Современные требования к личности педагога

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Российский государственный  гуманитарный университет»

 

Филиал РГГУ в г. Великий Новгород

 

Специальность 032001 «Документоведение  и ДОУ» без специализации

 

 

 

ПЕРОВСКАЯ НАДЕЖДА ВИТАЛЬЕВНА

Современные требования к личности педагога

 

Контрольная работа по дисциплине «Психология и педагогика.»

студентки 1-го курса заочного отделения группы 108 с

Проверил: к.п.н., доцент

______________     Н.И.  Никитина

«_____»_____________________ 2011

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Великий Новгород 2011 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

1. Требования к личности современного педагога в аспекте основных

сторон педдеятельности

2. Личность учителя……………………………………………………...5

3.  Учитель - субъект педобщения ……………………………………...19

4. Учитель - субъект педдеятельности…………………………………28

 Заключение……………………………………………………………...37

 Список использованной  литературы…………………………………39

 

 

Введение

 

Одной из самых социально значимых профессий является профессия педагога, деятельность которого направлена на развитие и формирование человека. По теории А.Н.Леонтьева, главное, что отличает эту деятельность от другой, это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности в ее предмете, объекте труда - развивающейся личности воспитанника, ученика, находящегося в постоянных изменениях, характер которых определяется позицией педагога. На современном этапе развития общества стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массового образования обеспечивать высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Пидкасистый П.И. предложил в качестве инновации в образовании будущих педагогов следующую дидактическую конструкцию (целостное структурное образование) - СОФП - субъектно-ориентированное формирование педагогического профессионализма будущих учителей. В предложенную структуру СОФП им включены переориентация со школьной на вузовскую систему познавательных действий, в результате которой студенты овладевают техникой осмысления и записей лекционных материалов, рациональными приемами переработки в сознании и языке данных из различных источников. В качестве второго компонента СОФП включены стандарты общепедагогического профессионализма, результатом внедрения которых является получение студентами представлений об обязательных компонентах педагогического профессионализма.

 

Компоненты, обеспечивающие овладение данными стандартами:

1. учебный план факультета  для получения студентами информации  об обязательных факультативных  и плановых дисциплинах для  самоопределения и построения  авторской программы формирования  собственного педагогического профессионализма;

2. состав профессионально  значимых личностных качеств  (ПЗЛК);

3. профессиональные портреты  учителей-мастеров для формирования  у студентов образа-эталона;

4. технологию профессионального  самовоспитания, теоретические основы  и методику самоформирования, их психологическое обоснование, характеристики барьеров и условных стандартов воспитательно-образовательных результатов.

По словам Козловой С.А. для  современного педагога важна ориентация на профессиограмму - то есть научно-обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков.

Таким образом, в свете  современных образовательных тенденций  будущий профессионал должен ясно осознавать необходимость знать пути достижения соответствия современным требованиям  к личности педагога.

 

 

1. Требования к личности современного педагога в аспекте основных сторон педдеятельности

 

По словам Каптерева П.Ф., личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства повышают или понижают воспитательное влияние обучения.

Для современных исследователей Н.В.Кузьминой и ее школы, А.К.Марковой, С.В.Кондратьевой, В.А.Кан-Калика, Л.М.Митиной и других, проблема свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

А.К.Маркова выделила три  основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.

В начале 29 века Каптерев П.Ф. выделил факторы педагогической деятельности:

1) личностные - нравственно-волевые  качества;

2) специальные свойства:

I. Объективные - степень  научной подготовки по данной  специальности, по родственным  предметам, в широком образовании,  а также знакомство с методологией  предмета, общими дидактическими  принципами и, наконец, в знании  свойств детской натуры, с которой  учитель имеет дело;

II. Субъективные - это преподавательское искусство.

А.К.Маркова в структуре  субъективных свойств выделила 2 блока  характеристик:

I. Объективные характеристики - это профессиональные знания, профессиональные  умения, психолого-педагогические умения, педагогические знания;

 

II. Субъективные характеристики - психологические позиции, мотивация,  «Я» - концепция, установки, личностные особенности.

