Формирование ценностного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе природоведческих экскурсий

      - относят ли растения к живым  существам, и по каким признакам?

      - производят ли группировку «деревья»,  «травы», «кустарники» (смородина,  клен, щавель, ель, крыжовник, сирень, одуванчик, крапива, пальма)?

       Дети  выполняют следующие задания: составляли группы «деревья», «травы», «кустарники», подобрали модели к этим группам растений и объясняли свои действия: раскладывали последовательно и комментировали картинки с изображением стадий роста гороха; рассказывали о причинах и особенностях сезонных изменений жизни растений: играли в игру «Путаница».

      Задания к игре: а) расположи растения правильно; б) расположи растения по месту произрастания; в) почему части растений следует расположить именно так, а не по-другому?; г) зачем растению листья, стебель, корень, цветки?

      Также мы выявили уровень знаний детей  о сезонных изменениях в природе и географических объектах. Нам было важно определить: а) знания детьми, какие атмосферные явления, в какое время года наблюдаются, чаще; б) знания детей об основных географических объектах (река, море, озеро, океан, лес, роща, поле, горы и т.д.); в) чем отличается река от озера, море от океана?; г) что такое холм?; горы?

      На  втором этапе эксперимента в ходе беседы мы изучали уровень сформированности у старших дошкольников чувств и оценок экологического характера (стремятся ли дети сохранить красоту живой природы, проявлять заботу к бездомным и диким животным, осуждают ли негативное поведение человека в природе и т.п.).

      На  третьем этапе исследования с  помощью наблюдений и специальных заданий мы диагностировали уровень сформированности элементарных норм и правил поведения в природе (бережное отношение к объектам окружающей живой природы: подкормка птиц в зимнее время года, уход за домашними животными экономное использование природных богатств, соблюдение чистоты и т.п.).

      Сравнивая полученные результаты, можно сделать  вывод, что в контрольном эксперименте детей с низким уровнем развития знаний экологической культуры оказалось лишь два человека (8%). У Леши В., Светы К. и Саши В. (12%) уровень сформированности чувств и оценок экологического характера повысился. У них возникло стремление к сохранению красоты живой природы.

      Таким образом, уровень знаний у данной группы детей повышался на 12%.

      Детей со средним уровнем развития знаний экологического характера стало на 9% больше, чем в констатирующем. Дима Г., Таня О. стали пользоваться общепринятой терминологией при определении характерных свойств, качеств, признаков объектов природы.

      Детей с высоким уровнем развития знаний экологического характера стало на 17,4% больше, чем в констатирующем эксперименте.

      Таким образом, можно сделать вывод  о том, что в целом уровень  развития экологической культуры у детей 6-7 лет в контрольном эксперименте стал выше на 11%. 

 

Заключение 

      Анализ  философской, психолого-педагогической и экологической литературы показал, что проблема формирования ценностного  отношения к природе в свете  современных направлений экологического образования в России признается актуальной. Особенно значимым является формирование ценностного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе природоведческих экскурсий.

      Экскурсия – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как человек преобразует природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям.

      Преимущества  экскурсий в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичное мировоззрение представление о возможностях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

      Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание детей, представляют возможность под руководством воспитателя собрать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. Благодаря экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности.

     Исследования  ученых, выполненные в последние  годы, убедительно показывают, что  на экскурсиях создаются благоприятные  условия для всестороннего развития детей. Ознакомление дошкольников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в развитии бережного отношения к ней, в воспитании любви к Родине.

      Условиями, способствующими формированию ценностного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе природоведческих экскурсий, выступает:

      1) теоретическая подготовленность и осознание педагогами важности и значимости формирования ценностного отношения у детей 6-7 лет к природе;

      2) демонстрация взрослыми собственного ценностного отношения к природным объектам;

      3) методически грамотно организованное общение детей с окружающим их растительным и животным миром;

      4)  использование всего комплекса методов, приемов, форм организации экологической работы с детьми, что обеспечит активность каждого ребенка в процессе взаимодействия с природными объектами.

      Результат констатирующего эксперимента показали, что 20% детей нуждаются в формировании представлений о природе, 42% - в их пополнении и систематизации, 38% - в совершенствовании экологических знаний.

      На  формирующем этапе при разработке организации экскурсий и содержания приемов работы во время экскурсий мы опирались на общедидактические методы индивидуального подхода, всестороннего развития личности ребенка, учета возрастных и психологических особенностей детей, а также вариативного и многократного повторения.

      Решая основную задачу – формирование ценностного отношения к природе на экскурсиях у старших дошкольников мы использовали наглядные, словесные и практические методы работы. Наиболее часто мы использовали такие методические приемы работы, как показ объекта природы, наблюдение за живым объектом, дидактические игры и пр. Все приемы были направлены на формирование ценностного отношения к природе у детей 6-7 лет.

       Результаты  контрольного эксперимента показали, что в целом уровень развития экологической культуры у детей 6-7 лет в контрольном эксперименте стал выше на 11%.

