Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

- Что случилось?  – спросила учительница. 

Ребята не обратили на ее вопрос никакого внимания. Один мальчик продолжал ехидно хихикать, а другой еще громче заплакал. Явно, тот ученик, который плакал, вызывал сочувствие, а тот, который смеялся, заслуживал неодобрения. Олег уже был готов вступить в драку в защиту обиженного ребенка. Но учительница сказала, что нужно разобраться в ситуации. Она обратилась к Олегу с просьбой:

- Я поговорю с  тем мальчиком, который плачет. Попробую его успокоить и выяснить, что же произошло. А ты поговори  с тем, который смеется, но  не подведи меня и себя.

Олег, готовый недавно  наброситься на смеющегося мальчика с кулаками, теперь спокойно разговаривал с ним у окна в коридоре. Он доказывал ему, что тот хоть и сильнее, но сейчас неправ. Что он, Олег, и сам иногда дерется, но смеяться над тем, кто слабее, нехорошо.

Конфликт был улажен. Дети успокоились и пошли домой.

Когда учительница  с Олегом вернулись в класс, она  сказала ему:

- Большое спасибо.  Ты помог мне разобраться в  сложной ситуации. Мне одной было  бы трудно это сделать. Я  думаю, что после твоих слов  мальчик осознал свою вину  и больше драться не будет.

Олег был очень  горд собой, он впервые попробовал разрешить  конфликт мирным путем.

Воспитывающая ситуация для Вики С. – ситуация авансирования доверия (завышенная неустойчивая самооценка).

Цель создания данной ситуации – развитие лучших, позитивных качеств ребенка, предотвращение развития эгоизма. Негативным в поведении Вики является то, что Вика С. всех ребят в классе делит на друзей и «остальных» ребят и часто настраивает одних против других. Позитивной ее особенностью являются хорошие организаторские способности. Поэтому для нее была создана ситуация авансированного доверия. Аванс доверия заключался в том, что Вика сумеет правильно оценить ситуацию и поступится своими личными интересами на благо общего дела. К уроку литературного чтения нужно было подготовить инсценировку рассказа В.Осеевой «Сыновья». Вике предложили подготовить эту сценку с ребятами. Давая такое задание, мы очень надеялись на то, что Вика правильно подберет группу, исходя из содержания сценки, и возьмет разных детей, а не только включит своих друзей. Вика обрадовалась заданию. Она имеет хорошие организаторские способности, много читает и справится с поручением.

После уроков учительница  с Викой подробно проанализировала рассказ. Они выяснили особенности  поведения каждого героя, выполнили анализ их поведения и поступков. Вика объяснила, кто по ее мнению является положительным, а кто отрицательным персонажем. А вот распределить роли ей предстояло самой. Это очень сложное задание.

Внимание Вики было обращено на то, что она правильно распределит роли между ребятами, потому что очень хорошо знает всех детей, знает их способности, что она с честью справится с этим заданием.

Вика оправдала  наши ожидания. Положительные роли получили дети, которые больше подходили  по своему складу характера и темпераменту, и, отнюдь, не все среди них были ее друзьями. Вика подошла к этому заданию очень ответственно. Ей пришлось поступиться своими амбициями ради общего дела. В процессе подготовки этой инсценировки количество Викиных друзей значительно расширилось, потому что почти весь класс принимал участие в этой работе. Кто-то подбирал костюмы, кто-то рисовал декорации. А всей этой работой руководила Вика, проявляя свои организаторские способности с лучшей стороны.

Воспитывающая ситуация для ВовыД. – ситуация творчества.

Вова имеет адекватную неустойчивую самооценку. Мальчик общителен, с желанием идет на контакт. Его учительница  вовлекла в работу по благоустройству  класса. Вове было предложено подумать над тем, как класс сделать  более уютным, домашним. Вова задумал развести в классе цветы. Его идею одобрила учительница, но заметила, что ей трудно заниматься этим одной, потребуется помощь.

По просьбе учителя  Вова подготовил небольшое выступление  перед классом о пользе комнатных  растений. И предложил развести в кабинете много красивых цветов.

На уроке труда  дети посадили растения в горшочки. А Вова составил паспорт для каждого  растения и внимательно следил за тем, как за ними ухаживают. Иногда он готовил для ребят небольшие  сообщения о том или ином растении. Для этого ему приходилось пользоваться различными справочными пособиями. Вова втянулся в эту работу, старался найти какое-то новое растение для класса, привлекал к этому ребят.

