Критичні періоди дитинства

   Дитина діє з  2 групами предметів – ручними  та знарядійними. Чітке розмежування  між цими видами предметних  дій було введено П.Я.Гальперіним.  В першому випадку (ручні дії)  – предметом діють так як  діють самою рукою, предмет  стає ніби простим продовження  або просто додатком руки. В  іншому випадку (знарядійні дії)  – рука ніби прилаштовується  під предмет – знаряддя. Саме  при опануванні знарядійних операцій  для дитини виникає саме знаряддя  як та нова реальність, якою  можна опановувати. Дитина починає  діяти одним предметом для  отримання іншого, використовувати  специфічні рухи не для простого  функційного задоволення, а для  отримання якого-небудь іншого  результату.

Але більшість дітей у  цьому віці гарно опановують цими та іншими предметами. Це відбувається тому, що вони опановують ними не самостійно, а разом з дорослим.

 В спільній діяльності  з дитиною дорослий виконує  одразу декілька функцій: 

1. Дорослий дає дитині  смисл дій з предметом, його  суспільну функцію.

2. Дорослий організує  діє та рухи дитини, передає  їй технічні прийоми здійснення  дій.

  3. Дорослий за допомогою  заохочень та покарань контролює  перебіг виконання дій дитиною.

   Переніс дії сприяє  відокремленню дитини від дорослого.  Дитина порівнює себе з ним,  ототожнює себе з дорослим. Соціальна  ситуація таким чином починає  розпадатися. Це можливо лише  в результаті мікрозмін предметної  дії.

  Зрештою, в результаті  переходу дії від спільної  до самостійної за дорослим  зберігається контроль і оцінка  виконуваної дитиною дії. Вони  і складають зміст спілкування  дитини і дорослого з приводу  предметної дії. 

      Коли відбувається  розпад єдиної предметної дії  і дорослий відокремлюється від  дитини, дитина вперше бачить  дорослого і його дії як  взірці. Виявляється що дитина  дії так, як дорослий, не разом  з ним, не під керівництвом  дорослого, а так, як він.

 Наприкінці цього віку  дитина використовує свої предметні  дії для налагоджування контактів  з дорослим за допомогою предметної  дії. Дитина намагається викликати  дорослого на спілкування. Знову  виникає спілкування як діяльність, предметом якої для дитини  стає доросла людина.

Криза новонародженості

Під час пологів дитина фізично відокремлюється від  матері, але біологічного відокремлення  від неї ще не відбувається, бо в  основних життєвих функціях дитина довго  залишатиметься несамостійною істотою. Основні особливості їх життєдіяльності  дають підстави виокремлювати новонародженість як особливий віковий етап, наділений  всіма характерними ознаками критичного віку.

Кризу новонародженості не відкрили, а обґрунтували теоретично як особливий період у психічному розвитку дитини, її ознакою є втрата дитиною ваги в перші дні після  народження.

Криза новонародженості - відносно короткий період у житті дитини (1-2 місяці), який характеризується психологічними змінами, що виражені у позбавленні  дитини основних засобів спілкування  з дорослими, безпорадності, переході від пренатального до постнатального розвитку тощо.

  Соціальна ситуація  розвитку новонародженого неповторна. Біологічно він цілком безпорадний,  не може задовольнити жодної  життєвої потреби без допомоги  дорослого, тому є максимально  соціальною істотою. За певної  залежності від дорослих дитина  позбавлена основних засобів  спілкування з ними, насамперед  людської мови. На цій суперечності  між максимальною соціальністю  і мінімальними засобами спілкування  ґрунтується їх подальший розвиток  у цьому віці.

  Саме у своєрідності  ситуації розвитку Л. Виготський  вбачав найголовнішу особливість  вікового періоду. Ця ситуація  створюється завдяки тому, що, відокремлюючись  від матері фізично, дитина  не відокремлюється від неї  біологічно. Центром ситуації розвитку  новонародженого є дорослий. Більшу  частину часу він спить і  прокидається, щоб поїсти. Новонароджений  зовсім безпорадний, без опіки  і піклування дорослого може  загинути. Дорослий, насамперед мати, організовує його життя у всіх  аспектах: годує, викликає і підтримує  активність, створює передумови  для нових вражень. Тому цей  період вважається перехідним  між внутріутробним і позаутробним  життям дитини.

  Період новонародженості  передвіщає початок немовлячого  віку і охоплює перші тижні  життя дитини. Основною його особливістю  є відсутність поведінки, дитина  проявляє лише її інстинктивні  форми - безумовні рефлекси.

  Безумовні рефлекси - спадкова форма реагування на  впливи зовнішнього світу або  на зміни внутрішнього середовища  організму.

   З ростом і розвитком  інстинктивні форми поведінки  зникають, що відкриває можливості  для формування нових (соціальних) форм поведінки.