      Полученные  данные позволяют сделать вывод, что проведенная нами работа по формированию ценностного отношения к природе у детей 6-7 лет в процессе природоведческих экскурсий является эффективной, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Список  использованных источников 

      

1. Авдеева, Н. Н. «Жизнь вокруг нас» Экологическое  воспитание дошкольников : Учебно-методическое пособие / Н. Н. Авдеева,                             Г. Б. Степанова. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 112 с.
2. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 5. – С. 80–82.
3. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет : метод. рекомендации / Т. М. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2004. – 159 с.
4. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу : метод. пособие /    А. И. Васильева. – М. : Просвещение, 1972. – 96 с.
5. Веретенникова, С. А. Ознакомление детей с природой : метод. рекомендации / С. А. Веретенникова. – М. : Просвещение, 1993. – 272 с.
6. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг : учеб. пособие /         Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. – М. : Просвещение, 1993. – 128 с.
7. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой : метод. пособие / Н. Ф. Виноградова. – М. : Просвещение, 1987. – 131 с.
8. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию : методическое пособие для педагогов ДОУ / О. А. Воронкевич. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
9. Газина, О. Природа и дети / О. Газина // Ребенок в детском саду. – 2001. - № 3. – С. 86–89.
10. Грехова, Л. И. В союзе с природой : метод. пособие / Л. И. Грехова. – М. : Илекса, 2000. – 190 с.
11. Година, Л. Природа и дети / Л. Година // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 3. – С. 86–89.
12. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 460 с.
13. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / О. В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 88 с.
14. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей дет. дошк. учреждений, учителей нач. классов / Л. И. Егоренков. - М. : Просвещение, 2001. - 128 с.
15. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. –№ 7. – С. 3–9.
16.   Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – С. 10–14.
17. Ивич, А. Природа. Дети : метод. рекомендации / А. Ивич. – М. : Просвещение, 1980. – 271 с.
18. Как знакомить дошкольников с природой : метод. рекомендации / под ред. П. Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
19. Ковалева, А. Программа экологического воспитания детей старшей группы / А. Ковалева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 10. – С. 48–54.
20. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2001. – 416 с.
21. Колошина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду : метод. пособие / Н. В. Колошина. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
22. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе : метод. пособие / Л. В. Кокуева. - М. : АРКТИ, 2005. - 248 с.
23. Куликова, Т. А. Экскурсия в природу с детьми дошкольного возраста : метод. рекомендации для педагогов / Т. А. Куликова. – М. : Просвещение, 1989. – 68 с.
24. Куприянова, Л. Работа по ознакомлению дошкольников с природой / Л. Куприянова // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. – С. 36–38.
25. Лучич, М. В. Детям о природе : метод. пособие / М. В. Лучич. – М. : Просвещение, 1994. – 114 с.
26. Мазурина, А. Наблюдение и труд в природе : учеб. пособие для педагогов / А. Мазурина. – М. : Просвещение, 1986. – 195 с.
27. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и педагогов нач. шк. / М. Д. Маханева.- М. : АРКТИ, 2004. - 320 с.
28. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.
29. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие / под ред. Л. М. Маневцовой,                                   П. Г. Саморуковой. – СПб. : Акцидент, 1998. – 319 с.
30. Муравьева, О. Жизнь в согласии с природой / О. Муравьева // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 7. – С. 90 – 92.
31. Наблюдение и труд детей в природе : пособие для воспитателей дет. сада / под ред. А. Ф. Мазуриной. – М. : Просвещение, 1976. – 206 с.
32. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средних и старших групп детского сада : метод. рекомендации / С. Н. Николаева. – М. : Просвещение, 2000. – 208 с.
33. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается с детства : метод. рекомендации / С. Н. Николаева. – Пермь : Экспресс, 1992. – 216 с.
34. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей : метод. рекомендации / С. Н. Николаева. – М. : Новая школа, 1993. –    160 с.
35. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений  / С. Н. Николаева. – М. : Новая школа, 2002. – 336 с.
36. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений  / С. Н. Николаева. – М. : Просвещение, 1991. – 40 с.
37. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание дошкольников : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М. : Новая школа, 1990. – 177 с.
38. Николаева, С. Н. Юный эколог : программа и условия ее реализации в детском саду / С. Н. Николаева. – М. : Мозаика – Синтез, 1992. – 97 с.
39. Нисканен, Л. Природа в развитии и воспитании ребенка /                    Л. Нисканен // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 152–158.
40. Попова, Т. И. Мир вокруг нас : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Попова. – М. : Логика – Пресс, 1998. – 191 с.
41. Программа экологического образования детей : Мы / под ред.            Н. Н. Кондратьевой. – СПб. : Детство – Пресс, 2001. – 240 с.
42. Рыжова, Н. А. Наш дом – природа / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 26–34.
43. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду : метод. рекомендации / Н. А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2001. – 432 с.
44. Рыжова, Н. А. Экология в детском саду / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 8. – С. 2–20.
45. Саморукова, П. Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. Г. Саморукова. – Ленинград : Просвещение, 1985. – 221 с.
46. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Серебрякова. – М. : Академия, 2006. – 208 с.
47. Сизенко-Козанец, З. Д. Природа и дети : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / З. Д. Сизенко-Козанец. – М. : Просвещение, 1966. – 263 с.
48. Соломенникова, О. Методика экологических знаний /                          О. Соломеникова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – С. 11- 14.
49. Смирнова, В. В. Тропинка в природу: экологическое образование в детском саду: программа и конспекты занятий : пособие для работников детских дошкольных учреждений / В. В. Смирнова, Н. И. Балуева,                          Г. М. Парфенова. - СПб. : Союз, 2003. - 208 с.
50. Филиппова, Т. Экологическое воспитание дошкольников /                   Т. Филиппова // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 10. – С 44–47.
51. Фокина, В. Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта / В. Г. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 7. – С. 11–14.

