Розвиток пам’яті у дітей старшого дошкільного віку

 

Таблиця 1. Результати довготривалої пам’яті

Ім’я дитини

Вік

Колобок

Царівна лягушка

Буратіно

Кіт У чоботях

Попелюшка

Курочка Ряба

Рукавичка

Золота рибка

Морозко

Конок-Горбунок

Кількість балів

Діма

5

+

+

+

+

+

5

Ярослав

5,5

+

+

+

+

+

5

Олександр

5,2

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Катя

5,3

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Даша

5,7

+

+

+

+

+

+

+

7

Данило

5,9

+

+

+

+

4

Євгенія

5,1

+

+

+

+

4

Карина

5

+

+

+

+

+

+

6

Влада

5

+

+

+

+

+

+

+

7

Коля

5,6

+

+

+

+

+

+

+

7

Показники по групі

5,5

10

6

8

7

6

6

8

7

3

1

62

 

 

 

 

 

 

 

 

При обробці результатів  тестування В було підраховано кількість  відтвореного матеріалу, результати заносимо в таблицю і підраховуємо підсумкові результати. Тестування дітей призвело до таких результатів.  
         При відтворенні зображення предметів діти показали наступні результати: семеро  дітей назвали по 5 правильних відповідей, а троє змогли дати лише 4 правильних відповідей.

 
Теоретично, за даними експериментів, обсяг пам'яті дитини може бути оцінена від 0 до 6 правильних відповідей. Приймемо, що результату 3 і нижче правильних відповідей при відтворенні відповідає низький обсяг довільної пам'яті; при результаті 4 і 5 – середній обсяг пам'яті; при результаті 6 правильних відповідей – високий обсяг пам'яті. У ході експерименту діти п’ятирічного віку виявили середню продуктивність при відтворенні предметних картинок.

Таблиця 2. Результати вивчення обсягу довільної пам'яті в тестуванні при відтворенні зображення предметів

Ім’я дитини	Вік	Чашка	Полуниця	Зайчик	Сонечко	Окуляри	пінгвін	Кількість балів
Діма	5	+	+	+	+		+	5
Ярослав	5,5	+	+		+	+	+	5
Олександр	5,2	+		+	+	+	+	5
Катя	5,3	+	+	+		+	+	5
Даша	5,7	+		+	+	+	+	5
Данило	5,9	+	+	+			+	4
Євгенія	5,1	+	+	+	+		+	5
Карина	5	+	+		+	+		4
Влада	5		+	+	+	+	+	5
Коля	5,6		+	+		+	+	5
Показники по групі	5,5	8	8	8	7	7	9	48

 

 

При обробці результатів  тестування С було підраховано кількість  відтвореного матеріалу, результати заносимо в таблицю і підраховуємо підсумкові результати. Тестування дітей призвело до таких результатів.  
         При відтворенні асоціативної  пам’яті  діти показали наступні результати: сім дітей дали 8 правильних відповідей, одна дитина дала 7 правильних відповідей, одна дитина дала 3 правильних відповідей і ще одна дитина дала 0 правильних відповідей.

Теоретично, за даними експериментів, обсяг пам'яті дитини може бути оцінена  від 0 до 8 правильних відповідей. Приймемо, що результату 3 і нижче правильних відповідей при відтворенні відповідає низький обсяг довільної пам'яті; при результаті 4 і 5 – середній обсяг пам'яті; при результаті 6 і вище правильних відповідей – високий обсяг пам'яті. У ході експерименту діти п’ятирічного  віку виявили високу продуктивність при відтворенні асоціативної пам’яті.

Таблиця 3. Результати асоціативної пам’яті.

Ім’я дитини	Вік	Результати
Діма	5	3
Ярослав	5,5	8
Олександр	5,2	8
Катя	5,3	8
Даша	5,7	7
Данило	5,9	8
Євгенія	5,1	0
Карина	5	8
Влада	5	8
Коля	5,6	8
Показники по групі	5,5	66

 

 

Висновки і  укладання  
Аналіз результатів  
У результаті проведених експериментів А робимо висновок про те, що довготривала пам'ять є досить розвиненою у дітей п’ятирічного віку. Слід зробити висновок про те, що характеристики пам'яті у дітей дошкільнят значно залежать від індивідуальних особливостей.  

На підставі проведеного  тестування В можна прийти до висновку, що у дітей п’ятирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується.

