Розвиток пам’яті у дітей старшого дошкільного віку

1) відсутність мети запам'ятати і пригадати;

2) наявність мети за  не сформованості способів, спрямованих  на її здійснення;

3) поєднання мети запам'ятати,  пригадати із застосуванням способів  досягнення цього.

 

Розділ III.  Психологічні закономірності становлення довільній пам'яті.

3.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування

 
Вдосконалення довільної пам’яті у дошкільнят тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, тому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть вже діти 3-4–літнього віку.(2) 
             Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох – п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, у ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети виявляється вищою, ніж слів, запам’ятованих   за прямою вимогою дорослого. У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинен був передати в штаб повідомлення, які складаються з однаковою початковою фразою і декількох підібраних найменувань окремих предметів. Самі маленькі діти, виконуючи роль зв'язкового, не брали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.(3) 
             Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб надіслати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: "Нічого, все". Інакше поводилися старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що вони рухали губами і повторювали про себе повідомлення по дорозі до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно махав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали  його, але намагалися згадати забуте: "Зараз скажу ще, зараз..." Очевидно, що при цьому вони-то внутрішньо напружувалися, як то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: пригадати зміст повідомлення. (за матеріалами ЛеонтьеваА.Н.) 
                У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті дитини. Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її розвиток у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше – це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге перетворення пам'яті дитини з безпосередній в опосередковану, третє – розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожну з цих напрямків окремо. [9]   
             Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може тією чи іншою мірою контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань здійснюється перехід до мимовільній пам'яті. Чим більше таких завдань виникає перед дошкільником в грі, спілкуванні і працю, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільній в довільну. При цьому мнемічні дії виділяються в окрему групу, серед інших видів дій, які виконуються у зв'язку із здійсненням тієї чи іншої діяльності. Мнемічні – це дії, спрямовані на вивчення, збереження та відтворення інформації. 
           Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології та недостатню готовність до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування в грі помітно вище, ніж в інших видах діяльності. [23] Для розвитку довільної пам’яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення що-небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, вперше чітко з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони висловлюються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною того, що він хотів би згадати. Стимулювання повторення грає в розвитку пам'яті важливу роль, і повторень потрібно всіляко сприяти. Повторення забезпечують переклад інформації з короткочасної в довготривалу пам’ять. [3] 

 

3.2. Навчання запам'ятовування в дошкільному дитинстві

Головна особливість  навмисного запам'ятовування – це прояв вольових зусиль у вигляді постановки завдання на запам'ятовування. Багаторазове повторення дозволяє надійно і міцно запам'ятати матеріал, у багато разів перевищує обсяг індивідуальної короткочасної пам'яті.  
          Необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої – запам'ятати відповідний матеріал, з тим щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення отриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю.  
           Механічне запам'ятовування – це запам'ятовування без усвідомлення логічного зв'язку між різними частинами сприйманого матеріалу. Основою механічного запам'ятовування є асоціації по суміжності. (6) 
            На відміну від цього осмислене запам'ятовування ґрунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між окремими частинами матеріалу.  
Осмислене запам'ятовування набагато продуктивніше. При механічному запам'ятовуванні в пам'яті через одну годину залишається тільки 40% матеріалу, а ще через кілька годин – всього 20%, а в разі осмисленого запам'ятовування 40% матеріалу зберігається в пам'яті навіть через 30 днів.  
Осмислення матеріалу досягається різними прийомами, і перш за все виділенням в досліджуваному матеріалі головних думок і групуванням їх у вигляді плану. Корисним прийомом осмислення матеріалу є порівняння, тобто находження подібності та відмінності між предметами, явищами, подіями і т. д. (4)

При навчанні запам'ятовування треба поступово привчати дітей  переходити від безпосереднього  повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово з допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли діти навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети з допомогою пропонованих їм коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів, використовуваних для запам'ятовування. (Нємов Р.С., Кн. 2, с. 334) 
            Слід мати на увазі один важливий момент, що відрізняє навчання дітей від навчання дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Це зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільній до довільної і від безпосередньої до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли дитина сама зацікавлена у застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, збереження і відтворення запам’ятовного матеріалу. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічну мету тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавим для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь в грі, а мета щодо запам'ятовування набуває для нього реальний, конкретний і актуальний сенс, що відповідає ігровим інтересам. 
          Вдосконалення довільної пам’яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Розвиток пам'яті відбувається з навчанням дитини основ наук одночасно з вдосконаленням його розумової діяльності. (Блонський П.П.).(1)

 

 

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  

                         Висновки з теоретичної частини.

