Информационные технологии как средство развития музыкального восприятия у детей подросткового возраста

К классу подобных программ можно  отнести программу Nero Wave Editor, Adobe Audition (Cool Edit Pro), Sound Forge и другие. Достаточно простым способом можно вырезать нужный фрагмент из симфонии, оперы и увести звук в конце фрагмента так, чтобы не было неприятного обрыва:

1 – открываем музыкальный файл. Выделяем нужный фрагмент (Ctrl+C);

2 – создаём новый документ (Ctrl+N), вставляем скопированный фрагмент (Ctrl+V);

3 – Выравниваем уровень сигнала  (выделить все, эффекты, нормализация);

4 – Выделяем окончание фрагмента  и применяем эффект «затухания»  (Fade Out);

5 – Полученный фрагмент сохраняем  под нужным названием в нужном  формате [3,66].

Не менее важным для подготовки электронных методических ресурсов и видеоредакторы (Adobe Premiere, Pinnacle Studio и другие). Кроме создания фрагментов-иллюстраций даже с помощью стандартного видео редактора Windows Movie Maker можно легко создать автофильм, иллюстрирующий музыкальное произведение. Например, кроме прослушивания произведения М.Равеля «Болеро», можно дать учащимся представление о самой Испании, сопроводив музыку иллюстрациями, сменяющимися соответственно ритму музыки и драматургии произведения.

Интересные опыты можно получить, используя программы аранжировщики, тестовые оболочки и другие классы компьютерных программ.

Современные школьники больше нуждаются  в наглядных материалах на уроке  музыки. В отличие от детей «советского  прошлого», привыкших читать книги и слушать радио, современные российские дети большую часть информации  усваивают глазами. Богатая сокровищница музыкальных шедевров может открыться перед детьми; очаровать, вдохновить, удивить, поразить. Безусловно, создание одного такого урока со всеми иллюстрациями и материалами – огромный труд учителя, временные затраты, в первую очередь связанные с тем, чтобы добыть необходимые материалы.

В конечном счете, по нашему мнению применение информационных технологий в системе  образования становится не только средством развития личности в целом, но и позволяет совершенствовать учебный процесс путем внедрения новых информационных технологий. А если у вас, к тому же есть возможность сотрудничество с профессионалами в данной области, это значительно расширит методические и творческие возможности учителя музыки, приведёт к удивительным результатам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.  Опыт  разработки и практического применения информационных технологий на уроках музыки

 

 

2.1. Диагностика восприятия музыки в подростковом возрасте

 

 

Восприятие музыки – основа любой  творческой деятельности. Способность  воспринимать прекрасное вырабатывается успешнее всего при целенаправленном воспитании, и это одна из задач  музыкального воспитания. Нужны постоянные наблюдения за учащимися с проведением диагностических обследований. Диагностика восприятия музыки, проводимая 2-3 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии каждого ребенка и в соответствии с этим корректировать содержание урока.   

Для определения уровня восприятия музыки была использована диагностика авторов Радыновой О.П., Комиссаровой Л.Н., для учащихся младшего школьного возраста и адаптированная психологической службой ЯПК №2 для учащихся подросткового возраста [25,190].

Критерии оценки восприятия музыки:

Высокий уровень:

• внимательно, увлеченно слушает музыку (выражение глаз, мимика);
• адекватно определяет характер музыкального произведения, использует более пяти образных определений, например: «веселая», «задорная», «бойкая»;
• определяет жанр (песня, танец, марш);
• выделяет наиболее яркие выразительные средства (динамика, тембр, регистр, темп).

 

 

 Средний уровень:

• адекватно определяет характер музыкального произведения, используя  2 – 3 определения;
• слушает музыку внимательно, но не проявляет ярких эмоций;
• выделяет 2-3 выразительных средств музыки;
• называет жанр произведения с незначительной подсказкой педагога. 

 Низкий уровень:

• не может точно определить характер музыки или определяет его одним словом («весело», «грустно»);
• слушает музыку без интереса, отвлекается; 
• не может назвать ни одного выразительного средства музыки;
• ошибается в определении жанра музыкального произведения.

Критический уровень:

• негативное отношение к музыке и музыкальной деятельности.  

Примечания:

1. Для выполнения диагностических  заданий можно выбрать 1-2 музыкальных произведения.

2. Диагностика проводится или  с каждым ребенком, или с небольшой  группой детей (2-3 человека).

