Современные технологии образовательного процесса: Неигровые имитационные методы обучения

Анне и главному менеджеру следует обсудить, почему у Анны были неудачи на работе и  что надо сделать для улучшения  ситуации.

Таким образом выглядит работа студента с учебной ситуацией  без вмешательства педагога. Задача преподавателя в этом случае заключается  в том, чтобы ознакомить студентов  с алгоритмом решения ситуации, на котором основывается их самостоятельная  работа по изучению темы, а также  подготовить полный комплект ориентировочных  основ действия.

К игровым имитационным технологиям принято относить: стажировку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.

Стажировка с  выполнением должностной роли - форма и метод активного обучения контекстного типа, при котором "моделью" выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки - выполнение под контролем ее организатора определенных действий в реальных производственных условиях. По способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли относится к индивидуальным методам обучения. Она обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

Имитационный  тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.). Профессиональный контекст здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения.

Разыгрывание  ролей (инсценировки) представляет собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляются в лицах. В качестве материала для разыгрывания ролей берут, как правило, типичные профессиональные ситуации, навыки или умения, т.е. происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях.

Разыгрывание ролей - более  простой, чем дидактическая игра, метод обучения по характеру имитируемой  ситуации, количеству действующих лиц, однозначности принимаемых решений, контролю ситуации и поведения действующих  лиц со стороны преподавателя, продолжительности  занятия.

Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Игровое проектирование может  перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение  конкретной практической проблемы, а  сам процесс будет перенесен  в условия действующего предприятия.

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук - экономики, управления, педагогики, психологии и других. Имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт, однако единой точки зрения на дидактическую игру нет.

В российской психологии «игра» - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и  культуры. Мы в своем подходе придерживались последнего понимания игры.

Следующим ключевым словом, используемым в определениях дидактической  игры, является "модель". Модель - это всегда замещение реально  существующего объекта, процесса, явления, осуществляемое с помощью различных  средств.

Что касается термина "имитация", то и в российской, и в иностранной  литературе его часто используют как эквивалент слов "модель", "моделирование". Наиболее четким нам представляется определение "имитация", согласно которому - это приведение в действие модели путем манипулирования  ее элементами, осуществляемого ЭВМ, человеком или ими обоими. В  этом случае возникает так называемая механическая имитация, которая есть не что иное, как применение машинной реализации полностью формализованной  модели. Мы придерживаемся определения  дидактической игры, согласно которому она является формой воссоздания  предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования  систем отношений, характерных для  данного вида практики. Игра аккумулирует в себе элементы различных форм и  методов обучения (конкретную ситуацию, разыгрывание ролей, дискуссию и  др.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, разыгрывания ролей игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор  объектов имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций.

Описанная классификация  представлена в виде круга (см. рис. 2.1.), в центре которого находится  игра как наиболее сложная технология активного обучения контекстного типа, поэтому рассмотрим ее подробнее.

Передовой опыт зарубежных педагогов, многочисленные исследования и публикации советских и российских педагогов (Ю.С. Арутюнов, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, С.А. Габрусевич, Э.М. Мартузина, А.А. Соловьева и др.) подтверждают, что императивная педагогика должна быть заменена педагогикой сотрудничества и развития, в основе которой лежит  понимание того, что обучение выступает  как средство развития индивидуальных качеств субъекта с помощью знаний, умений, навыков.

Императивная педагогика характеризуется тем, что воспитание и обучение ориентированы на передачу образов деятельности в виде набора "инструментов" - знаний, умений и  навыков. В ходе такого процесса передача и восприятие знаний представляются как совокупность учебных концепций  и обеспечиваются лишь конспектами  лекций и семинарских занятий, а  контролируются исключительно путем  экзаменационной проверки. При таком  подходе студент ориентируется  на одно чистое восприятие.

Новая педагогика кардинально  меняет технологию обучения. Суть ее состоит  в том, чтобы пробудить познавательную активность студента, содействовать  становлению самостоятельности  в мышлении и деятельности. Для  этого студент должен подходить  к учебе как к творческому  процессу, самостоятельно овладевать знаниями. А это, в свою очередь, требует  такой технологии обучения, при которой  учебные занятия сопровождаются, направляются, поддерживаются способами, активизирующими самостоятельную  познавательную деятельность обучающегося.

