Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2014 в 13:14, дипломная работа
Цель исследования состоит в определении эффективности использования информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий на уроках музыки в шестом классе, обеспечивающее развитие музыкального восприятия.
Введение………………...………………………………………………………....3
Глава I. Теоретические основы развития музыкального восприятия в подростковом возрасте………………………………………………………….7
1.1. Понятие восприятие и психологические свойства музыкального восприятия …………...……………………………………………………………7
1.2. Особенности музыкального восприятия в подростковом возрасте….....17
1.3. Информационные технологии, как одно из перспективных направлений учебного процесса………………….……………………………………………27
Глава II. Опыт разработки и практического применения информационных технологий на уроках музыки……………………........42
2.1. Диагностика восприятия музыки в подростковом возрасте...………......42
2.2. Компьютерная презентация урока с использованием современных информационных технологий...........……...…………...…………….…….….44
2.3. Исследование влияния информационных технологий на музыкальное восприятие подростков……………………………………………………....….56
Заключение ……………………………………………………………………..58
Список использованной литературы.……………………………………….61
Первый этап - низший, включает две стадии: сенсомоторного научения и перцептивных действий. Стадия сенсомоторного научения предполагает первичные, нерасчлененные ощущения. Музыка на этой стадии воспринимается нерасчлененно, аморфно, как расплывчатое пятно без четких контуров. Ребенок реагирует на стук погремушек, звон «неваляшек». Формируется эта стадия на первом году жизни.
Стадия перцептивных действий характеризуется возникновением активных встречных подстрочных движений, направленных на обследование предмета, а также появлением голосовых реакций. На этой стадии дети с удовольствием выражают свое отношение к музыке движением ручками, в том числе играют в «ладушки»; при активном ритме они притопывают; если звучит выразительная мелодия, то пытаются «подпевать», издавая протяжные звуки. Все это является реакцией на характерные признаки произведения.
Черты этой стадии: 1) в памяти запечатлеваются основные константные признаки музыкального сочинения, 2) появляется большая точность восприятия – выделяется фигура из фона, возникает ощущение завершенности на тонике, сильной доле, 3) отмечается эмоциональная реакция на основные «контуры» музыки, которые все более сопровождаются определенными движениями. На этой стадии постоянное обращение взрослых к ребенку во время звучания музыки стимулирует развитие апперцепции. Однако реакцию на основные музыкальные компоненты не следует принимать за восприятие музыки, так как осмысленности, постижения содержания даже на элементарном уровне еще нет. Это только зачатки слуховой дифференциации и эмоциональный отклик на мелодию, ее ладовые, ритмические, тембровые, динамические особенности. Данные стадии охватывают период дошкольного детства.
Второй, высший этап также включает две стадии: образование эстетических моделей и эвристическую стадию. На этом этапе начинается формирование музыкального восприятия. На стадии образования эстетических моделей в памяти запечатлеваются алгоритмы музыкальных произведений, жанров, средств музыкальной выразительности. Запоминаются и обобщаются отдельные отрывки из музыкальных сочинений. В этот период в сознании формируются определенные «модели» лада, жанра, начинается осознание формы. Складывается устойчивое эмоциональное отношение к определенным произведениям, что становится базой для образования эстетического эталона. И что очень важно: впервые появляется собственное оценочное отношение к воспринимаемой музыке, хотя оно чаще всего опирается на эмоциональный критерий. Музыкальное восприятие все более переходит от чувственного к чувственно-логическому. Завершение этой стадии обычно приходится на конец младшего школьного возраста - 11 лет.
Наступление эвристической стадии характеризуется появлением способности предвосхищать, предугадывать дальнейшее развертывание музыкальной ткани. В этот период возрастает активность «соучастия», процесс восприятия все чаще опирается на представления. Основная черта эвристической стадии – совершенствование оценочной и интерпретационной сторон восприятия. Здесь происходит наиболее полное постижение произведения. Эта стадия особенно нуждается в накоплении опыта, знаний о музыке.
Эвристическая стадия формируется в течение всего подросткового возраста и захватывает начало юности - 16-17 лет. Отмечается и такое явление, при котором музыкальное восприятие взрослого человека вообще не достигает эвристической стадии. Здесь налицо недостаток музыкальной культуры [21,100].
Возрастная эволюция музыкального восприятия – процесс не прямолинейный. Прежде всего, между всеми четырьмя стадиями нет четких границ, они плавно переходят одна в другую. Черты высшей стадии зарождаются в низшей. Нередко приходится наблюдать, что восприятие разных стилей находится на различных стадиях формирования музыкального восприятия. В этом, сказывается отсутствие, какой бы то ни было системы в музыкальном развитии, когда ребенок или подросток обретают свой музыкальный опыт только на основе общения с одним музыкальным стилем или направлением. В частности, сегодня мы повсеместно сталкивается с тем, что молодежь хорошо приобщена только к массовым музыкальным жанрам, и в восприятии отдельных из них демонстрирует высокую стадию развития. В то же время восприятие других направлений (симфонической музыки, фольклорной, в том числе и своего народа) отсутствует. Неслучайно Б. Л. Яворский в своей музыкально-педагогической системе рекомендовал включать в учебный репертуар произведения музыкальных стилей разных эпох. Только при таком подборе музыкальный слух, а вместе с ним и музыкальное восприятие, будет открыто различным пластам музыкальной культуры.
Это позволяет сделать вывод, что даже при целенаправленном, научно обоснованном музыкальном воспитании, формирование адекватного музыкального восприятия охватывает длительный период. Развитие этой психической функции требует от человека умственного и эмоционального напряжения, концентрации внимания и волевых усилий. Развившись к началу юношеского возраста, оно постоянно находится в динамике, чутко реагируя и на физиологические изменения, и на новый опыт, и на культурный фон.
