Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

Заниженная, адекватная, завышенная

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы видим, что у детей по многим качествам остались прежние показатели. Наметились тенденции в изменении самооценки в сторону адекватной у Ани К. по показателю «старательность», у Вики С. по показателю «успеваемость» и у Саши по показателю «ум».

Обобщим результаты, полученные в ходе проведения контрольного эксперимента. Эти данные отражены в таблице 10.

Таблица 10 - Уровень  самооценки детей экспериментальной  группы по результатам психологических  методик (контрольный эксперимент)

Респонденты	Методика №1	Методика №2		Методика №3	Общий уровень самооценки
Аня К.	Адекват.	Адекват.	Завыш.	Заниж.	Адекват.неустойч.
Вова Д.	Адекват.	Адекват.	Адекват.	Завышен.	Адекват.устойч.
Саша Д.	Адекват.	Адекват.	Адекват.	Адекват.	Адекват.устойч.
Даша М.	Завыш.	Адекват.	Завыш.	Завыш.	Завышен.устойч.
Никита А.	Завыш.	Адекват.	Адекват	Завыш.	Завышен.неустойч.
Олег З.	Завыш.	Адекват.	Завыш.	Завыш.	Завышен.устойч.
Вика С.	Адекват.	Адекват.	Завыш.	Завыш.	Завышен.неустойч.

Из таблицы видно, что Аня К. имеет адекватную неустойчивую самооценку. Она критично оценивает свои возможности и недостатки. Но ее самооценка неустойчива, что говорит о необходимости дальнейшей работы над собой.

Саша Д. и Вова Д. имеют адекватную устойчивую самооценку. Они уверены в себе. Знают свои сильные и слабые стороны.

Четверо детей (Никита А., Вика С., Даша М., Олег З.) имеют завышенную самооценку. Они неадекватно воспринимают себя, свои способности и возможности. Но неустойчивость данной самооценки говорит о возможности корректировки данной самооценки в сторону адекватной. Это доказывает и то, что по некоторым показателям эти дети имеют адекватную самооценку.

Подведен итог сравнительного анализа результатов констатирующего  и контрольного эксперимента (таблица 11).

Таблица 11 - Сравнительный анализ результатов самооценки по итогам констатирующего и контрольного эксперимента

Респонденты	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Аня К.	Заниженная неустойчивая	Адекватная неустойчивая
Вова Д.	Адекватная неустойчивая	Адекватная устойчивая
Саша Д.	Адекватная неустойчивая	Адекватная устойчивая
Даша М.	Завышенная устойчивая	Завышенная устойчивая
Никита А.	Завышенная устойчивая	Завышенная неустойчивая
Олег З.	Завышенная неустойчивая	Завышенная устойчивая
Вика С.	Завышенная неустойчивая	Завышенная неустойчивая

 

По окончании контрольного этапа нами были сделаны следующие  выводы: результаты работы, проведенной  в ходе формирующего эксперимента, показывают, что у испытуемого  с ранее заниженной самооценкой (Аня к.) выявлена адекватная неустойчивая самооценка, у испытуемых с завышенной самооценкой (Никита А., Вика С., Даша М.) количественных изменений не произошло, но виден сдвиг в сторону адекватной самооценки. У Олега З. самооценка осталась по-прежнему завышенной. У Саши Д. и Вовы Д. зафиксирована устойчивая самооценка (ранее была неустойчивой). Многие дети поняли необходимость работы над собой.

Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании себя показывают эффективность использования для этого воспитывающих ситуаций и подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. 

Заключение

Проблема возникновения  и развития самооценки является одной  из центральных проблем становления  личности ребенка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

В ходе исследования были выявлены следующие основные положения  по проблеме самооценки:

- в литературе, посвященной самооценке, можно найти различные ее определения. В нашем исследовании мы придерживаемся следующей позиции: «самооценка- это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.… По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» (Л.В.Бороздина [14]);

- различны виды  самооценки. Различают текущую и личностную самооценку, по модальности выделяется три вида самооценок: прогностическая самооценка, актуальная и ретроспективная.

Когда говорят о  самооценке, то говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.

В научных исследовании установлено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая; неустойчивая в сторону неадекватного  завышения или занижения.

В качестве источников формирования самооценки ученые выделяют: сопоставление образа реального  Я с образом идеального Я, т.е. с представлением о том, каким  человек хотел бы быть; интериоризацию социальных реакций на данного индивида, т.е., человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности; индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности; круг значимых других или референтная группа и актуальное сравнение с другими.

