Ігровий образ для дитини. Засоби створення ігрового образу в сюжетно-рольовій грі

Поряд із загальними методами ознайомлення з навколишнім необхідно використовувати специфічні, що безпосередньо впливають на розвиток ігрового задуму, творчості, ускладнення змісту гри, збагачення ігрових образів. До таких методів слід віднести розповідь педагога з демонстрацією ілюстративного матеріалу на тему гри.

На 5-му році життя у дітей з'являються улюблені ролі. Зображуючи в грі конкретне або придумане особа, дитина прагне реалізувати власні знання, уявлення про його вчинки почуттях, думках, справах. І протягом багатьох ігор він передає через улюблену роль особистісні якості, своє ставлення до тієї чи іншої професії і пр.

Виконання улюбленої ролі в різних ігрових ситуаціях збільшує тривалість і силу почуттів, пережитих дитиною, закріплює складаються дружні взаємини.

Немаловажне значення набувають бесіди вихователя з приводу подальшого ходу гри, бесіди-розповіді про можливі дії дітей в тій чи іншій ролі. Такі бесіди сприяють формуванню самостійності у виборі теми гри, розвитку її змісту. Діти ставляться перед необхідністю змовлятися між собою, спокійно вислуховувати думку один одного і вибирати найбільш цікаве, захоплююче. У них виховується здатність самостійно продумувати подальший хід гри, планувати, що потрібно зробити, які іграшки їм необхідні, як використовувати будівельний матеріал.

Особливої ​​уваги з боку педагога вимагає надання дитині допомоги в створенні ігрового образу. Для того щоб кожен вихованець зумів в рольовому виконанні передати динаміку дій зображуваного обличчя, його емоційні прояви, вчинки, стосунки з людьми, думки, справи, потрібно шляхом спеціального підбору літературних творів дати йому знання, уявлення, які збагачують ігровий образ. Сприятливий вплив створення дітьми ігрових образів надають індивідуальні бесіди з приводу виконання ролі, індивідуальні завдання, доручення.

Педагог, беручи участь в іграх, може брати на себе головну, провідну роль або бути одним з рядових учасників, але в будь-якому випадку він повинен керувати грою, направляти ініціативу та творчість дітей.

Діти не завжди задовольняються готової іграшкою, у них нерідко виникає бажання самостійно виготовити атрибути для гри. Іграшка, зроблена своїми руками, доставляє дитині творчу радість, виховує інтерес до творчої процесу і, природно, сприяє розвитку змісту гри.

Саме в середньому дошкільному віці величезне значення набуває спільна сюжетно - рольова гра, яка стає провідною формою ігрової діяльності. Саме сюжетно - рольова гра є передумовою значних змін у психіки дитини, так як основний її зміст, це моделювання - творче відтворення взаємин дітей і їхніх взаємодій.

Навчаючись вирішувати ігрові завдання колективно, дошкільнята узгоджують свої задуми, а це означає, що правила в грі будуть виконуватися довільно.

Джерело, яке живить гру, це реальний досвід - різноманітні знання про навколишній. Діти в цьому віці починають вступати в контакт з однолітками, дорослими. У процесі спілкування засвоюють певні норми поведінки і взаємодії: намагаються враховувати характер, настрій співрозмовника, намагаються бути більш уважними.

Спостерігаючи за дітьми в даному віці, можна відзначити, що діти звертають увагу на поведінку дорослих, їх взаємодію між собою, оцінюють корисні справи, роблять висновки, а головне - намагаються брати приклад і повторювати за ними.

Проводячи заняття, стає помітно, що в більшості випадків увагу дітей прикута до того, яка у педагога міміка обличчя, жестикуляція, інтонація і стиль розмови при розповіді. Все це буквально відразу ж застосовується дітьми в різних видах їх діяльності, а так само в грі. Великий досвід діти черпають з відносин дорослих в сім'ї.

1.3.1. Ігровий образ для дитини. Засоби створення ігрового образу в сюжетно-рольовій грі

Ігровий образ, який дорослий буде пропонувати дитині, повинен бути пов'язаний з якимись приємними для неї спогадами. У досягненні бажаного діти нерідко виявляють особливу винахідливість і хитрість.

Створення ігрового образу вимагає від дітей активного мислення, творчої уяви, винахідливості, спонукає шукати і знаходити нові засоби досягнення мети.

У грі дитина не тільки реалізує свої знання та уявлення, але й удосконалює, розширює їх. Він пізнає багатство людських почуттів, носіями яких є персонажі сюжету, пізнає емоційний світ людини.

 Сюжетно-рольові творчі  ігри відрізняються природною виразністю, яка випливає з розуміння дитиною суті створюваного образу. Без цього діти неглибоко переживають роль і створюють блідий, невиразний образ.

