Критичні періоди дитинства

 Два моменти відрізняють  упертість від звичайної наполегливості. [33, ст.313] Перший момент - загальний з негативізмом, має відношення до мотивування. Якщо дитина наполягає на тому, що йому зараз бажано, це не буде упертістю. Наприклад, вона любить кататися на санках і тому прагнутиме цілий день знаходитися на дворі.

 другий момент. Якщо для негативізму характерна соціальна тенденція, тобто дитина робить щось навпаки в порівнянні з тим, що говорять йому дорослі, то тут, при упертості, характерна тенденція по відношенню до самого себе. Не можна сказати, що дитина від одного афекту вільно переходить до іншого, ні, вона робить так тільки тому, що вона так сказала, вона цього і тримається. Ми маємо інше відношення мотивувань до власної особистості дитини, чим до настання кризи.

 Третій момент  прийнято називати німецьким  словом «тротц» (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що і весь критичний вік отримав назву trotz alter, по-російськи - вік норовливий.

 У чому відмінність  останнього симптому від перших? Від негативізму норовистість  відрізняється тим, що вона  безособова. Негативізм завжди направлений  проти дорослого, який зараз  спонукає дитину до тієї або  іншої дії. А норовистість, скоріше,  направлена проти норм виховання,  встановлених для дитини, проти  способу життя; вона виражається  в своєрідному дитячому невдоволення, що викликає «та ну!», Яким  дитина відповідає на все, що  йому пропонують і що роблять.  Тут позначається перекірлива  установка не по відношенню  до людини, а по відношенню  до всього способу життя, який  склався до 3 років, по відношенню  до норм, які пропонуються, до  цікавили перш іграшок. Норовистість  від упертості відрізняється  тим, що вона направлена зовні,  по відношенню до зовнішнього  і викликана прагненням наполягти  на власному бажанні. 

 Залишається ще четвертий симптом, який німці називають Eigensinn, або свавілля, норовливість. Воно полягає в тенденції дитини до самостійності. Цього раніше не було. Тепер дитина хоче все робити сам.

 З симптомів аналізованого кризи указують ще на три, але вони мають другорядне значення. Перший - протест-бунт. Все в поведінці дитини починає носити у ряді окремих проявів протестує характер, чого раніше не могло бути. Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними. Часті дитячі сварки з батьками є звичайною справою. З цим пов'язаний симптом знецінення. Наприклад, в хорошій сім'ї дитина починає лаятися. Ш. Бюлер образно описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини, що вона дура, чого раніше він і сказати не міг.

 Дитина прагне знецінити  іграшку, відмовляється від неї,  в її лексиконі з'являються  слова і терміни, які означають  все погане, негативне, і все  це відноситься до речей, які  самі по собі ніякої неприємності  не приносять. І нарешті, указують  ще на подвійний симптом, що  виявляються в різних сім'ях  по-різному. У сім'ї з єдиною  дитиною зустрічається прагнення  до деспотизму

[33,с . 320]. У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну влада по відношенню до оточуючих. Мати не повинна йти з дому, вона повинна сидіти в кімнаті, як вона цього вимагає. Їй повинні дістати все, що вона вимагає;. Дитина знаходить тисячі способів, щоб проявити владу над оточуючими. Дитина зараз прагне повернути той стан, який було в ранньому дитинстві, коли фактично виконувалися всі його бажання, і стати паном положення. У сім'ї ж з декількома дітьми цей симптом називається симптомом ревнощів: по відношенню до молодших чи старших, якщо в сім'ї є ще діти. Тут та ж тенденція до панування, деспотизму, до влади виступає як джерело рівноваги відношення до інших дітей.

 Це основні симптоми, які характерні для кризи трьох років.

Дитина в ранньому дитинстві - це істота, яка завжди знаходиться  у владі безпосередніх афектних відносин до оточуючих, з якими вона повязана. У кризі трьох років відбувається те, що називається роздвоєнням: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, вона може розламати їх зі злості, відбувається зміна афектно-вольової сфери, що вказує на збільшену самостійність і активність дитини. Всі симптоми обертаються навколо осі «я» і оточуючих її людей. Загалом, симптоми, взяті разом, справляють враження емансипації дитини: неначе раніше дорослі водили її за руку, а зараз у неї зявилася тенденція ходити самостійно. Це наголошує-ться деякими дослідниками як характерна межа кризи.

