Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

19. Гербарт И.Ф. Главнейшие  педагогические сочинения: Пер.  с нем. / И.Ф. Гербарт. - М., 1906.

20. Глассер У. Школа  без неудачников. / У. Глассер.  – М.. 1991.

21. Гордин Л.Ю. Поощрения  и наказания в воспитании детей. / Л.Ю. Гордин. - М., 1971.

22. Гримак Л.П. Общение  с собой: Начала психологии  активности. / Л.П. Гримак. – М.: Политиздат, 1991.

23. Дерябо С.Д. Учителю  о диагностике эффективности  образовательной среды (пособие  для учителя)/ под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997.

24. Джеймс У. Психология. / У.Джеймс – М.: Педагогика, 1991.

25. Дубровина, И.В., Круглова, Б.С. Особенности обучения  и психологического развития  школьников. / И.В. Дубровина, Б.С.  Круглова. – М., 1988.

26. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1998.

27. Захарова А.В.  Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. – М., 1993.

28. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Методики исследования Я – концепции личности. Учебное пособие. / А.В. Иващенко, В.С. Аганов, И.В. Барышникова. – М.: МГСА, 2000.

29. Иващенко А.В., Агапов  В.С., Барышникова И.В. Я – концепция  личности в отечественной психологии. Монография./ А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова. – М.: МГСА, 2000.

30. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А.  Воспитание? Воспитание…Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова. – М., 1996.

31. Квинн В. Прикладная психология. / В. Квинн. – Санкт-Петербург: Питер, 2000.

32. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический  словарь: для студ. высш. и средн.  учебн. заведений. / А.Ю. Коджаспиров,  Г.М. Коджаспирова. - М., 2001.

33. Козлов В. Для  тех, кто работает по программе «Ясам».// Воспитание школьников. – 1994. - №1.

34. Коротов В.М. Введение  в общую теорию развития личности. / В.М. Коротов.- М., 1991.

35. Конюхов Н.И. Словарь-справочник  по психологии. / Н.И. Конюхов. - М., 1980.

36. Корчак Я. Избранные  педагогические сочинения. / Я. Корчак. - М., 1960.

37. Крупская Н.К.  Педагогические сочинения. / Н.К.  Крупская. - М., 1960.

38. Крылов, А.Н. «Образ  – Я» как фактор развития  личности: Дис…канд. психол. наук./ А.Н.Крылов. – М., 1984.

39. Кулагина И.Ю.  Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е издан./ И.Ю. Кулагина. – М., Изд. УРАО, 1998.

40. Кульневич С.В., Лакоценина  Т.П. Воспитательная работа в  средней школе: от коллективизма  к взаимодействию: Практич. пособие  для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК./ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000.

41. Лесгафт П.Ф. Семейное  воспитание ребенка и его значение./ П.Ф. Лесгафт - М.. 1991.

42. Липкина А.И. Самооценка младшего школьника./ А.И.Липкина.- М., 1976.

43. Ушинский К.Д.  Избранные сочинения./ К.Д. Ушинский. - М., Т.2.

44. Хямяляйнен Ю.  Воспитание родителей. / Ю. Хямяляйнен.–  М., 1993.

45. Чеснокова И.И.  Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984. - №5.

46. Шайденкова Т.Н.  Школьные воспитательные системы:  Учеб. метод. Пособие к спецкурсу./ Т.Н. Шайденкова. – Тула: Изд-во  Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.  Толстого, 1998.

47. Шварцман К.А.  Философия и воспитание./ К.А. Шварцман. - М., 1989.

48. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры./ Н.Е. Щуркова.- М., 1997.

49. Щуркова Н.Е. Новые  технологии воспитательного процесса./ Н.Е. Щуркова. – М., 1994.

50. Щуркова Н.Е. Воспитание  детей в школе. / Н.Е. Щуркова.– М., 1998.

51. Якобсон С.Н. Формирование  Я-потенциального положительного  как метод регуляции поведения  дошкольников // Вопросы психологии. – 1997. 

Приложение 1  

Методика  № 1 - Модифицированная методика «Лесенка»  В.Г. Шур  

Цель: изучение типа самооценки.

Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги с нарисованной лесенкой (6 ступенек: 1 ступень - самые плохие дети; 2 ступень - плохие дети; 3 ступень - средние плохие дети; 4 ступень - средние хорошие дети; 5 ступень - хорошие дети; 6 ступень - самые хорошие дети) и говорил, что на этой лесенке - все дети внизу- самые плохие, ступенькой повыше - плохие, еще выше- средние плохие дети..., а на самом верху самые хорошие. «Где ты среди этих детей? Oтмeть галочкой. Почему ты себя поставил именно на эту ступеньку?»