1.3. Информационные технологии как одно из перспективных направлений учебного процесса
На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные технологии. Необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, которая не позволяет обеспечить доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по объему скорости транслируемой информации.
Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяет использовать ИТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Явно чувствуется и влияние информационных технологий на развитие личности, профессиональном самоопределении и самовоспитании.
В процессе обучения с помощью ИФ обучающийся узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. При использовании ИТ необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности – познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического.
По мнению О.К.Филатова, начавшаяся информация общества и переход к постиндустриальному этапу его развития затрагивают проблему выбора направлений для дальнейшего развития образования – традиционной структуры содержания обучения и его организации или инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности и к изменившийся роли личности в общественном процессе.
Информатизация образования, т.е. внедрение в обучение новых информационно-коммуникационных технологий, во многом требует по-другому посмотреть на суть и содержания образования. «Во-первых, они изменяют способы представления информации; во-вторых, изменяют способы анализа, исследования проблем; в-третьих, поскольку они влияют на постановку и исследования проблемы, они могут изменить способы принятия решений. В связи с чем, новые информационные технологии предстают как новые интеллектуальные средства, тем самым, затрагивая саму суть образования» [15,21]. Внедрение информатики в образовании и применение информационных технологий в процессе обучения позволит осуществить интеграцию учебных предметов, формирование единой, целостной научной картины мира.
Рис. 1. Виды и типы информационных технологий
Как видно на рис.1 информационные технологии включают в себя компьютерные, аудио и видеопрограммы, печатные материалы. И в зависимости от содержательной направленности в профессиональной подготовке будущих специалистов подразделяются: на обучающие; контролирующие; информационные; игровые; комплексные.
Обучение в школах на основе компьютерных технологий активно внедряется в учебный процесс. Уже сегодня мы можем говорить о наличии компьютерных классов практически во всех школах. Однако их возможности используются далеко не на всех предметах. Информатизация образования состоит, как минимум, из трёх частей - аппаратного обеспечения (ПК, локальная сеть, доступ в Интернет), учебных программ в их совокупности с методами и формами использования вычислительных машин, а также умения преподавателя применять их в учебном процессе. Как показала практика, наиболее решаемая проблема в информатизации образования - это приобретение компьютерных классов. Сложнее обеспечить учебный процесс нужными программами, продуктами и вооружить преподавателя знаниями и умениями, позволяющими активно их использовать в учебных процессе. Именно эти трудности часто препятствуют реализации учебных задач на должном уровне.
Наиболее активно персональные
компьютеры применяются на дисциплинах
физико-математического
Ситуация принципиально
меняется, когда речь заходит об
использовании компьютера на уроке
музыки. Обучающих программных
Современное общество предъявляет новые требования к поколению вступающему в жизнь. Информатизация образования позволяет наметить информатизацию урока музыки, а также очертить круг музыкально-образовательных и игровых программ, которые могут быть внедрены в учебный процесс, с кратким описанием и пояснением их функции.
Условно все программы, можно разделить на следующие группы:
Первая группа представленных программ «Музыкальные проигрыватели» уже хорошо знакома. Сегодня практически на любом компьютере установлен тот или иной музыкальный проигрыватель. Пальму первенства по распространению здесь держит Windows Media Player, а также Win Amp. Возможности этих программ весьма широки. Так, например, с помощью первой можно не только послушать музыку с любого носителя, но сжать дорожки с аудио компакт - диска в формат mp3 (что позволяет записать на стандартный компакт - диск до 11 часов высококачественного звука), создать свою мультимедиа - библиотеку, play-листы, записать аудио компакт-диск из музыкальных файлов.
Необходимость применения программ-проигрывателей на уроке музыки обусловлена его спецификой. Управление воспроизведением – легкое, построенное по единому принципу, интерфейс - яркий, красочный, слушание музыки сопровождается видео-спецэффектами, построение которых основано на особенностях композиции. Всё это делает процесс слушания музыки легко управляемым и контролируемым (облегчается поиск нужного произведения или фрагмента), насыщает его красочными видеоэффектами в режиме реального времени, что, в свою очередь, помогает больше заинтересовывать детей и повышает результативность всего процесса слушания.
Программы для пения караоке. Данные программные продукты весьма многочисленны, но все они построены по одному принципу – проигрывается музыкальное сопровождение, не содержащее вокал ("минусовка"), на экран выводится текст песни. Различия наблюдаются в возможностях самой программы (так, например, программа может оценивать качество исполнения), а также в типе музыкальных файлов, используемых при создании караоке-песен (следует отметить, что обычно используется форматы midi и kar, реже - mp3). Наиболее масштабной программой этой группы является отечественный продукт Vocal Jam. Её достоинствами является:
Также известны караоке-проигрыватели GalaKar и Vanbascо s´ karaoke player и многие другие. Стандартной возможностью подобных программ является транспонирование и изменение темпа. Тем самым, можно легко подобрать комфортные условия для пения.
Песни для караоке можно свободно скачать из Интернета, очень большое их количество находится на сайте www.karaoke.ru. В случае, если нужную композицию найти не удалось, её можно сделать самому, воспользовавшись такой программой, как KarMarker.
Используя караоке, можно обойтись без выучивания слов песни наизусть – аранжировки практически всегда составлены качественно и достаточно интересны, содержат большое количество инструментов. Часто используется вспомогательная мелодия – какой-либо инструмент исполняет вокальную партию, что делает исполнение ещё более простым, а занятие увлекательным и захватывающим, не говоря уже о соревновательности при условии поочерёдного сольного исполнения той или иной песни. Данная технология позволяет серьёзно облегчить разучивание песни, в короткий срок получить лучшее качество исполнения, заинтересовать детей.