В данном исследовании с целью формирования адекватной самооценки у младших школьников использовались воспитывающие ситуации. Мы основываемся на следующем определении  метода воспитывающих ситуаций: преднамеренное стечение обстоятельств, специально организованные педагогические условия принято называть методом воспитывающих ситуаций, основное назначение которого – побуждать детей к определенному поведению.

В основу нашей опытно-экспериментальной  работы была положена следующая гипотеза: воспитывающие ситуации будут способствовать формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе при следующих педагогических условиях:

7)  в основе содержания воспитывающих ситуаций лежат позитивные особенности, характерные для каждого ребенка;

8)  ситуации подбираются в зависимости от выявленных проявлений самооценки;

9)  воспитывающие ситуации органично включаются в логику учебного процесса, при их создании учитель использует разнообразные приемы.

В ходе констатирующего  эксперимента были выявлены уровни сформированности самооценки детей экспериментальной группы, особенности проявления самооценки у детей в их поведении и отношениях, а также их позитивные особенности (интересы и склонности детей).

Обобщив данные констатирующего  этапа эксперимента, мы на основе этого составили индивидуализированную программу формирования адекватной самооценки у детей экспериментальной группы путем создания воспитывающих ситуаций. В этой программе представлены разновидности воспитывающих ситуаций и дано обоснование необходимости использования этих ситуаций.

Эта программа была реализована в ходе формирующего эксперимента.

Для формирования и  корректировки самооценки у детей  экспериментальной группы были созданы  различные воспитывающие ситуации: ситуации успеха с использованием приемов: снятие страха перед предстоящей деятельностью, персональной исключительности для учащихся с заниженной самооценкой, ситуации сопереживания, соотнесения, свободного выбора с использованием приема «Даю шанс», ситуации авансирования доверием для детей с завышенной самооценкой, ситуации творчества для детей с адекватной самооценкой.

Сравнение результатов  констатирующего и контрольного экспериментов позволило обнаружить у детей экспериментальной группы тенденции в сторону формирования адекватной самооценки. У многих детей по разным показателям уровень самооценки приблизился к адекватной. Многие дети поняли необходимость работы над собой.

Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании себя показывают эффективность использования для этого воспитывающих ситуаций. Научно-практические результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали объективную необходимость и возможность формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через использование воспитывающих ситуаций. 

Список  литературы  

1. Агапов В.С. Сущностная  характеристика Я-концепции. Учебно-методическое  пособие. / В.С.Агапов. - М.: МГСА РПО, 2001.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать./ Ю.П.Азаров. - М., 1997.

3. Азаров, Ю.П. Семейная  педагогика: Педагогика любви и  свободы. / Ю.П. Азаров. - М., 1997.

4. Алябьева Е.А.  Психогимнастика в начальной  школе: Методические материалы  в помощь психологам и педагогам. / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

5. Асмолов А.Г. Психология  личности./ А.Г. Асмолов. – М., 1990.

6. Байбородова Л.В., Рожкова М.И. Организация учебного  процесса в школе: Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. Заведений. / Л.В.  Байбородова, М.И.Рожкова. - М., 2000.

7. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. / Н.П.Батурин. – М.: ИП РАН, 1997.

8. Белкин А.С. Основы  возрастной педагогики: Учеб. Пособие  для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / А.С. Белкин. – М.: Издательский  центр «Академия», 2000.

9. Белкин А.С. Ситуация  успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991.

10. Бернс Р. Развитие  Я-концепции и воспитание. / Р.  Бернс – М.: Прогресс, 1998.

11. Блага К., Шебек  М. Я. – твой ученик, ты –  мой учитель. Кн. Для учителя:  Пер. с чеш. / К.Блага, М.Я.Шебек. – М.: Просвещение, 1991.

12. Богданова Н.А.  Психологические трудности развития  Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук…  / Н.А. Богданова - Калуга, 2000.

13. Божович Л.И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.

14. Бороздина Л.В.  Что такое самооценка?// Психологический  журнал № 2 2000.

15. Бугрименко Е.А.  Готовность детей к школе: Диагностика  психического развития и коррекция  его неблагоприятных вариантов:  Метод. Разраб. Для школьного психолога. / Е.А. Бугрименко.– М., 1990.

16. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое  консультирование: Проблемы психологического  развития детей. / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. –  М., 1990.

17. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

18. Волков Б.С., Волкова  Н.В. Методы исследования в  психологии: Учебно-практическое пособие.  – 3-е изд. испр. и доп. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.