 

            Отже, пам’ять дошкільнят розвивається перш за все у напрямку посилення її довільності, зростання можливостей свідомого управління нею та збільшення обсягу смислової, словесно-логічної пам’яті.  
Значно зростає довільне запам’ятовування і довільне відтворення матеріалу. При цьому діти використовують найпростіші способи довільного запам’ятовування і відтворення (переказування). Їм важко переказувати з використанням готового плану, групувати матеріал за смислом.  
          Поряд з розвитком довільної пам’яті розвивається і мимовільне запам’ятовування, набуваючи нових якісних особливостей.  
У дошкільному віці зростає продуктивність, міцність і точність запам’ятовування навчального матеріалу. Під впливом навчання формується логічна пам’ять. При цьому саме від вчителя залежить її ефективність.      Єдиний правильний шлях – спочатку забезпечити розуміння (аналіз, порівняння) навчального матеріалу, а вже потім – заучування.  
Розпочинаючи навчання в школі, діти вже спроможні довільно запам’ятовувати. Однак ця спроможність у них ще слабо розвинута. Старший дошкільний вік характеризується значними якісними змінами, що розвиваються в пам’яті. Формується логічна пам’ять. Дослівність запам’ятовування зумовлюється не віковими особливостями, а рядом факторів їх життєвого досвіду. Не вміючи ще диференціювати завдання, молодші школярі виробляють у себе настанову на дослівне запам’ятовування й відтворення. При правильному педагогічному керівництві учні осмислено запам’ятовують доступний для них матеріал. Просте дослівне запам’ятовування має і позитивне значення. Воно є важливим засобом нагромадження словникового запасу і культури дитячого мовлення, розвитку довільної пам’яті, розвивається самоконтроль, уміння помічати помилки.  
             У дошкільному віці значно підвищується здатність заучувати і відтворювати. Зростає продуктивність запам’ятовувати навчальний матеріал

Якщо дошкільнят не навчити  порівнювати, знаходити подібне  і відмінне в начальному матеріалі, то неминучі помилки в запам’ятовуванні, пов’язані із змішуванням подібного. Чітке усвідомлення подібного і відмінного – необхідна умова міцного запам’ятовування матеріалу молодшими школярами. Важливою умовою для такого запам’ятовування є також оволодіння прийомами співвіднесення, який полягає в пов’язуванні майбутніх знань з раніше набутими.

            Довільне запам’ятовування буває найбільш продуктивним тоді, коли запам’ятовуваний матеріал стає змістом їх активної діяльності, хоч ця діяльність немає спеціального мнемічного спрямовування.

 

 

Розділ IV. Емпіричне дослідження психологічних особливостей розвитку пам'яті дошкільників

           Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. У старшому дошкільному віці ж (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. П’ятирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків у пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Однак для опосередкованого запам'ятовування потрібно не тільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати.  
             На основі зробленого огляду літератури з даної теми пропонуємо наступну робочу гіпотезу для проведення дослідження: образна пам'ять у дошкільнят є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується і сформованості в дитини прийомів запам'ятовування.  

Цілі і завдання дослідження.  

Об'єкт дослідження: пам'ять.  
Предмет дослідження: пам'ять дітей дошкільного віку  
Мета дослідження: Виявлення особливості прояву образної пам'яті у дітей дошкільнят.  

Завдання дослідження:  
1. Визначення рівня розвитку короткочасної пам'яті у дошкільнят.  
2. Визначення рівня знання, ерудиції та довготривалої пам’яті у дітей п’ятирічного віку 
3. Розкриття індивідуальних особливостей пам'яті у дітей дошкільнят.  

Методика проведення дослідження розвитку пам'яті:  
Власне польове дослідження складалося з трьох частин: 
А. Визначення рівня розвитку довготривалої пам'яті у дошкільнят.  
В. Індивідуальне тестування для оцінки відтворення дітьми зображення предметів.  
С.Індивідуальне тестування для оцінки асоціативної пам’яті у дітей.

