Информационные технологии как средство развития музыкального восприятия у детей подросткового возраста

 

        Министерство Образования Республики Саха (Якутия)

ГОУ «Якутский педагогический колледж №2»

Музыкальное отделение

 

 

Софронов Иннокентий Валерьевич

 

Выпускная квалификационная работа

По специальности 050601 «Музыкальное образование»

 

 

 Информационные технологии как средство развития музыкального восприятия у детей подросткового возраста

 

 

«Допустить к защите»

 

Научный руководитель:                                      Ласс Ирина Петровна

Зав.отделением:                                                   Кутилова Ирина Валентиновна

 

«__»  ________ 2010 г. 

 

 

Дата защиты: «___» __________ 2010 г.

 

Оценено на «________________»

 

Секретарь ГАК _______________

                           (подпись Ф.И.О)

 

 

 

 

Якутск – 2010

Оглавление

 

 

Введение………………...………………………………………………………....3

Глава I. Теоретические основы развития музыкального восприятия в подростковом возрасте………………………………………………………….7

1.1. Понятие восприятие и психологические  свойства музыкального восприятия  …………...……………………………………………………………7

1.2. Особенности музыкального восприятия в подростковом возрасте….....17

1.3. Информационные технологии, как  одно из перспективных направлений  учебного процесса………………….……………………………………………27

Глава II. Опыт  разработки и практического применения информационных технологий на уроках музыки……………………........42

2.1. Диагностика восприятия музыки  в подростковом возрасте...………......42

2.2. Компьютерная презентация урока  с использованием современных  информационных технологий...........……...…………...…………….…….….44

2.3. Исследование влияния информационных технологий на музыкальное восприятие подростков……………………………………………………....….56

Заключение ……………………………………………………………………..58

Список использованной литературы.……………………………………….61

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Актуальность. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования, что предполагает широкое использование средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников. Несколько крупномасштабных  федеральных проектов - «Концепция модернизации образования России до 2010г.», «Электронная Россия» 2002-2010гг., «Информатизация системы образования» 2005-2010гг. – направлены на реформирование системы образования с помощью внедрения современных инфокоммуникационных технологий.

XXI век задаёт высокую планку общему образованию. Короткие сроки, большие объёмы информации и жёсткие требования к знаниям и умениям школьника – вот современные условия образовательного процесса. Большие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на прогрессивные информационные технологии и, в частности, на мультимедиа. Необходимо грамотно использовать сочетание различных видов информации (звука, видео, графика, анимации и т.п.) в ходе учебного процесса [16,39].

Современное образование стремительно набирает скорость в области новейших информационных технологий. Использование  информационно-коммуникационных технологий, как вспомогательного средства в образовании в настоящее время характеризуется широким применением средств мультимедиа, которые на сегодняшний день являются самым прогрессивным способом информации. Именно компьютерные системы и мультимедийные установки оказывают сегодня учителю-предметнику помощь в проведении уроков.

Энциклопедия современного учителя  начинается с трёх эпиграфов, один из которых принадлежит американскому  философу Ральфу Эмерсону и гласит: «Учитель – человек, который может  делать трудные вещи лёгкими».

В то время, когда дети не ходят ни в театры, ни на концерты классической музыки, учитель на одном уроке в неделю пытается приоткрыть богатый духовный мир музыкального искусства. Как необходима на таких уроках качественная видеозапись выступления симфонического оркестра (а лучше несколько вариантов одного произведения), балета, оперы, концерта. Самое печальное, что большинство современных выпускников музыкально-педагогических училищ, колледжей и вузов, и сами не имели возможности познакомиться с такими записями.

Нередко учителя музыки сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежелания  работать, да и просто учиться. Среди  причин того, что  дети теряют интерес  к занятиям, безусловно – однообразие  уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблонам преподавания, а монотонность разрушает интерес учащихся. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приёмов, методов и форм могут обеспечить эффективность. А применение мультимедиа технологий в творчестве самих учащихся значительно активирует учебную работу [16, 40].

В последнее десятилетие для  изучения различных школьных предметов  активно используется компьютер. Не остаётся в стороне и урок музыки. Однако, как отмечают известные специалисты в области методики преподавания А.О.Бороздин, Ю.Б. Алиев и др., применение компьютера, музыкально-компьютерных программ в обучении оправдано тогда, когда приводит к повышению результативности учебного процесса. Отмеченные положением определяют актуальность и  тему выпускной квалификационной работы: «Информационные технологии как средство развития музыкального восприятия у детей подросткового возраста».

