Современные технологии образовательного процесса: Неигровые имитационные методы обучения

Организация эффективного обучения учащихся по игровой технологии (имея в виду целостное развитие личности) предполагает соблюдение ряда принципов.

Принцип проблемности. Игровая технология, в отличие от обучения готовым решениям, основана на групповом (коллективном) решении системы учебных проблем. Именно в процессе их обсуждения, т.е. ситуации коллективной жизнедеятельности, педагог и учащиеся органически, функционально (т.е. с необходимостью и гарантированностью) включаются в учебную деятельность, и обучение становится личностно значимым и развивающим.

Организация коллективной мыследеятельности  через разрешение проблемных ситуаций не только индуцирует вербальную деятельность, но и включает всю психику человека. Поэтому усвоение новых знаний, умений становится для школьников смыслообразующим моментом личностного развития.

Принцип личностного  взаимодействия. В традиционном обучении учебная работа чаще всего осуществляется «рядом», без личностного взаимодействия педагога и ученика, ученика - ученика. Организация взаимодействия педагога и учащихся в обучении по технологии ИмТО требует вовлеченности участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций на основе собственных позиций каждого субъекта обучения. Такое обучение предполагает, что в нем как бы два центра: учитель и ученик.

Эффективность обучения радикально зависит оттого, насколько удаются  педагогу процессы психотехнического  и диалогового взаимодействия с  личностью ребенка. При этом формируются  смыслообразующие мотивы познавательной деятельности (потребность в знаниях, познавательный интерес), познание становится для ученика желанным, добровольным, приобретает положительную эмоциональную  окрашенность, стимулирует и поддерживает волевые усилия.

Принцип единства развития каждого участника и группы (коллективообразования). Полноценное развитие каждого ребенка осуществляется не только в процессе парного взаимодействия с педагогом (даже очень хорошим), но и в ходе общения со многими людьми. Общение - это средство становления у ребенка (и у любого человека) многообразия отношений к себе и к окружающему миру, т. с. общение - это средство развития в личности качеств, которые просто не могут быть сформированы в результате «парной педагогики». Например, эмоциональное сочувствие, сопереживание любому человеку вряд ли можно развить только умозрительным путем, в парной беседе. Необходим опыт соответствующего поведения, его осмысления и чувственного переживания. Такой опыт возможен только в условиях разнообразного общения. Аналогичный подход правомерен по отношению к любой другой стороне личностного развития (социализации, нравственному становлению и т.д.).

Имитационная технология предполагает организацию педагогом  развивающей комфортной среды для  каждого ученика, а это означает постоянное развитие группы (ее ценностей, отношений) до уровня истинного коллектива. Чем на более высоком уровне развития находится группа, тем больше увеличиваются  ее возможности в плане развития каждого ее участника.

Принцип самообучения на основе рефлексии. Эта технология ориентирована на индивидуализацию деятельности каждого участника обучения на основе оперативной, регулярной самооценки, самоконтроля, так как коллективная мыследеятельность предоставляет возможность каждому участвовать в обсуждениях в той форме и в той мере, в какой человеку позволяет его развитие: это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слушателя и т.д.

Очень важно побуждение к  рефлексии. Каждый берет то, что ему  нужно, и столько, сколько он может  взять в силу своего созревания. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к результату, способствует систематизации, обобщению конкретных способов деятельности, что открывает  возможности для целостного развития личности и самообучения.

Для успеха имитационных технологий исключительно важное значение имеют  психологические особенности взаимодействия субъектов обучения. Только при организации  определенных условий общения имитационные методы обучения ведут к личностному  развитию обучающихся.