Активные методы обучения (дискуссии, дидактические игры, моделирование  производственных ситуаций и др.) в  том случае, если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут  отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых при подведении итогов, снижает вероятность  их повторения в реальной действительности. А это способствует сокращению срока  адаптации молодого специалиста  к полноценному выполнению профессиональной деятельности.

Такая способность и обусловливает  применение игровых методов обучения, в процессе которого обучаемый должен выполнить действия, аналогичные  тем, которые могут иметь место  в его профессиональной деятельности. Отличие состоит в том, что  ответы на вопросы, к каким последствиям приведут предпринятые действия, в  игровых ситуациях дает модель действительности, а не сама действительность. Эта  особенность и является основным достоинством игровых методов обучения, так как она позволяет: во-первых, на бояться отрицательных последствий  для общества каких-либо неправильных действий обучаемых, а, наоборот, обращать это в пользу, так как приобретается  опыт; во-вторых, значительно ускорять время протекания реальных процессов (например, то, что происходит в жизни  в течение нескольких лет, можно  сжать до нескольких часов); в-третьих, многократно повторять те или  иные действия для закрепления навыков  их выполнения; в-четвертых, поскольку  действия выполняются в обстановке "условной" (модельной) реальности, раскрепостить поведение обучаемых  и стимулировать их на поиск наиболее эффективного решения.

Учебная дидактическая игра с позиции игровой деятельности - это познание и реальное освоение обучаемыми социальной и предметной деятельности в процессе решения  игровой проблемы путем игровой  имитации, воссоздания в ролях  основных видов поведения но определенным, заложенным в условиях игры правилам, и на модели профессиональной деятельности в условных ситуациях.

Рассматриваемая с позиций  учебной деятельности как сложная  педагогическая технология, учебная  игра представляет собой специфический  способ управления учебно-познавательной деятельностью студента.

Сущность дидактической  игры как средства обучения состоит в ее способности служить целям обучения и воспитания, а также том, что она переводит указанные цели в реальные результаты. Способность эта заключена в игровом моделировании в условных ситуациях основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.

Игра как метод  обучения является нормативной моделью процессов деятельности. В частности, такой моделью является роль, содержащая в себе набор правил, определяющих как содержание, так и направленность, характер действий играющих. Игровой метод - это прежде всего исполнение роли по определенным, заложенным в ней правилам, а сами игры, используемые в обучении и воспитании, представляют собой ролевые игры.

Особое регулятивное значение в данном виде обучения принадлежит  игровой проблеме: именно она составляет ядро игровой роли и обуславливает  воспитательную и обучающую ценности той или иной конкретной игры. В  игре именно проблема выступает источником развития, "приводит в движение" роль, она же создает проблемные ситуации игры.

Обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Широко практикуются обучающие имитационные игры, но используются также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты преобразований, исследования и выводы по спорным подходам. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм > поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций, овладение новыми методиками непосредственно в деле, в процессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных возможностей и умения быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих игр очень популярным. Однако в силу ограниченности времени чаще используются отдельные игровые ситуации или фрагменты.

Применяются несколько видов  игр.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ), предусматривающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя ОДИ - «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого.

Ролевые игры, которые характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т.д.). Необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические  игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Следует различать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению.

Пример первого вида игр: на уроке русского языка предлагается ситуация, когда ученики должны перевести  «козлика» через «мост над  пропастью», вставив необходимые  буквы в слова. Здесь ситуация используется только как стимул, возбуждающий интерес у школьников (соревнования, аукционы, конкурсы и т.д.).

Пример дидактических  игр, имитирующих сущность механизма: на уроке физики каждый ученик из одного ряда представляет собой «положительный источник питания», ученики из второго  ряда - «отрицательные источники»; они  должны соединять руки, как бы составляя  последовательное или параллельное соединение. В данном случае действия учащихся имитируют схему соединения источников, т. с. само содержание обучения.

Методы анализа и решения  конкретных ситуаций, познавательно-дидактические, ролевые и деловые игры можно  представить как своеобразную «матрешку», которая сначала должна быть дана в разобранном виде. Это означает, что обучающихся нужно постепенно готовить к играм. Начинать следует  с анализа и решения конкретных ситуаций, где модели объекта и  отношений уже заданы в готовом  виде. Затем по сложности следуют  познавательно-дидактические игры, которые могут проводиться в  виде простейших элементов занимательности, в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, конференция, «Поле чудес» и т.д.) и в виде предметно-содержательных моделей (например, игры-путешествия, когда  надо разработать рациональный маршрут, пользуясь различными картами; составление  сказок и т.д.).