   Передумовою формування  умовних рефлексів є зорове  і слухове зосередження на  обличчі і голосі матері, яке  виникає під час годування  дитини груддю. Надалі воно супроводжує всі багатогранні власне людські форми поведінки.

  Центральним і основним новоутворенням періоду новонародженості є індивідуальне психічне життя. Йдеться про те, що в період новонародженості дитина існує індивідуально, відокремлено від організму матері, зливається із соціальним життям людей, які її оточують. Крім того, індивідуальне життя як перша і найпримітивніша форма соціального існування є психічним життям, бо тільки воно може бути частиною соціального життя близьких людей.

  Новонародженому притаманне  лише зародження психічного життя  (виразність рухів, стан радості  і суму, гніву і страху, здивування  і роздумів; інстинктивні рухи, пов'язані  з голодом, ситістю, задоволенням  тощо). Ці прояви можна спостерігати  відразу після народження. Психічне  життя новонародженого має дуже  своєрідний характер, про що свідчать: недиференційованість і нерозчленованість  переживань (своєрідне поєднання  потягу, афекту і переживання;  невміння виокремити себе і  свої переживання серед об'єктивних  речей, нездатність диференціювати  соціальні і фізичні об'єкти; нерозчленованість  сприймання ситуації загалом).

   На основі первісно  аморфного сприймання ситуації  загадом відбувається розрізнення  дитиною більш або менш обмежених  явищ, які вона сприймає як  особливу якість на цьому фоні. Закон структурності (розрізнення  фігури і фону) є, на думку  Л. Виготського, найпримітивнішою  особливістю психічного життя,  вихідним пунктом подальшого  розвитку свідомості. Критерієм  визначення вікової межі періоду  новонародженості він пропонував  брати ступінь соціального розвитку  дитини. Новонароджений ще не  має жодних специфічних форм  соціальної поведінки. Його психічне  життя пов'язане переважно з  підкорковими відділеннями мозку.

 До кінця 1-го - початку 2-го місяця у психічному і соціальному житті дитини настає переломний момент, що проявляється в її специфічній реакції на людський голос. Суттю реакції є усмішки у відповідь на розмову дорослої людини. Наприкінці 1-го місяця крик однієї дитини може зумовити відповідний крик іншої. Така реакція є верхньою межею періоду новонародженості, який знаменує початок нового вікового етапу розвитку дитини.

   Сутність ситуації розвитку у період новонародженості характеризується фізичним відокремленням від організму матері, інтелектуальними формами поведінки, які переходять у соціальні, зародженням психічного життя.

Більшу частину свого  життя новонароджена дитина проводить  у сні (приблизно 80% у перші два місяці). Сон носить поліфазного характер, нема його концентрації на ніч. Тому лікарі рекомендують суворо дотримуватись режиму харчування новонародженого, який створює періодичність сну, концентрацію його на ніч.

 Разом з тим залишається  спірним питання про те, коли  закінчується період новонародженості. Існують три точки зору.

1. Згідно рефлексологічний, цей період закінчується з моменту появи у дитини умовних рефлексів з усіх основних аналізаторів (кінець 1-го-початок 2-го місяця).

2. Фізіологічна точка  зору базується на припущенні, що цей період закінчується  тоді, коли дитина відновлює свій  первісний вагу, тобто з моменту  встановлення рівноваги обміну  із середовищем. 

3. Психологічна позиція  пов'язана з визначенням кінця  цього періоду через поява  у дитини хоча б натяку на  його взаємодію з дорослим (1,6-2,0 місяця).

   Первинними формами  такої взаємодії служать специфічні  виразні руху дитини, які для  дорослих є сигналами, що запрошують  їх зробити якісь дії по  відношенню до дитини, і таким  першим виразним рухом вважається  поява у дитини посмішки при  вигляді людського обличчя. Одні  психологи вважають, що це імпрінтінг, інші бачать тут деяку «Соціальну  потребу». На наш погляд, це неправильні  припущення. Єдність з дорослим  представляє для дитини ситуацію  максимального комфорту. Сигнал  про некомфортність викликає  відповідні дії у дорослого.  Причому сигнали можуть подаватися  як у зв'язку з відсутністю  комфорту, так і його наявністю.  Особа дорослого викликає у  дитини стан «блаженства» - він  посміхається. Деякі автори (зокрема,  Л. І. Божович, 1968) вважають, що в основі такої єдності лежить потреба дитини у зовнішніх подразників. Але факти цього не підтверджують. У дитини немає орієнтовної реакції на нове. Вона з'являється приблизно в 4 місяці.

   Посмішка на обличчі  дитини і є кінцем кризи  новонародженості. З цього моменту  в нього починається індивідуальна  психічне життя (1,6-2,0 місяці). Подальше  психічний розвиток дитини є  перш за все розвиток засобів  його спілкування зі дорослими. 