 

Приложения

Приложение 1

«Осенний  хоровод» (экскурсия на луг)

       Задачи. Сформировать у детей представление  о том, что луг - это сообщество многолетних светолюбивых растений. Повторить с детьми названия типичных представителей луга: ромашка, клевер, колокольчик, тимофеевка, мышиный горошек, герань луговая, гвоздика полевая, подорожник. Обратить внимание детей на то, что солнце уже меньше греет, становится прохладно, цветы увядают, трава буреет, насекомые впадают в спячку, исчезают. Воспитывать бережное отношение к растениям луга, развивать эстетические чувства.

      Предварительная работа. Чтение: Н. Павлова «Растения осенью»,               П. Дудочкин «Живые часы», Н. Гумилевская «Почему осенью желтеют листья?». Рассматривание рисунков, фотографий полевых травянистых растений осенью (кульбаба осенняя, ромашка - поповник, пастушья сумка, валериана, череда), рисунков из Красной книги. Использование ширмы: стихотворение в картинках по Г. Сапгиру « Круглым год».

Ход  экскурсии

      Педагог. Дети, мы пришли с вами на луг, туда, где уже были летом. Какие вы видите изменения на лугу?

      Дети. Трава пожелтела, но кое-где есть еще зеленая. Цветов мало.

      Педагог. Луг не такой красивый, яркий, каким был весной и летом. Послушайте, как написал поэт Плещеев в стихотворении «Осенью»:

                     Осень наступила,

                     Высохли цветы,

                     И глядят уныло

                     Голые кусты. 

                     Вянет и желтеет

                     Травка на лугах,

                     Только зеленеет

                     Озимь на полях. 

                     Туча небо кроет,

                     Солнце не блестит:

                     Ветер в поле воет,

                     Дождик моросит.

      Педагог. Какие строчки в стихотворении сказаны как бы о «нашем» луге?

      Дети. «Вянет и желтеет травка на лугах».

      Педагог. Почему же она вянет?

      Дети. Солнце светит мало. Дни стали короче.

      Педагог. Значит, что нужно растениям луга, чтобы оставаться зелеными?

      Дети. Нужно много света и тепла.

      Педагог. Летом мы приходим сюда с сачками, а почему осенью не взяли их с собой?

      Дети. Насекомых мало. Они попрятались, некоторые уснули, цветов мало, пищи для пчел, бабочек, шмелей мало.

      Педагог. Дети, сейчас вы пойдете гулять по лугу, рассмотрите там цветы, но не рвите их. Почему нельзя этого делать?

      Дети. Некоторых растений осталось мало, их занесли в Красную книгу, такие растения нужно оберегать, а не рвать.

      Педагог. Какие растения луга занесены в Красную книгу, вы не помните?

      Дети. Колокольчик.

      Педагог. Вот вам задание: понаблюдайте и найдите те растения, которые мы видели летом.

      Дети. Ромашка, клевер, полевая гвоздика, анютины глазки.

      Педагог. А сейчас давайте рассмотрим еще раз как следует изображение полевых цветов, которых мы не видели летом, и вместе попытаемся найти их. Кто найдет, позовет меня.

      Педагог. Кульбаба осенняя. Какой рассказ мы читали про нее?

      Дети. «Живые часы».

      Педагог. Если это живые часы, значит, что можно узнавать по этому цветку?

      Дети. Время. Она раскрывает свою корзиночку в семь часов утра, а закрывает в три часа дня.

      Педагог. Верно. Молодцы, запомнили. У меня в руке еще одно травянистое растение. Не помните его название?

      Дети. Пастушья сумка.

      Педагог. Посмотрите, какое оно интересное, пастушью сумку в народе зовут «гитарочкой». Весь кустик сверху донизу покрыт треугольными плодиками, похожими на сумочки. Они очень маленькие, нежные. Рассмотрите сумочку на своей ладошке.

      А вот растение череда интересно другим: оно прицепляется к одежде как собачка, его трудно оторвать, такое оно цепкое.