Современные требования к личности педагога

Н.В.Кузьмина отметила, что  одним из субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности является личностная направленность, выделив три  типа:

- Истинно-педагогическая  направленность - в устойчивой мотивации  на формирование личности учащихся  средствами преподаваемого предмета, на переконструирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащихся в знании, носителем которого является педагог;

- Формально-педагогическая  и 

- Ложно-педагогическая направленность  соответственно.

По различиям в «Я-концепции» Л.Фестингер выделил 2 типа учителей, подтвержденные эмпирическими исследованиями Д.Райнса, обозначившего их как типы Х и Y:

1) Учителя, ориентированные  на «развитие» - тип Y-развивают личность ребенка на эмоциональных и социальных факторах, с гибкой программой, не замыкаемой на содержании предмета, с непринужденной манерой преподавания, индивидуальным подходом, искренним, дружеским тоном общения;

2) Учителя, ориентированные  на «результативность» - тип Х-развивают личность учащихся только умственно, строго придерживаясь предлагаемой программы, детально разработанной, предъявляющей высокие требования к учащимся, строго проверяют усвоенный материал, держится отчужденно, сугубо профессиональных подход к ученикам.

Можем заметить, что педагогическая деятельность, вызванная необходимостью передачи ее субъектом и педагогом  социально выработанного опыта  подрастающим поколениям с целью  формирования личности каждого из воспитанников, являющегося с точки зрения современной личностно-ориентированной педагогики, уже не объектами, а также субъектами педагогической деятельности, ставит ряд требований непосредственно, к личности педагога, и соответственно выполняемой работе. . Все вышеперечисленные личностные характеристики педагога способствуют не просто эффективности педагогической деятельности, а именно целесообразности ее выполнения.

 

 

Заключение

 

Одной из важных составляющих подготовки будущих педагогов, по мнению исследователей, в том числе и  Пидкасистого Л.И., является усвоение ими представления о тех личностных характеристиках, которыми они должны обладать в свете современных научных и социальных требований.

Многие исследования посвящены  изучению личных качеств педагогов, способствующих максимально эффективному, профессиональному, близкому к идеалу выполнения деятельности педагога во всех ее аспектах, выделенных А.К.Марковой - личности педагога, педагогического общения и педагогической деятельности.

Педагогическая направленность должна быть присуща и объективным  и субъективным характеристикам  личности педагога (его знания, умения и искусство, творчество, талант), его  психологические установки, его  «Я-концепция», его психологическая позиция. Педагогическая направленность и в отношении детей, и в отношении себя, и предметной стороны профессии.

Будучи представителем своей  профессии, педагог должен обладать высокой профессиональной культурой, интеллигентностью, моральной чистотой, гражданской ответственностью, а также эмоциональной устойчивостью, психологическими ресурсами достижения успеха в реализации себя.

Многие исследователи  приводят разнообразные классификации  индивидуальных стилей обучения, общения  педагогов, проецирующих глубокую мировоззренческую  заинтересованность, направленность личности педагога на осуществление всех компонентов  педагогической деятельности, на осуществление  педагогического общения - основной формы, взаимодействия с воспитанниками, на становление личности которых  она призвана влиять.

Во многом на эффективности  педагогической деятельности сказываются  и также глубокие личностные характеристики педагогов, как его профессиональное самосознание, «Я-концепция», самооценка, причем, отмечено, что во многом совершенствованию деятельности способствует именно такой сплав, при котором профессионал, всегда чувствует созидательную неудовлетворенность, актуализирующую его творческий потенциал.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Коджаспирова Г.М.Педагогика -М:Гардарики, 2004 г. - 567с.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольнач педагогика –

М.:Издательский центр «Академия», 2002 -426с.

3. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д.психология

затрудненного общения -М:2001 - 250с.

4. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и

др.Психология развития/Под редакцией Т.Д.Марцинковской –

м.:»Академия», 2005- 528с.

5. Пидкасистый П.И., Педагогика - м.:Педагогическое сообщество

России, 2001 -526с.

6. Психология: Словарь/Под общей редакцией А.В.Петровского,

М.Г.Ярошевского - М.:Политиздат, 1990 - 494с.

7. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология

- Спб:Питер -Ком, 1999

8. Столяренко Л.Д.Педагогическая  психология -Ростов-на-

Дону:Феникс, 2003 - 326с.