  Тепер коротко про  так званий другий пояс симптомів,  тобто про наслідки основних  симптомів, про їх подальший  розвиток. Другий пояс симптомів  в свою чергу ділиться на  дві групи.

Одна - це симптоми, які витікають  як наслідок з установки дитини на самостійність. Завдяки змінам соціальних відносин дитини, її афектної сфери, всього, що найцінніше для неї, що зачіпає  її найсильніші, глибші переживання, дитина вступає в цілий ряд зовнішніх  і внутрішніх конфліктів, і дуже часто це приводить до невротичних  реакцій дітей. Ці реакції носять хворобливий характер. У невропатичних  дітей саме в кризі трьох років  нерідко відбувається прояв невротичних  реакцій, наприклад енурез. Дитина, звикла до охайності, при неблагополучному перебігу кризи часто повертається в цьому відношенні до ранньої  стадії. Нічні страхи, неспокійний  сон і інші невропатичні симптоми, іноді різкі труднощі в мові, заїкання, крайнє загострення негативізму, впертості, так звані гіпобулічні припадки, тобто своєрідного вигляду напади, які зовні нагадують припадки, але по суті не є хворобливими припадками у власному значенні слова (дитина трясеться, кидається на підлогу, стукає руками, ногами), а є вкрай загостреними рисами негативізму, впертості, знецінення, протесту.

Що істотно перебудовується  під час кризи? Соціальна позиція  дитини по відношенню до навколишніх  людей, до авторитету матері, батька. Відбувається також криза особи - «я», тобто  виникає ряд вчинків, мотив яких повязаний з проявом особистості  дитини, а не з даним миттєвим бажанням, мотив диференційований від ситуації. Простіше кажучи, криза протікає по осі перебудови соціальних взаємостосунків особи дитини і навколишніх людей.

Стратегія протидії кризі  трьох років. Відмова від каральних  дій, підвищення голосу. Намагатися дати зрозуміти, що бажаєте дитині добра. Поступове формування понять про  права і заборони. Звільнення від  надлишкового контролю та регламентації  дій, надмірної опіки. Надання більшої  самостійності. Відмова від потурань забаганкам і примхам. Похвала за послух. Вчасна розрядка напруженої атмосфери  у стосунках. Спрямування надмірної  енергії в корисне русло. Формування в дитини відчуття самостійності, порядку, завершеності. Запобігання перевтомі. Надання дитині можливості відчути, що її готові почути, зрозуміти і  любити. Розвиток образного мислення, уяви, фантазії.

1.3 Рівні, чинники  та кризовий період дошкільного   віку

Криза семи років

Давно помічено, що дитина при  переході від дошкільного до шкільного  віку дуже різко міняється і стає важчою у виховному відношенні, ніж  раніше. Це якийсь перехідний ступінь - вже не дошкільник і ще не школяр.

Останнім часом з’явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитину 7 років відрізняє перш за все втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, тобто поведінка і діяльність, звичайно представляють у дошкільника ще не досить диференційоване ціле.

Коли дошкільник вступає  в кризу він раптом втрачає  наївність і безпосередність; у  поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у  всіх проявах, яким був до цього [33, 210].

Всі знають, що 7-річна дитина швидко росте, і це вказує на ряд  змін в організмі. Цей вік називається  віком зміни зубів, віком витягування. Дійсно, дитина різко змінюється, причому  зміни носять глибший, складніший характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років.В цей період дитина починає маніжитися, вередувати, ходити не так, як ходила раніше. У поведінці з’являється щось нарочите, безглузде і штучне, якась вертлявість, клоунада; дитина будує з себе блазня.

Найістотнішою межею кризи  семи років можна було б назвати  початок диференціації внутрішньої  і зовнішньої сторони особистості  дитини.

