Функциональная асимметрия полушарий головного мозга на овладение грамматикой родного языка

Оптимальные психолого-педагогические условия  для реализации потенциальных возможностей ребёнка, для создания ситуации успеха должны создаваться с учётом мозговой организации познавательных процессов.

     Сиротюк А.Л. рассматривает ситуацию успеха с учётом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно. Она выделяет следующие этапы: мотивационный этап, операционный этап, результативный этап. [41, c.24]

    Успех на мотивационном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать своё положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития своего мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

На мотивационном  этапе урока необходимо учитывать  и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познавательная активность, первично возникающая в одном из полушарий, запускает движения глаз в противоположную сторону, так что движения глаз можно рассматривать как показатель относительной активности двух полушарий. Можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются праволушарными, а вправо - левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных - правая полусфера. Именно в этой полусфере им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию. В классе правополушарных учащихся надо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них.

Часто ученики  во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Эта реакция неслучайна. Глаза в сторону - снижение интереса к учителю и его информации. Учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, ускоряет темп и громкость речи. Ученик же в это момент перерабатьвает ту информацию, которую не успел переработать. В данный момент он не воспринимает речь учителя. Более того, ускорение речи учителя воспринимается учеником как агрессия, по отношению к нему возникают раздражение и защитная реакция. Если во время разговора глаза ученика уходят в сторону, учителю необходимо сделать паузу, дать ему возможность усвоить полученную информацию.

Для лучшего  восприятия информации с классной доски  для правополушарных сочетание  цветов должно быть таким: светлая доска - тёмный мел. А посадить их необходимо полукругом. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: тёмный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Задача учителя на операционном этапе - обеспечение учащегося  заданием, которое учитывало бы его  психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

    Для дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций, памяти и мышления.

Восприятие правополушарных  детей является целостным, а левополушарных - по частям. Учитывая целостность восприятия правополушарных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демонстрации схемы, включающие все элементы последующей информации. Обучение для них должно быть построено на основе синтеза, а не анализа.

Левополушарные учащиеся при аналитическом типе восприятия легче усваивают материал поэлементно, с последующим синтезом. Для них  адекватен аналитико-синтетический  метод обучения.

Правополушарные учащиеся лучше воспринимают новый  материал, находя сходства при сравнении. Левополушарные дети эффективнее работают, находя различия в сравниваемом материале.

Сиротюк А.Л. в книге «Нейропсихологическое  и психофизиологическое сопровождение обучения» относит по типу восприятия правополушарных учащихся к визуалам (зрительное восприятие) или кинестетикам (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое восприятие), левополушарных учащихся - к аудиалам (слуховое восприятие). Для визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать текст, чем слушать устное объяснение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария и т.д.). Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и лекционных методов. [40, с. 231]

В реальной школьной практике учитель должен обладать гибким стилем преподавания, включающим множество поведенческих реакций, воздействующих на зрительную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, можно добиться взаимопонимания и личностного контакта с каждым учеником.

Сиротюк А.Л. считает, что многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать её, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Учитель необходимо помнить:

1. Работая с учеником - визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия.

2. Работая с учеником - кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что они обучаются посредством мышечной памяти.

3.Работая с учеником - аудиалом, необходимо использовать вариации    голоса. [40, с. 232]

Обычно учителя  предпочитают абстрактный, линейный стиль  изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полушария. И большинство учебников отражает эти характеристики: информация в них преподносится логично, последовательно и в абстрактной форме. Учащихся же ставят перед необходимостью самостоятельно связывать информацию с реальностью.

В учебных  планах редко разрабатывается более  одного стиля обучения. Поэтому именно на школьного учителя ложится  ответственность за изменение и  дополнение учебного плана, чтобы гарантировать  успех всех учащихся. То, что ожидает учитель от своих учеников на уроке, основывается на его собственных предпочтениях в сфере преподавания. И когда эти предпочтения не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, возникает внутренний конфликт: способ изложения информации учителем не совпадает с типом восприятия этой информации.

Дети с  доминированием правого полушария  не контролируют правильность своей  речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться ими плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик ещё и импульсивен.

Дети с  доминированием левого полушария контролируют свою речь и не имеют успеха в  свободной конверсации. Если их попросить подвести итоги, они встретятся с определёнными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако их точность в употреблении слов и применении правил обычно выше, чем у их правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

На операционном этапе у некоторых детей наступает  такой период, когда непосредственный интерес к работе переживает состояние конфликта: с одной стороны - необходимость выполнить работу, а с другой - недостаток условий для реализации задачи. Именно на этом этапе неоценима организованная учителем ситуация, которая поможет ребёнку правильно включиться в работу, стимулировать его деятельность. Конкретные обстоятельства обусловливают использование тех или иных приёмов ситуации успеха.

Ситуация  успеха на операционном этапе выступает  как педагогическое обеспечение  активной учебной деятельности школьника.

Современные педагогические методики в основном ориентированы  на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте. Традиционное преподавание предлагает им технологию, тишину, детали. Учащиеся этого типа нуждаются в трёхмерной организации своего мыслительного пространства, а школьные методики предполагают двумерную организацию. [41, с.28]

Осознающий  свою задачу учитель может модифицировать задания, связанные с текстом, занятия  по учебнику и использование раздаточного материала, чтобы адаптировать их ко всем стилям обучения, представленным в классе - как лево - так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты столь же быстро растут.

Анализируя  деятельность учащихся, можно отметить, что правополушарные люди обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела, высокой координацией. Они успешны в командных видах спорта. Левополушарные дети обладают чувством времени, нескоординированы, мышечно выносливы. Им следует выбирать одиночные виды спорта.

Учителю при  выборе методов и приёмов в  процессе обучения необходимо учитывать  особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Например, что соотношение между активностью правого и левого полушарий различно при восприятии художественных и технических текстов. При чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных - правое.    Достоверно  установлено, при чтении левое полушарие кодирует печатные символы, а правое находит значение кодируемой информации. Левополушарные оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (от части к целому). Правополушарные обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи в обучении чтению левополушарными методами (методика Зайцева, система Занкова).

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии  постоянного стресса, так как  учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (математические построения используются для расчёта бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа).

Левополушарные  учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худшем случае, они могут оказаться в ситуации затруднения из-за сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках, некоторых видов самостоятельной работы или приложений индуктивного метода. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

В обычной  массовой школе легче учиться  детям с низкой функциональной асимметрией  полушарий (равнополушарные), то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии.

В классах  с преобладанием учеников правополушарного типа мышления, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, большинство  с готовностью превращает любой вид деятельности в деятельность синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.

Ученики с  противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре левополушарным над заданием, связанным с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнёром способами выделения нужных деталей, выявления различий, создание категорий.

В последнее  время прогресс в обучении связывали  с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы - речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. При обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлечённости правого полушария. Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. Образование же в западных странах ориентировано на практическое применение получаемой информации. [25]

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления, которые превалируют на ранних этапах обучения. Для развития психических процессов учащихся это совершенно разная работа: запомнить то, что сказал учитель, или в результате собственной мыслительной деятельности прийти к определённому выводу.