Н.В.Кузьмина выделила в структуре  субъективных факторов педдеятельности:

I. Тип направленности

II. Уровень способностей

III. Компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая и дифференциально-психологическая компетентность).

Важен дифференциальный уровень  компетентности - аутопсихологический, базирующийся на понятии социального интеллекта, как устойчивой способности понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать «межличностные события», соотносимой с понятиями профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

По А.К.Марковой важны  следующие профессиональные качества: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

Козлова С.А., Куликова Т.А. говорят  о профессиограмме как о научно обоснованных требованиях к профессиональным качествам педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечня педагогических умений и навыков. Собирательным свойством личности педагога исследователи называют педагогическую направленность - комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, включая профессиональное самосознание.

По Коджаспировой Г.М. педагогическая направленность - это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

Структура педагогической направленности:

I. Направленность на ребенка  (и других людей), связанная с  заботой, интересом, любовью, содействием,  развитию ребенка и максимальной  самоактуализации его индивидуальности;

II. Направленность на себя, связанная с потребностью в  самосовершенствовании, самореализации  в сфере педагогического труда;

III. Направленность на  предметную сторону профессии учителя, содержание учебного материала.

Козлова С.А., Куликова Т.А. считают  самым важным для современного педагога высокую общую и профессиональную культуру, интеллигентность, моральную  чистоту и гражданскую ответственность, а также эмоциональную устойчивость, наблюдательность, творческое воображение, требовательную доброту, душевную щедрость, справедливость, организованность и прочее. Исследователи видят одной из способностей профессии педагога большую нагрузку на психофизиологический аппарат, а потому, важным профессиональным качеством и работоспособность, выносливость, ловкость, уравновешенность.

Коджаспирова Г.М. дополняет эти личностные качества аттракцией (социальной установкой на уважение к человеку), способностью к потребностям учащихся (восприимчивости к ним), способностью к рефлексии (самоанализу проделанных шагов), креативностью (способностью к творчеству), экстравертностью (раскрытостью к общению с людьми), эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, способностью к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания, развитым профессионально-педагогическим мышлением, умением придавать личностную окраску преподавания, умением создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащихся, прежде всего своим личным примером, владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми, личностной самостоятельностью учителя, педагогическим тактом. Эмоциональная гибкость - гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости.

Коджаспирова Г.М. также говорит о феномене педагогической культуры, интегрирующем личностные и профессиональные качества учителя. Как совокупности высокого уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей. Компонентами педагогической культуры являются педагогическая направленность, совокупность профессионально-значимых личностных качеств и способностей, широкий кругозор, педагогическая эрудиция и компетентность.

Л.М. Митина составила современную модель личности учителя в контексте схемы А.К.Марковой «деятельность-общение-личность», состоящую из пяти профессионально значимых качеств в двух группах способностей (по Н.В.Кузьминой):

1) группа проектировочно-диагностических способностей:

1. педагогическое целеполагание;

2. педагогическое мышление;

2) группа рефлексивно-перцептивных способностей:

1. педагогическая рефлексия;

2. педагогический такт;

3. педагогическая направленность.

В своем исследовании Л.М.Митина выделила более 50 личностных свойств  учителя (от профессионально значимых, до собственно-личностных характеристик): вежливость,вдумчивость,взыскательность,впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка, самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, порядочность, патриотизм, справедливость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Этот общий перечень свойств - психологический портрет идеального учителя, где стержень - собственно личностные качества и направленность, уровень претензий, самооценка, образ  «Я».

В классификации В.А.Крутецкого представлены самые общие педагогические способности:

1. дидактические способности  по передаче учащимися учебного  материала, делая его доступным  для них;

2. академические способности  (научно-познавательные) по овладению  информацией, знанием соответствующих  областей науки;

3. перцептивные способности и проникновение во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность;

4. речевые способности  - ясно и четко выражать свои  мысли, чувства речью, мимикой,  пантомимикой;

5. организаторские способности  к правильной организации деятельности  и учебного коллектива, и собственной;

6. авторитарные способности  (суггестивные) к непосредственно  эмоционально-волевому влиянию на  ученика для принятия им установки;