Вибір ролі та визначення дій в ній - творчої процес. Враження про людину, отримані з різних джерел, фокусуються в єдиному ігровому образі. Це не обходиться без роботи творчої уяви, без вміння комбінувати колишні враження і нові, створювати численні варіанти таких комбінацій.

Щоб гри були змістовними та виховують, треба познайомити дітей з певним колом явищ з життя дорослих, поступово розкриваючи мотиви і моральний сенс людської діяльності. Істотними факторами, що впливають на спрямованість дитячих ігор, на розширення і поглиблення ігрових образів, є художня література і твори образотворчого мистецтва (картини, малюнки, ілюстрації).

Естетичні переживання дітей незмінно пов'язані з зовнішньою дією героя твору. Дитина не уявляє собі образ, запропонований автором, якщо сам подумки не бере участі в житті героя, не ставить себе на його місце, це пояснюється тим, що всяку думку, почуття дитина осягає через зовнішню дію. Він як би перетворює в реальність кінострічку образів і асоціацій, що виникли в його уяві під впливом книги, картинки. У зв'язку з цим виділяється така особливість сприйняття художніх творів, як прагнення реалізувати свою внутрішню активність в малюванні, в драматизації, а також в самостійних іграх.

За твердженням психологів і педагогів, дитяче сприйняття твору мистецтва на перших порах нерозривно пов'язане з грою. Вплив книг і картин на ігрові образи проявляється в уявному сприяння якого-небудь героя, у перенесенні на себе його властивостей і якостей, в ставленні до нього як до особи достовірного.

Сильний вплив на характер і зміст ігрових образів надає одночасний вплив тексту і ілюстрацій до нього. При розгляданні ілюстрацій діти легко відновлюють зміст книги, а тексти, в свою чергу, допомагають правильніше сприймати малюнки. Малюнки сприяють більш глибокому сприйняттю змісту книги, «вживання» в образ в грі, його виразності.

Твори С. Маршака «Пожежа», «Розповідь про невідомого героя», «Пошта», «Пошта військова» збагачують дітей новими життєвими сюжетами, захоплюють діями героїв, несподіваними поворотами подій, пригодами, небезпеками. Поет цікаво розповідає про будь-якої професії. Сам процес праці, його атрибути він зображує просто і в той же час майстерно. Все це допомагає дошкільнятам ввести в гру потрібні речі, імітувати дії з ними.

Збагачуються і дії дітей, стають більш виразними, намагаючись реально відтворити дії, аналогічні зображеним на малюнку.

Для того щоб викликати більший інтерес дітей до ролей в грі, вихователь застосовує такі прийоми, як вибіркове повторне читання твору, аналіз образів героїв, бесіди про них, складання дітьми творчих розповідей про персонажів, власний розповідь педагога.

Поглиблює і підсилює сприйняття літературних образів і повторне вибіркове розгляд ілюстрацій, яке іноді супроводжується перечитуванням всього твору. Характеризуючи героя, пояснюючи моральний сенс його дій, важливо користуватися виразними, динамічними дієсловами, взятими з самого тексту. Це збагачує ігрові образи, створювані дітьми.

 «Пошту» Маршака слід прочитати після того, як діти побували на екскурсії в найближчому відділенні зв'язку і під впливом побаченого почали нову гру. Після читання книги і розглядання ілюстрації Ю. Коровіна кругозір дітей розширюється і гра наповнюється новим змістом. Спочатку дошкільнят захоплював сам процес роботи в поштовому відділенні: вони приймали телеграми, листи, розносили їх конкретним особам.

Книга підказує і можливість використання у грі різних видів транспорту: автомобілі, літаки, мотоцикли. Розглядаючи ілюстрації, діти звертають увагу на зовнішній вигляд листоноші, його форму: кашкет, ремінь, товсту сумку на ремені. За допомогою малюнків можна не тільки уточнити навколишнє оточення, деталі одягу, відмінні риси зовнішнього вигляду персонажів, але і їх поведінку, характер відносин з іншими людьми. В результаті бесіди у дошкільнят формуються навички культурного спілкування.

Дуже важливо при розгляданні ілюстрації уточнювати зміст діяльності людей. Часто діти зв'язують предметний фон малюнків з обладнанням своїх ігор.

Те, про що не сказано словами, знаходить своє відображення в ілюстраціях. З тексту діти засвоюють значення, ілюстрації само впливають на природну виразність ролі, підказують конкретні дії, збагачують руху, міміку і жести.