У результаті проведених експериментів С робимо висновок про те, що асоціативна пам'ять  є досить розвиненою у дітей п’ятирічного віку. Слід зробити висновок про  те, що характеристики пам'яті у дітей  дошкільнят значно залежать від індивідуальних особливостей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Висновок  
У квітні 2013 року на базі підготовчої групи Криворізького «Дитячого садочку № 70 » було проведено дослідження, в якому брало участь десять дітей п’ятирічного віку.  
У відповідності з поставленими завданнями було проведено дослідження - за визначенням рівня розвитку образної пам'яті;  
– З вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується і розкриття індивідуальних особливостей образної пам'яті у дітей дошкільнят.  

Дослідження складалося з визначення рівня розвитку довготривалої та асоціативної пам'яті у дошкільнят, оцінки відтворення дітьми зображення предметів.  
В експерименті брало участь 10 дітей у віці 5 років. Аналіз результатів показав, досить великий розкид результатів.  
На підставі проведених експериментів сформований висновок, що у дітей п’ятирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується та індивідуальних особливостей розвитку у дитини прийомів запам'ятовування.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Розділ V. Додаток

 

Тестування А. Виявлення довготривалої пам’яті. У цих завданнях також виявляється запас знання дитини, його ерудиція.

 

 
         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестування В. Запам’ятовування картинок (діагностика короткочасної пам’яті). Розкласти перед дитиною на столі 5-6 картинок або справжніх предметів (іграшок). Дати 30 секунд, щоб запам'ятати. Потім дитина повинна по пам'яті перерахувати, які предмети (або їх зображення) розкладені на столі. Можна попросити його описати деталі предметів. Як варіант цієї методики: змінити розташування якихось предметів, прибрати (додати) або замінити який-небудь предмет, після чого попросити дитину визначити, що змінилося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестування С.Діагностика  асоціативної пам’яті.

         

 

 

 

 

 

                                   Словник

Довільна пам'ять передбачає випадки, коли присутня конкретна задача, і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля. 

Довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом необмеженого терміну. 

Емоційна пам'ять - пам'ять на переживання.  
Мнемічні - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації  
Мнемоніка - це мистецтво запам'ятовування.  
Мимовільна пам'ять означає запам'ятовування і відтворення автоматично, без будь-яких зусиль.  
Образна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей, відносин між ними.  
Пам'ять - це психологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.  
Продуктивність запам'ятовування характеризується тривалістю, швидкістю, точністю, обсягом запам'ятовування і відтворення 

Рухова або кінетична пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності, відтворення різноманітних, складних рухів.  
Словесно-логічна пам'ять - це різновид запам'ятовування, коли велику роль у процесі запам'ятовування відіграє слово, думка, логіка.  

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  Список літератури

 
1. Блонський П. П. Пам'ять і мислення: В кн. обр. псих. произв. - М.: Просвіта., 1964.  
2. Виготський Л.С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. - 1008с.  
3. Гіппенрейтер Ю. Б. Основи психології. - М.: 1988, 156с.  
4. Зінцов Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.  
5. Істоміна З. М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології, Ч. 2, - М.: 1981  
6. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.  
7. Мухіна В. С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Видавничий центр Академія, 1997.  
8. Немов Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів, - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психологія освіти - 608с.  
9. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є. І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.

10. Загальна психологія : Підручн. для студ. вищ. навч. закладів / За заг. ред. акад. С.Д. Максименка. - К.: Форум, 2000.

11. Загальна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В.  Долинська, З.В. Огороднійчук та  ін. - К.: А.Г.Н., 2002.

 
                                Список додаткової літератури  
1. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Питер, 2001.  
2. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання / Під. ред. Ю.М. Забродіна. - М.: Прогрес, 1980.  
3. Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / / Розумовий розвиток у процесі навчання. - М.: Л., 1935.  
4. Гамезо М.В., Домашенко І. А. Атлас з психології: 3-е вид. - М.: 1999, - 373с.  
5. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М.: Мир, 1992.  
6. Дормаш Ю.Б., Романов В. Я. Психологія уваги. - М.: Тривола, 1995  
7. Зінченко П. І. Мимовільне запам'ятовування. - М.: Изд. АПН РРФСР. - М.: 1961.  
8. Крилов А.А., Манічева С. А. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. - СПб.: Пітер, 2000, - 289с.  
9. Лурія А. Р. Маленька книжка про велику пам'яті. - М.: 1994.  
10. Макселон Юзеф. Психологія. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.  
11. Немов Р. С. Загальні основи психології: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.  
12. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1998.  
13. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.. Психологія людини. - М.: 1995.  
14. Смирнов А. А. Проблеми психології пам'яті. - М.: Просвещение, 1966.  
15. Ясперс Карл. Загальна психопатологія. - М.: Практика, 1997, - 218с.  
                    Інтернет-ресурси  
1)Офіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.psy.msu.ru  
2)Неофіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.flogiston.ru  
3)Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru  
4)Електронна бібліотека порталу Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru