По содержанию различают коррекцию:
- познавательной
сферы;
- личности;
- аффективно-волевой
сферы;
- поведенческих
аспектов;
- межличностных
отношений:
- внутригрупповых
взаимоотношений (семейных, супружеских,
коллективных);
- детско-родительских
отношений.
По форме работы с клиентом различают
коррекцию:
- индивидуальную;
- групповую:
- в закрытой
естественной группе (семья, класс, сотрудники
и т.д.);
- в открытой
группе для клиентов со сходными проблемами;
- смешанную
форму (индивидуально-групповую).
По наличию программ:
- программированную;
- импровизированную.
По продолжительности:
- сверхкороткую (сверхбыструю). Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким.
- короткую (быструю). Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы "запускает" процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч.
- длительную.
Длительная психокоррекция продолжается
месяцы, в центре внимания -личностное
содержание проблем. Во время коррекции
прорабатывается множество деталей, эффект
развивается медленно и носит стойкий
характер.
- сверхдлительную. Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.
6. Психодинамическое направление
в психокоррекции.
Центральным понятием в представлении
всех сторонников психодинамического
подхода о причинах нарушения в поведении
и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих
нарушений. Авторы, принадлежащие к различным
направлениям психодинамического подхода,
по-разному толкуют понятие конфликта,
тем не менее все коррекционные и психотерапевтические
методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей
психоанализа является доведение до сознания
клиента конфликтной ситуации, связанной
с неприемлемостью для него бессознательных
влечений. При этом полагается, что именно
осознание наличия бессознательных импульсов
и самой конфликтной ситуации - путь решения
этих конфликтов.
Описанная 3, Фрейдом"История маленького
Ганса" положила начало использованию
психоанализа в работе с детьми разных
возрастов. С момента зарождения детского
психоанализа его развитие шло в основном
в двух школах, различающихся по теоретическое
взглядам и техникам практического приложения,
- школы М. Клайн и классической (или фрейдистской),
между которыми существовало расхождение
в понимании механизма трансфера - центрального
процесса, определяющего успех коррекционного
воздействия.
Невозможность прямого применения
метода вербальных свободных ассоциаций
в раннем детском возрасте (а первые работы
проводились с детьми в возрасте 4-5 лет)
заставили представителей детского психоанализа
искать новые пути создания эффективных
коррекционных методик и процедур личностного
развития. В результате в рамках психодинамического
подхода были выделены: 1) игротерапия и 2)арттерапия, которые в
дальнейшем развились уже в самостоятельные
методики и, выйдя за рамки психодинамического
подхода, стали существовать в рамках
собственных подходов. Ряд авторов показывают
эффективность недирективной игротерапии
и использование методик игрового психоанализа
для работы с детьми, страдающими страхами,
фобиями, расстройствами сна.Психоаналитики
предъявляют ряд требований как к маленьким
пациентам, так и их родителям: интеллектуальное
развитие ребенка должно быть выше среднего;
родители должны проявлять активное стремление
к сотрудничеству с психоаналитиком.
В когнитивной психокоррекции
основное внимание уделяется познавательным
структурам психики и упор делается на
личность, личностные конструкты и в целом
на логические способности. В основе когнитивного
подхода лежат теории, описывающие личность
с точки зрения организации познавательных
структур.
Можно выделить следующие его
особенности:
1. Основное внимание уделяется
не прошлому клиента, а его настоящему -мыслям о себе
и о мире. Считается, что знание причин
нарушений не всегда ведет к их исправлению:
например, если человек приходит к врачу
с переломом кости, то в задачу врача входит
заживление перелома, а не изучение причин,
которые привели к нему.
2. В основе коррекции
лежит научение новым способам мышления.
2. В основе коррекции
лежит научение новым способам мышления.
3. Широкое применение системы
домашних заданий, направленных
на перенос полученных новых
навыков в среду реального
взаимодействия.
4. Основная задача коррекции
- изменения в восприятии себя
и окружающей действительности,
при этом признается, что знания
о себе и мире влияют на
поведение, а поведение и его
последствия воздействуют на
представления о себе и мире.