У ілюстративної характеристиці образу діти чуйно вловлюють додаткові риси і якості головного персонажа. Все це допомагає їм скласти певне уявлення про зовнішній вигляд героя, його одязі, навіть якщо в тексті немає таких описів

Розуміння руху в картині вимагає досвіду, практики, наявності у дитини узагальненого і в той же час деталізованого образу цього руху. Вже дітей 5-го року життя привертає поведінку людей, зображених на картині, їх взаємини, пережиті ними почуття і стану. Через сприйняття міміки, жестів, постави і т. д. молодший дошкільник може правильно охарактеризувати емоційний стан людини, зображеного графічно: нудний, смутний, веселий, сердитий.

Щоб картини глибше впливали на образи, створювані дітьми в грі, робили їх повніше, змістовнішим, слід обдумано підбирати художньо-графічні роботи. З точки зору змісту вони повинні бути цікавими та доступними для дитячого сприйняття. З точки зору виконання ці твори повинні відрізнятися чіткістю малюнка, барвистістю.

Перш за все слід відбирати репродукції картин на казкові теми, які так близькі дітям дошкільного віку, наприклад: репродукції картин «Богатирі», «Іван-царевич на сірому вовку», «Оленка» В. Васнецова, «Діти, що втікають від грози» В. Маковського.

Існує декілька способів ознайомлення дошкільників з художньо-графічними творами. Наприклад, вихователь може вивісити картину в відсутність дітей, а потім, розглядаючи її, привернути до неї увагу. Можна також познайомити дітей із картиною в процесі бесіди. Живе обговорення змушує дітей уважно розглянути репродукцію і висловитися з цього приводу. Цікава й така форма роботи, як організація виставок, пристрій «музею».

Щоб зацікавити дітей змістом картини, вихователь повинен перш за все висловити своє власне ставлення до неї, а потім вже ставити питання, обговорювати з хлопцями жести, міміку намальованих персонажів.

 При розгляданні репродукції  можна попросити дітей переказати  не тільки зображену ситуацію, але й події, які передували їй або слідували за нею.

Іноді бесіди за змістом картини недостатньо для того, щоб викликати до неї інтерес. У такому випадку слід запропонувати дошкільнятам подумати і самостійно описати, скласти розповідь з 3-4 речень, висловити свою думку. Дітей захоплює гострота і драматизм ситуації, у них з'являється прагнення проникнути в емоційний стан героїв.

Іноді діти не можуть відразу усвідомити сенс художнього твору, і в грі вони тільки роблять спробу скопіювати зовнішні дії героїв.

Більш плідний результат дають бесіди при повторному розгляданні репродукції, коли деякі враження вже знайшли своє відображення в грі. Діти при цьому почувають себе впевненіше, так як вони вже були героями картини в грі, і їм легше уявити собі їх дії та помисли. В результаті повторного розглядання діти вільніше оперують матеріалом картини, легко придумують початок або кінець зображеної історії.

Якщо зміст картини активізує пам'ять дітей, формує певні уявлення, то розглядання її проходить дуже жваво. Таким чином, герої картин допомагають проникнути в сутність створюваного в грі образу, і виразні засоби його втілення є як би емоційними проявами самої дитини. Вихователь може використовувати і такий ефективний прийом поглиблення уявлень про героїв картини, як розповіді дітей. При складанні оповідань яскраво виявляються індивідуальні здібності дошкільнят, їх вміння зрозуміти зміст твору живопису, відчути його настрій.

Але спочатку вихователь сам складає розповідь по картині, чітко продумуючи його схему: головна дійова особа, основний епізод, у якому герой бере участь, в якому він діє. Зображене на картині стає ядром розповіді, до якого придумуються зав'язка і закінчення. До подібного прийому доводиться вдаватися в тих випадках, коли діти погано розуміють ситуацію, представлену на картині.

Одні твори живопису викликають гаряче, жваве обговорення, до інших діти залишаються байдужими або обмежуються простим, швидким розгляданням. Якщо картина захопила дітей, викликала певні уявлення, то ще в процесі її розглядання розподіляються основні ролі в передбачуваній грі. При розподілі ролей діти намагаються припустити характер вчинків персонажів, їх подальші дії. Якщо дитина не може створити ігровий образ через відсутність знань про діяльність того чи іншого персонажа, йому допоможуть узагальнюючі бесіди на теми: «Твоя улюблена картина», «Твій улюблений герой на картинах». Вихователь може застосовувати метод прямого пропозиції організувати гру по картині, і діти, почавши з копіювання сюжету, творчо розвивають його. Іноді вже в процесі гри корисно нагадати дітям про ті чи інші картини. Щоб стимулювати уяву дітей, можна запропонувати їм придумати кілька різних сюжетів, використовуючи зміст якої-небудь картини.