3. Выполнение детьми заданий  оценивается по 3-х балльной системе:  высокий уровень – 3 балла,  средний – 2, низкий – 1. Результаты заносятся в таблицу и суммируются. В зависимости от того, какое общее количество баллов будет набрано, соответственно определяется уровень музыкального развития каждого ребенка: от 4 до 6 баллов – низкий уровень, от 7 до 9 – средний; от 10 до 12 баллов – высокий. Результаты всех обследований можно свести в единую таблицу.        

К показателям развитости музыкального восприятия относятся: увлеченность в  слушании музыки; определение характера  музыкального произведения; определение  жанра; выделение средств музыкальной выразительности.    

Для проведения диагностики учителю  музыки необходимо подобрать музыкальные  произведения, подготовить задание  к ним, которые будут оценены  по предложенной системе. Результаты диагностики  вносятся в таблицу, обрабатываются, определяется уровень (высокий, средний, низкий) восприятия музыки у каждого учащегося.

            Таблица 1

№	Ф.И. учащегося	Музыкальный материал	Восприятие музыки				Уровень
			Сосредоточенность внимания	Характер муз. произведения	Жанр	Средства музыкальной выразительности

 

 

Таким образом, использование данной диагностики дает возможность определить уровень развития восприятия музыки в подростковом возрасте.

 

 

 

2.2.  Компьютерная презентация урока с использованием современных информационных технологий

 

 

Приступая к изучению тем «Музыкальный образ» и «Музыкальная драматургия» в шестом классе по программе «Музыка», разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского, учитель, помогая  ученику почувствовать и понять тот или иной музыкальный образ, делает акцент на том его свойстве, которое наиболее очевидно проявляется в доступной для них форме, подчёркивая целостность музыкального произведения. Круг музыкальных образов  весьма разнообразен. Среди них выделяются образы, тяготеющие к лирическому, лирико-эпическому началу  и образам драматическим. На пятом уроке второй четверти учащиеся знакомятся (фрагментарно) в процессе слушания  с «эпизодом нашествия» Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. Во втором полугодии, четвёртой четверти  шестым уроком, завершается «музыкальная композиция», посвящённая Дню Победы.   Ниже приводим план - конспект урока музыки в шестом классе по теме:  «Симфония гнева и борьбы».

 

Симфония гнева и  борьбы

 

(Урок с использованием  современных информационных и  мультимедиа технологий)

Тема урока: Симфония гнева и борьбы

Вид урока: Урок-прогулка

(Этот жанр урока требует разработки точного маршрута, концентрируется на одном каком-либо образе, а его действия разворачиваются на основе изменений восприятия этого образа. В ходе такого урока учащимся предстоит открыть новое, неизвестное для себя, новые знания, ощущения, переживания. Задача данного урока пробудить фантазию, воображение школьников при выборе необходимых средств, форм для общения с музыкой, активизировать личностные мотивы к восприятию определённой ситуации, как целостной картины художественной деятельности).

Цель: Показать возможности использования новейших информационных и мультимедиа технологий на уроках музыки, определить их роль в развитии музыкального восприятия учащихся.

Задачи:

Обучающая:

Продолжить знакомство учащихся с  музыкальным произведением, посвящённым  теме Великой Отечественной войны: Симфония №7 («Ленинградская») Д.Д.Шостаковича.

Развивающая:

Развивать осознанное восприятие музыки, событий истории России.

Воспитывающая:

Воспитывать чувство патриотизма, уважения к героическим страницам  истории России, на примере шедевров музыкального искусства. Воспитывать  навык культуры слышания и слушания.

Средства обучения: 

• Технические средства: компьютер с операционной системой Windows XP, мультимедийный проектор, экран;
• Программные средства: презентация, подготовленная в Power Point    (слайды со звуком, видео файлы и кадры кинохроники).

 

Ход урока

 

(На экране в цифровом режиме слайд 1 тема урока  «Симфония гнева и борьбы»)

Учитель музыки (УМ): Здравствуйте! Всё дальше и дальше уходят в прошлое события Великой Отечественной войны, всё меньше остаётся среди нас её участников и свидетелей. Память о войне, закреплённая в воспоминаниях фронтовиков и работников тыла, стихах и песнях, кадрах кинохроники, в чудом сохранившихся пожелтевших листках – письма с фронта, с течением времени вытесняется из нашего сознания, и вновь восстанавливается, как правило, к памятным датам. И всё же есть страницы истории, которые не могут и не должны забываться никогда. 