База  дослідження: Криворізький «Дитячий садок № 70». Підготовча група. В експерименті брало участь 10 дітей п’ятирічного віку.  

Опис методичного  матеріалу:  
При підготовці дослідження А: було підготовлено 10 карток розміром 7,5 х10 см із зображенням казкових героїв: колобок, царівна-лягушка, золота рибка, Буратіно, кіт у чоботях, Попелюшка, курочка Ряба, рукавичка, Морозко, коньок-горбунок. 

При підготовці індивідуального тестування В: для оцінки відтворення зображення предметів було виготовлено 6 карток розміром 7,5 х10 см з зображенням чашки, полуниці, зайчика, сонечка, окулярів, пінгвина.

При підготовці індивідуального тестування С: було підготовлено 4 рядки з зображеннями пов’язаних між собою.

1 рядок: їжачок, яблуко, грибочок.

2 рядок: стіл, тарілка,  ложка.

3 рядок: настільна  лампа, зошит, олівець.

4 рядок: дорога, автомобіль, світлофор.

Також інші 4 рядки, тільки з зображенням перших предметів.

 
Опис процедури дослідження  
Загальна схема проведення дослідження А наступна. Експеримент проводився індивідуально. Перед дитиною розташовувалася малюнки казкових героїв, йому пояснювали, звертаючись по імені:  
Я буду тобі показувати маленькі картки, а ти згадай з яких казок ці герої.  
Дитині по одній показують картки. Час експозиції - 1 секунда.  

Загальна схема проведення тестування В така. Експеримент проводився індивідуально. Картинки для тестування розміщувалися хаотично, на деякій відстані один від одного. Час експозиції 30 секунд. Дитині пропонували, звертаючись по імені:  
Уважно подивися на картинки, що лежать на столі, запам'ятай, а потім назви. Час відтворення не більше 6 секунд.

Загально схема проведення тестування С така. Експеримент проводиться  індивідуально . Перед дитиною розташовувалися 4 рядки з зображеннями які між собою пов’язані. Дитині пояснювали, звертаючись по імені:

Уважно подивися на ці малюночки, що з чим поряд  лежить. Уяви,що ти граєшся з намальованими  предметами. Ніби то ти торкаєшся цих предметів і все пам’ятається без зусиль. Час відтворення 10 секунд. 

Особливості організації  дослідження  
У відповідності з поставленими завданнями в квітні 2013 року на базі Криворізького «Дитячого садочка № 70» була проведена експериментальна частина даної роботи. У підготовчій групі 29 дітей.  
В експерименті брало участь 10 дітей у віці 5 років. Відбір піддослідних проводився методом випадкової вибірки. Характеристика по підлозі наступна 50% хлопчиків і 50% дівчаток.  
Результати дослідження  
Обробка первинних експериментальних даних  
Для розрахунків можливе використання комп'ютерних програм обробки даних Microsoft Excel. Однак, в даних умовах, при настільки незначних обсягах даних, можна було розрахувати з використанням чотирьох дій арифметики.  
Протоколи тестування представляли собою робочі зошити, з призначеними «пустографкамі» в табличній формі, в яких протягом експериментів заносилися дані.  
(Див приклад протоколу в додатку).  

Обробка результатів дослідження розвитку довготривалої пам'яті  
Обробка результатів дослідження А звелася до наступних підрахунками. За вірну відповідь його пам'ять оцінювалася максимальним балом - 1 бал. За невірну відповідь, оцінка його пам'яті мінімальна - 0 балів. Результати експериментатор заносилось до протоколу.  
         Теоретично, в рамках даного експерименту, пам'ять дитини може бути оцінена від мінімуму в 0 балів до максимуму в 10 балів. Було прийнято, що при результаті в 4 балів і нижче у дитини наявна низький рівень пам'яті; при результаті в 5 балів і до 7 балів у дитини - середній рівень пам'яті; при результаті в 8 балів і вище у дитини - високий рівень пам'яті.  
         Аналіз результатів показав, досить великий розкид результатів. Двоє дітей з 10 виявив низький рівень розвитку довготривалої пам'яті, шестеро дітей показали середній рівень, і двоє дітей, розкрили високий рівень розвитку образної пам'яті.