Що ховається за враженням  наївності і безпосередності  поведінки дитини до кризи? Наївність  і безпосередність означають, що дитина зовні така ж, як і всередині. Одне спокійно переходить в інше, одне безпосередньо вважається як виявлення  іншого. Які вчинки ми називаємо  безпосередніми? У дорослих людей  дитячої наївності, безпосередності  дуже мало, і наявність їх у дорослих справляє комічне враження.

Втрата безпосередності  означає те, що привнесе у вчинки інтелектуального моменту, який постає між переживанням і безпосереднім  вчинком, що є прямою протилежністю  наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Це не значить, що криза семи років приводить від  безпосереднього, наївного, недиференційованого  переживання до крайнього полюса, але, дійсно, в кожному переживанні, в кожному його прояві виникає  деякий інтелектуальний момент.

Розвиток смислового сприйняття людини можна порівняти з тим, як дивиться на шахівницю або як грає на ній дитина, що не вміє грати, і дитина, що навчилася грати. Дитина, яка не вміє грати, може бавитися шаховими фігурками, підбирати їх за кольором і т. д., але рух фігурок не визначатиметься  структурно. Дитина, яка навчилася  грати в шахи, поступатиме інакше. Для першої дитини чорний кінь і  білий пішак не повязані між собою, а другий, знаючий хід коня, розуміє, що ворожий хід конем загрожує його пішаку. Для нього кінь і  пішак - єдність. Так хороший гравець  відрізняється від поганого тим, що інакше бачить шахове поле.

У 7-річному віці дитина починає  розуміти, що значить «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», тобто  у неї виникає осмислене орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина 3 років відкриває своє відношення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують кризу семи років [33, 219].

1. Переживання отримують  значення (дитина, що сердиться, розуміє,  що вона сердита), завдяки цьому  у дитини виникають такі нові  відносини до себе, які були  неможливі до узагальнення переживань.

2. До кризи семи років  вперше виникає узагальнення  переживань, або афектне узагальнення, логіка відчуттів. Є глибоко  відсталі діти, які на кожному  кроці переживають невдачі: звичні  діти грають, ненормальна дитина  намагається приєднатися до них,  але їй відмовляють, вона йде  по вулиці, і над нею сміються. Одним словом, вона на кожному  кроці програє. У кожному окремому  випадку у неї є реакція  на власну недостатність, а  через хвилину вона може бути  абсолютно задоволена собою.

Такі новоутворення, як самолюбність, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи скороминущі. У кризі семи років виникає гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти  цукерки - більші або найсолодші, не знаходиться в стані внутрішньої  боротьби, хоча вона і коливається. Внутрішня боротьба стає можливою тільки тепер [33, 220].

Є типові форми важковиховуваності, які в дошкільному віці ще не можуть зустрітися. Сюди відносяться конфліктні, суперечливі переживання, нерозвязні суперечності. По суті справи там, де можливе  це внутрішнє роздвоєння переживань, де вперше дитина розуміє свої переживання, де виникає внутрішнє відношення, там і скоюється така зміна  переживань, без якої шкільний вік  був би неможливий. Сказати, що в  кризі семи років дошкільні переживання  змінюються на шкільні, - значить, сказати, що виникла нова єдність природних  і особових моментів, які роблять  можливим новий етап розвитку - шкільний вік. Для дитини змінилося відношення до середовища, значить, змінилося і  саме середовище, значить, змінився хід  розвитку дитини, настала нова епоха  в розвитку.

РОЗДІЛ  2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ  АНАЛІЗ СИМПТОМІВ КРИЗИ 3 РОКІВ.

2.1  Методика  вивчення ставлення дитини до  себе в період кризи 3 років.

  Перехід від раннього дитинства до так званого дошкільному дитинства отримав назву кризи трьох років - це переломний момент у житті малюка. Його називають важким віком: щодо слухняний, в усьому покладається на дорослого і наслідує йому дитина перетворюється на впертого норовливця з непередбачуваною поведінкою і бурхливими реакціями. Строки виникнення такої кризи зазвичай припадають на кінець третього - початок четвертого року життя.