(На экране в режиме  слайд 2 фрагмент «Великая народная священная война» из д/ф «Блокада Ленинграда»)

(слайд3 Подвигу твоему  Ленинград)

УМ: Чудесное воскресное утро 22-го июня 1941 года сохранится в народной памяти на всю жизнь. Оно наступило после совсем короткой ночи. Ещё не тронутое дневным теплом, небо чуть голубело. День обещал быть мягким. Неожиданно всё оборвалось.

(слайд 4, кадры кинохроники)

УМ: Уже в августе 1941 года город Ленинград (так назывался Санкт-Петербург с 1924 по 1991 год) оказался в блокаде, то есть в кольце фашистов. Связь города со страной по суше прервалась. Руководство города не позаботилось, чтобы своевременно вывезти из города стариков, женщин и детей. Не был обеспечен продовольствие город.

(слайд 5, видеохроника д/ф «Блокада Ленинграда», Блокада Ленинграда)

 В результате, после того  как фашистские бомбардировщики  уничтожили Бадаевские продовольственные склады, на жителей города обрушился голод.

(слайд 6, видеохроника д/ф «Блокада Ленинграда», Бадаевские склады)

УМ: Единственным продуктом питания был хлеб, но и его не хватало. Суточная норма в декабре 1941 года рабочим составляла 250 граммов, всем остальным – 125 граммов. Люди умирали, но не сдавались. Они гибли от обстрелов, от холода и голода. Фашисты постоянно обрушивали на них смертоносный огонь с суши, с моря, с воздуха.

(слайд 7, видео ряд суточная норма хлеба)

УМ: Лишь одна дорога связывала блокадный город с Большой землёй. Шла она по воде, а с наступлением холодов – по тонкому, неокрепшему льду Ладожского озера.

(слайд 8,видеохроника д/ф «Блокада Ленинграда», Ладожское озеро)

 

 

 

 

 

УМ: Случалось и такое, что машины  с людьми, с продовольствием проваливались под лёд так быстро, что под водой со дна ещё долго светили фары. Приходилось привязывать к машинам  конные лёгкие сани. Так доставляли муку в город. Но колонны с продовольствием шли и шли. Эта дорога сохраняла людям жизнь, поэтому и назвали ее, Дорогой жизни. По ней вывозили из осаждённого города слабых, обессиленных людей. Правда, не всех из них даже на Большой земле удавалось спасти.

(слайд 9, видеохроника д/ф «Блокада Ленинграда», «Дорога Жизни»)

УМ: 882 дня (2 года и 5 месяцев) был оторван город на Неве от Большой земли. По замыслам фашистского командования, жители, если они попытаются покинуть город через позиции фашистских войск, должны быть отогнаны огнём обратно. Сам город должен был быть превращён  в развалины. Такие меры помогли бы увеличить хаос, страх в захваченных землях. Но попытка сломить город и его жителей фашистам не удалась.

УМ: Невероятно, но в этих  нечеловеческих условиях город продолжал работать,  продолжал полнокровную жизнь. Несмотря на военное время, несмотря на опасность, грозящую Ленинграду наука, культура, искусство продолжали свою работу.

(слайд 10, сохранение  памятников культуры)

УМ: Перед вами портрет  Д.Д.Шостаковича.

(слайд 11  появляется портрет Д.Д. Шостаковича)

Он родился в Петербурге  (ныне Санкт-Петербург) 25 сентября в 1906 году. 22 июня 1941 года со свойственной ему точностью он появился в Малом зале консерватории на государственном экзамене: предполагались выступления талантливых выпускников. Оценок Шостаковича ожидали со вниманием и волнением. Неожиданно музыка оборвалась. Неторопливо обернувшись, Шостакович увидел испуганного служителя, кто-то положил на стол записку с одним словом – «война». Шостаковичу и не приходила мысль, что скоро город станет фронтовым. Он поставил целью добиться призыва в армию. Ответ был прост – когда понадобится, мы вас позовём. К началу июля педагоги и студенты консерватории, не мобилизованные на фронт, составили бригады для работы на оборонительных рубежах. Вместе с другими ленинградцами Д.Д.Шостакович  защищал свой город. Ездил за город рыть укрепления. Вечерами дежурил на крыше, гася зажигательные бомбы, и продолжал преподавать.