Дети, поставившие  себя на 1-2 ступень, обладают заниженной самооценкой. Им свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Они не хотят участвовать в  играх, потому что боятся оказаться  хуже других, а если участвуют в них, то чacтo обижаются и уходят. Заниженная самооценка - один из источников проблем в обучении.

Дети, поставившие  себя на 3-4 ступень, обладают адекватной самооценкой. Им свойственны активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими, не дразнят других детей в случае выигрыша. У них сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации.

Дети, поставившие себя на 5-6 ступень, обладают завышенной самооценкой. Им свойственны повышенная активность, конфликтность, категоричность, агрессивность. Такие дети во всем стараются быть лучше других. Во время игр стремятся занять лидирующие роли. Главным мотивом учебной деятельности часто является высокая отметка («5»),полученная любым пyтeм. У таких детей проявляется высокий уровень притязаний на признание.

Методика  № 2.

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки.

Порядок проведения: испытуемому предлагалось выписать из предложенного списка в один столбик слова, характеризующие положительные качества его субъективного идеала, а во второй - слова, обозначающие качества, которыми он обладать не должен. Затем ребенок выбирал из этого те черты, которые присущи ему самому. Список включал следующие качества личности: аккуратность, вежливость, вдумчивость, вспыльчивость, трудолюбие, веселость, грубость, заботливость, завистливость, робость, злопамятность, капризность, нежность, правдивость, мечтательность, настойчивость, скромность, обидчивость, отзывчивость, решительность, жадность, леность, откровенность, сострадательность, трусость, смелость.

Обработка результатов. По каждому из множеств подсчитывался коэффициент самооценки по формуле: 

Завышенная самооценка характеризуется неадекватным восприятием  ребенком себя и своих возможностей, способностей. Ребенок с таким  уровнем самооценки не видит своих  недостатков, не умеет критично подойти к оценке результатов своей деятельности.

Адекватная самооценка предполагает достаточно критическую  оценку ребенком своей личности. Он знает свои недостатки, поскольку  относится к себе по результатам  своей деятельности критично. Такой  ребенок знает и свои «сильные» стороны. Он уверен в себе.

Заниженная самооценка характерна для робких, стеснительных, неуверенных в себе и своих  способностях детей. Они очень критично относятся к себе, не верят в  свои силы, недооценивают свои положительные  качества и чрезмерно преувеличивают свои недостатки.

Уровень самооценки определяется по таблице 2

Определение уровня самооценки  

Множество	Коэффициент самооценки	Уровень самооценки
Множество положительных черт	К=0,8 - 1	Переоценка себя
	К=0,3 – 0,7	Нормальная самооценка
	К=0 – 0,2	Недооценка себя
Множество отрицательных черт	К=0,8 - 1	Недооценка себя
	К=0,3 – 0,7	Нормальная самооценка
	К=0 – 0,2	Повышенная самооценка

 

 

Методика  № 3 - Модифицированная методика Т.В. Дембо  – С.Я. Рубинштейн

Цель: определение высоты самооценки.

Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги с нарисованными на них вертикальными линиями длиной 12 см, каждая из которых обозначает какое-либо состояние, свойство или черту личности: счастье, здоровье, ум, любят ли тебя в классе, успеваемость, внешность, старательность. Детям было сказано, что верхняя точка на линии соответствует наивысшему уровню развития их качеств, нижняя - самому низкому, и предложено отметить крестиком на каждой линии то место, которое показывает уровень развития их собственных качеств сейчас, а затем отметить то, как бы они хотели, чтобы эти качества были у них развиты. Для этого надо поставить на этих же линиях в нужном месте черточки. Рисунок позволяет выявить высоту самооценки по отметкам, которые отражают реальное положение и желаемую позицию. 

Приложение 2  

Протоколы исследования уровня самооценки у детей  экспериментальной  группы (констатирующий эксперимент)

Методика  №1 – Модифицированная методика «Лесенка»  В.Г. Шур  

Аня К.  

					Х

 

 

Вова Д.

		X

Саша Д.

		X

 

Даша М.

	X

Никита А.

Х

Олег З.

	Х

Вика С.

	Х

Методика  №2

Аня К.

Аккуратность вспыльчивость

Вежливость грубость

Вдумчивость завистливость

Трудолюбие робость

Веселость злопамятность

Заботливость капризность

Нежность обидчивость