В м. Івано - Франківську у ДНЗ №19 «ТРОЯНДА» у першій молодшій групі «Соняшник» , я проводила експеримент , який будувався таким чином, що в першій і останній його фазах я  висловлювала дитині загальне доброзичливе і зацікавлене ставлення. У проміжних фазах, розглядаючи разом з дитиною картинки, я запитувала  про назву зображених на них предметів, тварин і рослин. Якщо дитина називала правильно, відповідь оцінювалася: «Добре, ти знаєш це», в іншому випадку -- «Погано, ти не знаєш цього». Кожна дитина зустрічалася з експериментом кілька разів на двох різних ситуаціях. В одній з них відзначалися і відповідно оцінювалися тільки вдалі відповіді, в іншій - тільки невдалі, за них дитина отримувала негативну оцінку.

    По комплексу стійких відмінностей в поведінці дітей в I і II експеримент-тальних ситуаціях, а також при їх зміні я судила про диференціацію загального ставлення дитини до себе і конкретного, заснованого на його реальному досягненні під час розв'язання задачі. У дослідах брали участь  3 дітей 2-3 років;  фіксувалися орієнтовні, рухові, емоційні та мовні компоненти поведінки.

  Виявилося, що діти 2-2,5 років своєрідно сприймали мої оцінки : і в разі негативної оцінки, і в разі позитивної відбувалися односпрямовані зміни, діти реагували схоже і, що особливо важливо, в позитивному емоційному діапазоні. Розходження ж виявилося в тому, що при позитивних оцінках кількісна вираженість всіх компонентів поведінки була вища і інтенсивніше зростала, ніж при негативних оцінках. Отримані дані дозволили зробити висновок, що у свідомості дитини 2-2,5 років ставлення дорослих до його досягнень ще не виділилося як самостійна, а заглиблені в контекст загальних відносин між ними, які, будучи забарвлені емоційно позитивно, повідомляють ту ж модальність переживанням і будь-якої конкретної оцінки експериментатора незалежно від її знака. Реакції дитини  віком 3роки на оцінку дорослого набуває все більш стійкий характер, поступово відокремлений від контексту, в який вони були включені. Це виявляється в характері впливу оцінки дорослого на діяльність дітей: якщо у молодшої негативні оцінки знижували її привабливість і розчарувало активність, а позитивні, навпаки, стимулювали співробітництво, сприяли розвитку дитячої ініціативи, то старшої дитини у відповідь на негативну оцінку починали варіювати засоби, спрямовані на пошук виходу з існуючого труднощі, зберігаючи в цілому позитивне ставлення до самої діяльності та спілкування з дорослим.                                                                                                 Паралельно з цим змінювався характер переживань дітьми подій експерименту. Вони набували дедалі особистісну забарвлення: невдача вже до оцінки дорослого викликала у старших дітей збентеження, відчуття незручності, прагнення уникнути її, зробити так, щоб вона не була помічена; переживання радості при успіху супроводжувалося гамою інших почуттів - діти мимоволі вимагали уваги  і визнання своєї удачі оточуючими, переживали почуття гордості, пов'язане з ній.                                                                                               Стратегія оцінювання дітей, при якій зазначаються тільки невдачі, промахи дитини, є для них емоційно дуже важким і тому, можна думати, малопро-дуктивною для розвитку. Негативна стратегія оцінювання, вступаючи в протиріччя з попереднім досвідом дитини, народжує в нього почуття неблагополуччя, направляє дитячу активність на пошуки виходу з положення, нерідко повертаючи його до генетично більш раннім формам відносини - безпосереднім афективно-особистісних зв'язків, сприяє переносу негативних переживань на сферу його предметної діяльності.                                                                                                             Отже, наведені дані показують, що в період кризи 3 років виникає особистісне новоутворення, проявляє себе у формі гордості за досягнення. Воно інтегрує що склалися у дітей протягом раннього дитинства предметне ставлення до дійсності, ставлення до дорослого як до зразка, ставлення до собе, опосере-дковане досягненням.