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.

В самооценке дошкольника  находят отражение развивающиеся  у него чувства гордости и стыда.

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание  себя во времени. Ребенок первоначально  живет только настоящим. С накоплением  и осознанием своего опыта ему  становится доступным понимание  своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как  он был маленьким, и сам с удовольствием  вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью  не осознавая изменений, происходящих в самом с течением времени, ребенок  понимает, что раньше был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое  близких людей. У дошкольника  складывается способность осознать и ребенок хочет пойти в  школу, освоить какую-то профессию, расти, чтобы приобрести определенные преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих  переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение личного  сознания. Оно появляется к концу  школьного возраста, обусловливая новый  уровень осознания своего места  в системе взаимоотношений с  взрослым (т. е. теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).

Важной составляющей самосознания является осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу, т. е. половой идентичности. Первичное  знание о ней обычно складывается к полутора годам. В два года малыш, хотя и знает свой пол, обосновать свою принадлежность к нему не может.

 Анализ литературных источников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т.А.Репина, Е.Е.Кравцова, В. А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е В. Кучерова и др.), позволяет выделить ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей:

1. Самооценка дошкольника  - явление неустойчивое, ситуативное.

2. Динамика формирования  самооценки в дошкольном возрасте  идет по трем основным направлениям:

а) возрастание числа качеств  личности и видов деятельности, оцениваемых  ребенком;

б) переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;

в) возникновение оценки себя во времени, которая проявляется  как в элементарном самоанализе  своих прежних деяний, так и  в прогнозировании своего будущего.

З. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается  следующим образом:

а) через конкретные виды оценок к обабщенным;

б) через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач.

 

4. Наиболее адекватной  частной самооценкой в дошкольном  возрасте, по сравнению с реалистической  самооценкой, свойственной взрослому  человеку, признается, как правило,  завышенная.

5. Самооценка дошкольника  характеризуется:

 а) целостностью (ребенок  не различает себя как субъект  деятельности и себя как личность); недостаточной объективностью и  обоснованностью; малой рефлексивностью и слабо выраженной дифференциацией;

б) наличием завышенного  уровня притязаний.

 

Итак, становление самосознания, без которого невозможно формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое  развитие в целом. Оно протекает  под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих  ребенка. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления  личности (конец раннего, начало дошкольного  периода) имеет общение ребенка  с взрослыми.

Чем точнее оценочное воздействие  взрослого, тем точнее представление  ребенка о результатах своих  действий. Сформированное представление  о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем не критичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий.

Именно взрослый стимулирует  зарождение и становление у ребенка  оценочной деятельности, когда:

- выражает свое отношение  к окружающему и оценочный  подход;

- организует деятельность  малыша, обеспечивая накопление  опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы  ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы  деятельности и тем самым дает  ребенку критерии правильности  ее выполнения;

- организует совместную  со сверстниками деятельность, которая  помогает ребенку видеть в  ровеснике личность, учитывать его  желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации  общения со сверстниками образцы  деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова и др.).