Приведем основные требования к характеристикам общения в  системе имитационных технологий:

• доброжелательность, неагрессивность предложений, обращений и т.д.;
• возможность свободного проявления чувств. Психологи установили, что усвоение детьми конвенциональных норм может привести к подавлению их истинных чувств, к неуверенности, а это значительно снижает способность к творчеству;
• развитие эмпатийных отношений. Имитационная технология основана на активном участии обучающихся в творческих коллективных поисках, а это предполагает развитие умения чувствовать другого человека, умение сопереживать, сочувствовать;
• использование способов ненасильственного общения, например таких, как свобода выбора; снятие или ограничение запретов (особенно формальных, во внешнем поведении); акцентирование на хорошем (позитивное подкрепление ответов); допущение ошибок при формировании нового; приемы доверия, авансирования похвалы и т.д.;
• развитие умений понимать, принимать и признавать других людей, выработка установок децентрации, т.е. способности встать на позицию другого, даже не соглашаясь с ним по существу вопроса;
• развитие умений воспринимать ситуации (ответы, предложения) не как хорошие или плохие, а как ситуации, требующие размышления, рассуждения, разрешения, т.е. воспринимать их как проблемные ситуации.

Проведение организационно-деятельностных игр предполагает последовательное осуществление этапов технологического цикла:

1. Проектирование педагогом  проблемных ситуаций: определение  целей, содержания, методов и средств,  состава творческих групп.

2. Постановка проблемы: актуализация  противоречия, коллективное обсуждение  целей, способов деятельности, создание  творческих групп.

3. Работа по творческим  микрогруппам:

• проектировочная деятельность - определение собственных целей, выделение способов их достижения, принятие решения, составление программы деятельности;
• исполнительская деятельность - реализация программы коллективной мыследеятельности; выработка коллективной, индивидуальной позиции; контроль и коррекция рабочего процесса.

4. Общее обсуждение, защита  позиций каждой группой (научное  аргументирование позиции, отстаивание  или смена ее).

5. Организация рефлексии.  Анализ познавательной и коммуникативной  деятельности каждого, группы  и коллектива в целом. На  основе анализа устанавливается  соответствие между целями, содержанием,  методами, средствами деятельности  и ее результатом. Каждый участник  коллективной мыследеятельности  осознает ценность деятельности, определяет собственное место  в системе отношений, осмысливает  свои способы взаимодействия  с окружающим миром.

Дидактическая игра - это  аналог профессиональной культуры: чем  она сложней, тем глубже процесс  становления профессионализма участников игры, тем богаче потенциал профессиональных возможностей данного человека. Увлекательная  игра, обучающая принципам рациональной организации труда в профессии  и дающая простор для самовыражения, удовлетворяет ее участников, стимулирует  их самостоятельность и активность, потребность в приобретении знаний и навыков, необходимых в практической профессиональной деятельности. Вовлечение в игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному осознанию профессии. Увлекательность игры облегчает  процесс усвоения знаний, делает его  менее драматичным. Получение новых  знаний, осознание того, что в  игре получены искомые результаты, вызывает эмоциональный подъем участников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологии, основанные на активизации деятельности обучающихся*

Технологии активного  обучения (ТАО) существенно меняют и  роль педагога (вместо роли информатора - роль консультанта), и роль обучающегося (информация служит не целью, а средством  для освоения действий и операций профессиональной деятельности). Любая  технология призвана активизировать и  интенсифицировать деятельность учащихся, но в ТАО эта идея является главенствующей. К таким технологиям можно  отнести:

• имитационные (игровые и неигровые) технологии;
• неимитационные технологии (включающие проблемное обучение);

Технологии ТАО можно  представить в виде следующей  классификации (см. рис. 2.1.).

В основу классификации (рис. 2.1.) автором были положены два признака: наличие модели (предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучаемых).

По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления  в обучении все технологии активного  обучения делят на неимитационные и  имитационные.

Неимитационные  технологиине предполагают построения моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств организационной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и слушателей.

К  неимитационным формам и методам авторы относят проблемную лекцию, семинар-дискуссию с "мозговой атакой" или без нее, выездное практическое занятие, программированное обучение, курсовую, дипломную работу, стажировку без выполнения должностной роли. Очевидно, что перечисленные технологии обучения создают возможности не только передавать определенную информацию обучаемым, но и создавать предпосылки для развития некоторых как общих, так и профессиональных навыков и умений. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих вреальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квази-профессиональной деятельности.

 

 

Рис. 2.1.Классификация технологий активного обучения (по Н.В. Борисовой)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1 Материалы, опубликованные на сайте:  http://www2.asu.ru/

2  Материалы, опубликованные на сайте:  http://do.gendocs.ru

3 Материалы, опубликованные на сайте:  http://www.prepodi.ru