Ігровий образ для дитини. Засоби створення ігрового образу в сюжетно-рольовій грі

ЗМІСТ

ВСТУП

Дошкільний вік - яскрава, неповторна сторінка в житті кожної людини. Саме в цей період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається прилучення до культури, до суспільних цінностей.

Дошкільне дитинство - час первісного становлення особистості, формування основ самосвідомості й індивідуальності дитини. Це короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.

Все життя дитини - дошкільника пронизано грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе. Гра є однією з основних форм організації процесу виховання, навчання і розвитку.

Величезна роль у розвитку і вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. За цим виховання майбутнього діяча відбувається, перш все, у грі ... "

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який у психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно-рольова гра є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.

Характерним для ігор, особливо сюжетно-рольових, є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжетом, ролі, і реальних відносин учасників спільної гри.

За своїм походженням і змістом гра є соціальним явищем, зумовленим розвитком суспільства і його культури. Це особливі форми життя дитини у суспільстві, діяльність, у якій дитина в ігрових умовах виконує ролі дорослих, відтворює їхнє життя, працю, стосунки; форма пізнання світу, провідна діяльність, в якій дитина задовольняє свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби. У грі дитина долає суперечність між прагненням до більшої самостійності, активної участі у житті дорослих із реальними можливостями щодо цього.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності не тому, що вона займає найбільше часу дитини, а тому, що зумовлює якісні зміни у її психіці.

У процесі сюжетно-рольової гри розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості». Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.

Актуальність роботи: На сучасному етапі існує проблема саморозвитку дитини в сюжетно рольовій грі. Діти грають менше, ніж 20-30 років тому, їх рольові ігри більш примітивні і одноманітні. Це пов'язано з тим, що діти все більше віддаляються від дорослих, вони не бачать і не розуміють діяльності дорослих, погано знайомі з їх трудовими і особистими відносинами. У результаті, незважаючи на велику кількість іграшок, їм не в що грати. В той же час відмічено, що сучасні дошкільники воліють відтворювати у своїх іграх сюжети, запозичені з телевізійних серіалів і брати на себе ролі телевізійних героїв. Це говорить про те, що дошкільники, які проводять занадто багато часу біля телевізора, ліпше знайомі з життям і стосунками іноземних героїв фільмів, ніж оточуючих їх реальних дорослих. Необхідно знати не тільки педагогу, а й дорослим, за допомогою яких засобів можна створити для дитини умови для розвитку ігрової діяльності.

Мета роботи: виявити, за допомогою яких засобів відбувається створення ігрового образу дітьми середнього віку в сюжетно-рольовій грі.

Об'єкт дослідження: діти середнього дошкільного віку (діти 4-ти, 5-ти років).

Предмет дослідження: сюжетно-рольова гра дітей.

Гіпотеза дослідження: аналіз педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню позитивних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при непрямому і прямій участі педагога. сюжетно-рольова гра як провідна діяльність дошкільнят сприяє формуванню у дітей моральних почуттів, дружніх взаємовідносин, організує їхню поведінку, вчить взаєморозумінню, є засобом спілкування дітей.

Завдання роботи:

• аналіз педагогічної літератури;
• визначити сутність понять «сюжетно-рольова гра», «ігровий образ»;
• виділити особливості розвитку гри у середньому дошкільному віці;
• виявити, за допомогою яких засобів відбувається створення ігрового образу дітьми середнього віку в сюжетно-рольовій грі.

Методи дослідження: опис, аналіз, пояснення, метод системного спостереження.

Базою дослідження був ДНЗ № 2 «Мрія» м. Алчевська Луганської обл.

Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СТВОРЕННЯ ІГРОВОГО ОБРАЗУ В СЮЖЕТНО-РОЛЬОВІЙ ГРІ

1.1. Поняття сюжетно-рольової гри

 Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як ігри без ролей або гри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетний характер і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним з граючих самостійно. Спільні ігри можливі за участі дорослого.

Сюжетно-рольова гра – це діяльність, в якій діти беруть на себе трудові та соціальні функції дорослих людей і спеціально створюваних ними ігрових умовах моделюють життя дорослих і взаємини з ними. Сюжетно-рольова гра дозволяє: змоделювати взаємини з дорослими; включитися до цих взаємин; діяти всередині цієї моделі.

Сюжетно-рольові творчі ігри - це ігри, які придумують самі діти. В іграх відображаються знання, враження, уявлення дитини про навколишній світ відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст і роль.

 В іграх проявляється  творча уява дитини, яка навчається  оперувати предметами та іграшками  як символами явища навколишнього  життя, придумує різноманітні комбінації  перетворення, через взяту на  себе роль виходить з кола звичної повсякденності і відчуває себе активним "учасником життя дорослих" (Д. Б. Ельконін).

Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Рубінштейн С. Л. говорив, що ця гра є найбільш спонтанний прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру дитини, це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

Особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявній ситуації, своєрідність змісту. Численні дослідження вітчизняних педагогів та психологів (Д.Б. Ельконіна, Л. С. Виготський) показали, що основним змістом творчих сюжетно-рольових ігор дітей є суспільне життя дорослих в її різноманітних проявах. Таким чином, гра є діяльність, в якій діти самі моделюють суспільне життя дорослих. Сюжетно-рольова гра в своїй розвинутій формі носить колективний характер. Це не означає, що діти не можуть грати поодинці, але наявність дитячого суспільства - це найбільш сприятлива умова для розвитку сюжетно-рольових ігор.

 В іграх дитина не  тільки відображає навколишнє  життя, але і перебудовує її, створює  бажане майбутнє. Як писав Л. С. Виготський у своїх роботах, "гра  дитини не є просте спогад  про пережите, але творча переробка  пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини». 

 Гра займає велике  місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання  дошкільників.  Гра має велике  освітнє значення, вона тісно  пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями у повсякденному житті.

 Як зазначає Ядешко  В.І.: «У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом».

Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом у пізнанні дитиною дійсності. Однак у сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності.

Сюжетно-рольова гра - це творча гра, яка в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які беруть на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.

Сюжет гри - це ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Частіше за все дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (карає або пестить доньку, оглядає хворого і т. д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі.

До ролі діти ставляться вибірково: вони беруть на себе ролі тих дорослих або дітей (старших, а іноді й однолітків), дії і вчинки яких справили на них найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає дана роль в розгорнутий сюжет гри, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими грає, який прийняв на себе ту чи іншу роль.