Объект исследования: процесс развития музыкального восприятия на уроках музыки в шестом классе с применением современных информационных и мультимедиа технологий.

Предметом исследования являются информационные технологии в образовательном процессе.

Цель исследования состоит в  определении эффективности использования информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий на уроках музыки в шестом классе, обеспечивающее развитие музыкального восприятия.

В качестве гипотезы выдвигаем предположение о том, современные информационные технологии являются эффективным средством развития музыкального восприятия у детей подросткового возраста, если:

1. Педагог будет владеть знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей подросткового возраста;
2. Будет соблюдаться принцип постепенного и последовательного усложнения воспринимаемых произведений
3. Педагог будет систематически включать в педагогический процесс ИКТ.                              

Для достижения поставленной цели и  проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую, научно-методическую литературу по музыкальному восприятию и ИКТ (информационно-коммуникационным технологиям).
2. Разработать урок музыки в шестом классе с использованием информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий.
3. Выявить уровень развития музыкального восприятия в подростковом возрасте.
4. Обосновать возможности использования ИКТ в образовательном процессе.

Методологическую основу дипломной работы составляет идеи и положения известных психологов и педагогов Р.С.Немова,  В.И.Петрушина, Е.Д.Критской, Г.М.Цыпина, Э.В.Абдуллина, В.Д.Остроменского, Д.Б.Кабалевского и др.

При решении поставленных задач  и проверке гипотезы применены следующие методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по музыкальному восприятию и ИКТ, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов исследования и метод математической обработки информации.

Новизна и практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы нами осуществлена попытка разработать урок в образовательном учреждении с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость состоит в том, что данная работа может быть рекомендована студентам музыкального отделения при прохождении педагогической практики в общеобразовательной школе и молодым специалистам на уроках музыки.

Пилотажное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 23 города Якутска.

Структура работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы развития музыкального восприятия в подростковом возрасте

   

1. . Понятие восприятие и психологические свойства музыкального восприятия

 

В процессе исторического развития общества восприятие музыки, являющееся одним из компонентов музыкальной  культуры, не могло оставаться неизменным. Очевидно, что в прошлом люди слушали  и слышали музыку иначе, чем сейчас. На протяжении всей своей многовековой истории человечество стремилось проникнуть в тайны звуков окружающего мира и использовать их в собственных интересах.

Само понятие «восприятие» относится  к категории психологии и, по мнению доктора психологических наук Роберта Немова определяется, как процесс познания целостных, сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов [19,62]. Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует.

Способностью воспринимать мир  в виде образов наделены только человек  и высшие животные, она у них  складывается и совершенствуется в  жизненном опыте. В процессе восприятия у человека формируется целостный  образ предмета. Восприятие всегда выступает  как  субъективно соотносимое  с оформлением в виде предметов, вне нас существующей действительностью. В результате восприятия складывается образ, включающий комплекс взаимосвязанных различных ощущений, приписываемых человеческим сознанием  предмету, явлению, процессу.  Образ, скалывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют, зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия [20,181] (приложение 1).

Восприятие, таким образом, выступает  как осмысленный и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных  ощущений, получаемых от целостных  предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывает в ходе активного их отражения.

Основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия это: предметность, целостность, константность и категориальность.

• Предметность – это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
• Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан полностью готовом виде со всеми необходимым элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов.
• Константность – определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.
• Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщённый характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определённому классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объёме и содержании этого понятия [20,182].

Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присуще; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь  естественным следствием  работы анализаторов, синтетической деятельности мозга. В последние годы к основным описанным свойствам добавились и такие как, структурность, избирательность и осмысленность, и обобщенность (приложение 2).

Традиционное определение музыкальное  восприятия включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие. Считается, что грамотный слушатель должен уметь понимать особенности строения различных музыкальных произведений и выразительные средства музыкальное языка.

 Обращаясь к понятию восприятия, учёные (Е.В.Назайкинский) разделяют понятия «восприятия музыки» и «музыкальное восприятие», подчёркивая, что именно музыкальное восприятие указывает на его качество как восприятия музыкальное, в то время как восприятие музыки свидетельствует лишь о том, что происходит процесс общения с музыкой.