В когнитивном подходе можно
выделить два направления:
1. Когнитивно-аналитическое.
2. Когнитивно-поведенческое
7. Психологическая
коррекция в классическом психоанализе
8. Аналитическая
индивидуальная психокоррекция
А. Адлера.
А. Адлер во многих отношениях занимал
позиции, не совпадающие, а иногда противоположные
взглядам 3. Фрейда. Он ввел многие новшества
в теорию и практику психокоррекционной
работы. Человек, по А.Адлеру, прежде всего
сознательное существо, которое само себя
определяет к жизни посредством свободы
выбора, смысла жизни и стремления к самореализации.
Главное препятствие на пути самореализации
человека -базисное чувство неполноценности, в
преодолении которого состоит личностное
развитие. Концепция Адлера построена
на принципах целостности, социальности,
целевой ориентированности и гуманизма
и во многом стала предтечей гуманистического
направления в коррекционной работе.
Основные положения концепции А. Адлера.
Субъективное восприятие действительности. Согласно
концепции А. Адлера, мир воспринимается
с позиций "системы отсчета", т.е.,
в сущности, проявляется феноменологическая
ориентация. Адлер не отрицал внешнеобъективную
обусловленность поведения человека,
но считал ее менее значимой, чем влияние
на сознание и подсознание ценностей,
целей, представлений, системы самооценок
и выводов, которыми руководствуется человек
в своем реальном поведении. А отсюда ее
центральное для психокоррекции Адлера
понятие "частная логика", т.е. система
представлений и способов рассуждений,
свойственных данному клиенту. Любимый
афоризм Адлера: "Надо смотреть не в
рот человеку, а на его кулаки" (Мартин
Лютер).
Целостность и целесообразность.Основной
предпосылкой концепции Адлера выступает
рассмотрение личности как неделимой
целостности, являющейся интегральной
частью социума. Поэтому основной упор
в коррекционной работе делается на внутриличностные
проблемы клиента, а не на межличностные.
Отсюда следует положение о том, что все
человеческое поведение носит целенаправленный
характер. В коррекционной работе важен
учет сразу трех моментов: 1) прошлого опыта
клиента; 2) настоящей ситуации и 3) направления
движения.
Комплекс неполноценности и компенсация.Появившаяся
в 1907 г. идея о неполноценности того или
иного органа человека как существенного
обстоятельства, оказывающего влияние
на поведение, в совокупности с понятием
компенсации стали фундаментальными положениями
в концепции Адлера. Неполноценность,
ее компенсация и социальная среда - это
три переменные, результирующая сила воздействия
которых приводит к формированию стремления
к значимости и превосходству.
По Адлеру индивидуальность- это неповторимый путь выработки
способа самоутверждения, стиля жизни.
Утверждая, что поведение личности целенаправлено,
Адлер в своих ранних работах говорил
о прототипе как о первичной форме адаптации
индивида к жизни. Этот прототип формируется
в течение от 3 до 5 лет жизни. Большинство
прототипов неосознаваемы. Важно другое
- как только прототип (план) адаптации
возник, он становится костяком, который
обрастает смыслами, почерпнутыми из жизненного
опыта, и обладает направляющей силой.
Адлер считал, что цели поведения
человека не меняются в течение жизни,
изменяется только система отношений,
а отсюда одна из основных задач - коррекция
этих отношений. Идея Адлера лежит в основе
последующей теории.
Цели коррекциивытекают из основных положений
концепции. Их можно представить следующим
образом:
- снижение чувства неполноценности;
- развитие социального
интереса (просоциальной направленности);
- коррекция целей и
мотивов с перспективой изменения
стиля жизни.
Позиция психолога.Психологи, работающие в адлерианском
русле, в центр своей деятельности выдвигают
когнитивные аспекты психокоррекции,
основная предпосылка их работы - найти ошибку в "картине мира"
клиента,из-за которой возникают психологические
проблемы. Возможны четыре типа ошибок.
1. Недоверие.
2. Себялюбие.
3. Нереалистические амбиции.
4. Недостаток уверенности.