Благодаря его стараниям  наш кабинет стал одним из самых  красивых в школе.

Вова проявил активность, упорство в достижении цели, инициативу.

Воспитывающая ситуация для Саши Д. – ситуация творчества.

Саша Д. имеет адекватную неустойчивую самооценку. Для того, чтобы развить инициативность, находчивость мы создали для него ситуацию творчества.

Саша Д. хорошо рисует. Однажды к нам в школу пришли представители пожарной охраны и  объявили конкурс на лучший рисунок  об их профессии.

На уроке изобразительного искусства дети дружно взялись за работу. Саша быстрее всех справился  с заданием. А вот у некоторых ребят получалось хуже, и тогда Саша вызвался им помочь. Ему разрешено было помогать ребятам, но при этом он должен был проявить фантазию, выдумку, находчивость. Его советы ребятам должны были быть неординарными, необычными. Он ходил по классу, советовал ребятам что лучше и как нарисовать и помогал в этом. Они с удовольствием принимали его помощь.

А к международному женскому дню учительница попросила  Сашу нарисовать поздравительную открытку. В канун праздника он пришел в  класс раньше всех. Вместе с учительницей мальчик повесил открытку на стенд. Видно было, что она была выполнена с любовью. Саша не только прекрасно выполнил рисунок, но и сам впервые сочинил поздравительные стихи. Времени до начало уроков оставалось еще много, и Саша попросил разрешения нарисовать на доске цветными мелками весенний букет для девочек. Его рисунок порадовал всех, кто заходил в класс в этот день. Саша был очень доволен. Большое удовлетворение испытала и учительница, так как Саша сделал доброе дело, проявил инициативу и сделал приятное многим людям.   

2.3 Анализ результатов  опытно-экспериментальной  работы по формированию  адекватной самооценки  младших школьников  в учебном процессе  через создание  воспитывающих ситуаций (контрольный  эксперимент)

На контрольном этапе эксперимента с целью определения уровня сформированности самооценки у детей экспериментальной группы были повторно использованы следующие методики:

1)модифицированная  методика «Лесенка» В.Г. Шур  (методика №1);

2)нахождение количественного  выражения уровня самооценки

( методика №2);

3)модифицированная  методика Т.В. Дембо – С.Я.Рубинштейн 

(методика №3).

После проведения модифицированной методики «Лесенка» В.Г.Шур были получены следующие результаты:

Аня К. поставила себя на3 ступень. Дети, поставившие себя на 3-4 ступень, обладают адекватной самооценкой.

Даша Д. выбрала 5 ступень. Она имеет завышенную самооценку.

Никита А. – 5 ступень. Он также имеет завышенную самооценку.

Олег З.- 5ступень  – завышенная самооценка.

Вика С. поставила  себя на 4 ступень. Значит, она имеет адекватную самооценку.

Вова Д. и Саша Д. также поставили себя на 4 ступень.

Обобщенные данные, полученные в констатирующем и контрольном  экспериментах, приведены в таблице 6.

Таблица 6 - Сравнительные  результаты изучения типа самооценки

	Выбранная ступень  Констатир. Контрольн.		Тип самооценки Констатир. Контрольн.
Аня К.	1 ступень	3 ступень	Заниженная	Адекватная
Вова Д.	4 ступень	4 ступень	Адекватная	Адекватная
Саша Д.	4 ступень	4 ступень	Адекватная	Адекватная
Даша М.	5 ступень	5 ступень	Завышенная	Завышенная
Никита А.	6 ступень	5 ступень	Завышенная	Завышенная
Олег З.	5 ступень	5 ступень	Завышенная	Завышенная
Вика С.	5 ступень	4 ступень	Завышенная	Адекватная

Как видно из таблицы, у Ани К. самооценка изменилась. В  констатирующем эксперименте она была заниженной, а стала адекватной. Это говорит о том, что девочка стала увереннее в себе, стала реальнее оценивать свои возможности.

У Вовы Д. самооценка по-прежнему осталась адекватной. Следовательно, он достаточно объективно оценивает свои достоинства и недостатки.

У Саши Д. также адекватная самооценка, как в констатирующем, так и в контрольном эксперименте.

У Даши М. самооценка осталась завышенной, значит, работа над  формированием адекватной самооценки должна быть продолжена.