   Те, що в критичний  період викликає появу відповідного  новоутворення, і являє собою   генеральну лінію подальшого  розвитку в стабільному періоді. 

    Наведемо деякі  факти, що підтверджують сказане. 

 Комплекс пожвавлення. Дитина не просто посміхається, вона  реагує на дорослого рухами всього тіла. Дитина весь час перебуває в русі, вона відгукується емоційно. Діти, що відстають у розвитку, перш за все відстають саме в появу комплексу пожвавлення. Комплекс пожвавлення, як перший специфічний акт поведінки дитини, стає визначальним для всього подальшого його психічного розвитку. Дослідження, проведені під керівництвом

 М. І. Лісіна, показали, що комплекс пожвавлення - перший  акт спілкування дитини з дорослим (1974). І лише потім (до 4 місяців)  у немовляти виникає реакція  на нове. Вона виступає передумовою  всієї маніпулятивною діяльності  дитини.

    Криза першого року життя

 Емпіричне зміст кризи  першого року життя надзвичайно  просто і легко. Він був вивчений  раніше всіх інших критичних  віку, але його кризовий характер  не був підкреслений. Мова йде  про ходьбі, про такий період, коли про дитину не можна сказати, що ходить вона чи не ходить, про саме становленні ходьби, коли, вживаючи високо діалектичну формулу, про становлення цієї ходьби можна говорити як про єдність буття і небуття, тобто коли вона є і її немає. Кожен знає, що мало дитина починає ходити відразу, хоча є й такі діти. Більш ретельне вивчення такої дитини, який одразу починає ходити, показало, що звичайно в цьому випадку ми маємо справу з латентним періодом виникнення і становлення і відносно пізнім виявленням ходьби. Але найчастіше й після початку ходьби спостерігається втрата її. Це вказує, що повного дозрівання ходьби ще не відбулося.

 Дитина в ранньому  дитинстві - вже ходить: погано, з  труднощами, але все ж дитина, для якого ходьба стала основною  формою пересування в просторі.

 Саме становлення ходьби  і є перший момент в змісті  даної кризи. 

 Другий момент стосується  до мови. Тут знову ми маємо  такий процес у розвитку, коли не можна сказати, чи дитина говорить чи ні, коли мова і є, і її ще немає. Цей процес теж не відбувається в один день, хоча описують випадки, коли дитина відразу заговорила. І тут перед нами латентний період становлення мовлення, який триває приблизно 3 місяці.

 Третій момент - з боку  афектів і волі. Е. Кречмер назвав їх гіпобулічними реакціями. Під цим мається на увазі, що у звязку з кризою у дитини виникають перші акти протесту, опозиції, зіставлення себе іншим, «непомірність», на мові авторитарного сімейного виховання. Ці явища Кречмер і запропонував назвати гіпобулічними в тому значенні, що вони, відносячись до вольової реакції, представляють якісно абсолютно інший ступінь в розвитку вольових дій і не диференційовані по волі і афекту [1, 218]

 Такі реакції дитини  в кризовому віці іноді виявляються  з дуже великою силою і гостротою,  особливо при неправильному вихованні.  Зазвичай дитина, якій у чому-небудь  відмовлено або якого не зрозуміли,  виявляє різке наростання афекту, що закінчується часто тим,  що дитина лягає на підлогу,  починає несамовито кричати, відмовляється  ходити, коли він ходить, б'є ногами  об підлогу, але ні втрати  свідомості, ні слино-закінчення, ні  енурезіса, ні інших ознак,  що характеризують епілептичні  напади, не буває. Це лише тенденція  (яка і робить реакцію гіпобуліческой), іноді спрямована проти відомих  заборон, відмов і т. д. і  виражається, як її зазвичай  описують, в деякій регресії поведінки;  дитина як би повертається  до більш раннього періоду  (коли він кидається на підлогу  , борсається, відмовляється ходити  і т. д.), але використовує він  це, звичайно, зовсім інакше.

 Першим, хто описав  автономну дитячу мову і зрозумів  і оцінив її величезне значення, був, як це не дивно, Ч.  Дарвін (1881), який прямо не займався  питаннями розвитку дитини, але,  будучи геніальним спостерігачем,  зумів помітити, стежачи за розвитком  свого онука, що, перш ніж перейти  до мовного періоду, дитина говорить  своєрідною мовою. Своєрідність полягає в тому, що, по-перше, звуковий склад слів, що вживаються дитиною, різко відрізняється від звукового складу наших слів. Ця промова моторно, тобто з артикуляційною, з фонетичної боку, не збігається з нашою мовою. Це зазвичай такі слова, як «пу-фу», «бо-бо», іноді уламки наших слів. [20, ст. 98]. Це слова, які із зовнішньої, що звучить формі відрізняються від слів нашої мови. Іноді вони схожі на наші слова, іноді різко з ними розходяться, іноді нагадують наші спотворені слова.