Требования и ожидания
от клиента.Основное для клиента - занять
партнерскую позицию, т.е. позицию "на
равных" по отношению к психологу. От
клиента ожидаются активность, ответственность,
стремление к сотрудничеству и взаимное
доверие. Главное направление совместного поиска
- базисные ошибки в мышлении
о мире, поиск возможностей их коррекции. Клиент трактуется
как "растерявшийся", "обескураженный",
поэтому подбадривание, обращения к его
личностным ресурсам - важное условие
совместной работы. В начале психокоррекционных
воздействий именно клиент формулирует
условие контракта: цели, план осуществления,
возможные препятствия, пути эффективного
преодоления и т.д.
Техники. Техника психокоррекционной
работы данного направления включает
в себя следующие процедуры: установление
правильных отношений, анализ и проработка
личностной позиции клиента, подбадривание,
поощрение развития самопонимания (инсайта)
и помощь в переориентации. Эти процедуры
соответствуют следующем четырем этапам
психокоррекции:
1. Установление
правильных отношений.Основа этого этапа - формирование
соответствующие установок в отношении
клиента: уважительность, вера в возможности
и способности человека, активное слушание,
проявление искреннего интереса, поддержка
и подбадривание. Для этого используются
коммуникативные навыки и умения.
2. Анализ личностной
динамики.Главное на этом этапе - понимания,
осознания специфики жизни клиента важное
место уделяется опросу о целях жизни:
"В чем вы идите свое предназначение?";
"Вам нравится то, на что вы расходуете
свою жизнь?" и т.д. Для этого существуют
специальные техники.
3. Подбадривание.На этом этапе работы основная
функция - признание личного мужества
клиента, его духовных сил и главное - наличия
свободы выбора в поступках на основе
приобретенного самопознания.
4. Поощрение инсайта.Задача психолога - создание
условий для инсайта (озарения) путем сочетания
психологической поддержки и конфронтации,
а также соответствующих интерпретаций
с тем, чтобы высветить для клиента его
неосознаваемые цели, ложные ценности,
стиль жизни. В интерпретациях полезны
намеки, подсказки и предположения, с помощью
которых снижается уровень психологической
защиты клиента. Реальное самопонимание
- вот смысл третьего этапа.
5. Помощь в
переориентации.Эта заключительная стадия
работы известна также под названием "Воплощение
инсайта в действие". Существуют специальные
приемы, способствующие изменению прежних
целей и принятию новых решений.
9. Клиент-центрированный подход
К.Роджерса
Американский психолог К. Роджерсв
книге "Клиент-центрированная терапия:
современная практика, смысл и теория"
обосновал принципиально новый недирективный
подход к работе с клиентом.
Согласно взглядам К. Роджерса
индивид взаимодействует с реальностью,
руководствуясь врожденной тенденцией
организма к развитию своих возможностей,
обеспечивающих его усложнение и сохранение.
Человек обладает всей необходимой компетентностью,
чтобы решать возникающие перед ним проблемы
и направлять свое поведение должным образом.
Однако эта способность может развиться
только в контексте социальных ценностей,
в котором человек получает возможность
устанавливать положительные связи.
Основные понятия клиент-центрированного
подхода
"Поле опыта", "самость",
"Я"-реальное, "Я"-идеальное,
"тенденция к самоактуализации".
В центр своей деятельности
К. Роджерс поставил личность клиента
как таковую, отмежевавшись от медицинской
терминологии типа "психотик", "невротик".
Он отказался от традиционных тогда психотехник
типа "интерпретация", "суггестия",
"научения", утверждая, что такой
подход ориентирован прежде всего на самого
психолога. Исходя из этой позиции, можно
рассмотреть те понятия в подходе К. Роджерса,
относящиеся к самому процессу коррекционной
работы: "эмпатия", "забота",
"конгруэнтность", "психологический
климат".
Эмпатия-особое отношение психолога
к клиенту, при котором последний воспринимается
и трактуется не через призму инструментальных
концепций, а непосредственно через позитивное
личное отношение и принятие феноменологического
мира клиента.