У Никиты А. по результатам проведения данной методики самооценка осталась прежней, но виден сдвиг в сторону адекватной самооценки. Никита понял необходимость работы над собой.

У Олега З. завышенная самооценка. Следовательно, работа по формированию адекватной самооценки еще не закончена.

У Вики С. изменилась самооценка с завышенной на адекватную. Она реально оценивает себя и  свои качества.

Нахождение количественного  уровня выражения самооценки (методика № 2) дало следующие результаты:

Аня К. из 12 положительных  черт, присущих ее субъективному идеалу, отметила, что ей принадлежат 4 качества. А среди качеств, которыми человек не должен обладать, она отметила 2 качества. Это говорит о том, что она не видит своих недостатков.

Вова Д. из 18 положительных  черт к себе отнес 6. А из 8 отрицательных отметил 3.

Саша Д. из 12 положительных  качеств выделил 5, как присущих ему. И из 14 отрицательных он так же отнес к себе 5.

Даша М. 6 положительных  качеств выбрала из 15. А из 11 отрицательных  выделила 2. Это говорит о том, что, оценивая свои отрицательные качества, она относится к себе недостаточно критично.

Никита А. из 16 положительных  черт присущих его идеалу, отметил 7, как принадлежащих ему. Из 10 отрицательных  он выбрал 3.

Олег З. из 20 положительных  черт он отметил 6. Но из 6 отрицательных он не выбрал ни одного.

Вика С. выбрала  из 13 положительных качеств 10. А из 13 отрицательных к себе отнесла  только 1.

Результаты этой методики обобщены и приведены в таблице 7.  

Таблица 7 - Уровни самооценки респондентов

Респонденты	Множество положительных черт		Множество отрицательных черт
	Коэфф. самооценк	Уровень самооценки	Коэфф само- оценк	Уровень самооценки
Аня К.	0,3	Нормальная самооценка	0,1	Повышенная самооценка
Вова Д.	0,3	Нормальная самооценка	0,3	Нормальная самооценка
Саша Д.	0,4	Нормальная самооценка	0,3	Нормальная самооценка
Даша М.	0,4	Нормальная самооценка	0,2	Повышенная самооценка
Никита А.	0,4	Нормальная самооценка	0,3	Нормальная самооценка
Олег З.	0,4	Нормальная самооценка	0	Повышенная самооценка
Вика С.	0,7	Нормальная самооценка	0,02	Повышенная самооценка

Сравнение данных результатов  с результатами констатирующего  эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сравнение  результатов констатирующего и  контрольного экспериментов (методика №2)

Респонденты	Самооценка положительных качеств		Самооценка  отрицательных качеств
	Констатир. экспер.	Контрольн. экспер.	Констатир. экспер.	Контрольн. экспер.
Аня К.	Недооцен.	Норм.	Повыш.	Повыш.
Вова Д	Норм.	Норм.	Норм.	Норм.
Саша Д.	Недооцен.	Норм.	Повыш.	Норм.
Даша М.	Норм.	Норм.	Повыш.	Повыш.
Никита А.	Норм.	Норм.	Повыш.	Норм.
Олег З.	Недооцен.	Норм.	Повыш.	Повыш.
Вика С.	Недооцен.	Норм.	Повыш.	Повыш.

 

 

Из этой таблицы  видно, что у Ани К. изменилась оценка своих положительных качеств. Она стала увереннее в себе. Стали более адекватно относиться к себе Саша Д., Вика С., Олег З. Для них характерна реальная самооценка своих положительных качеств. Но у многих детей (Аня К., Даша М., Олег З., Вика С.) при оценке своих отрицательных качеств по-прежнему выявлена недостаточная критичность.

Модифицированная  методика Т.В. Дембо - С.Н. Рубинштейн позволила  выявить высоту самооценки у детей  экспериментальной группы. Результаты даны в таблице 9. 

Таблица 9 - Определение  высоты самооценки

респондент

Развитие  качеств сейчас

Желаемый уровень развития качеств

счастье

здоровье

ум

Любят ли тебя в классе

успеваемость

внешность

старательность

счастье

здоровье

ум

Любят ли тебя в классе

успеваемость

внешность

старательность

Аня К.

а

Вова Д.

Саша Д.

а

Даша М.

Никита А.

Олег З.

Вика С.

а