Современные требования к личности педагога

- негативная установка,  при которой педагог «плохому»  ученику дает меньше времени  на ответ, не дает наводящих  вопросов и подсказок, а при  неверном ответе переадресовывает  вопрос другому или отвечает  сам; чаще порицает, меньше поощряет, не реагирует на удачные действия, не замечает успехов, иногда  не работает с «плохим» учеником  на занятии.

Коджаспирова Г.М. приводит следующие необходимые профессиональные качества педагога для общения с аудиторией:

1) интерес к людям и  работе с ними, потребность и  умение общения, общительность,  коммуникативные качества;

2) способность к эмоциональной эмпатии и пониманию людей;

3) гибкость, оперативно-творческое  мышление (умение быстро и правильно  ориентироваться в меняющихся  условиях общения, быстро менять  речевое воздействие в зависимости  от ситуации общения. Индивидуальных  особенностей учеников;

4) умение ощущать и  поддерживать обратную связь  в общении;

5) умение управлять собой,  своим психическим состоянием, своим  телом, голосом, мимикой, умение  управлять настроением, мыслями,  чувствами, снимать мышечные зажимы;

6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

7) умение прогнозировать  возможные педагогические ситуации, последствия;

8) вербальные способности:  культура, развитость речи, мимический  запас, правильный выбор лексических  средств;

9) искусство педагогических  переживаний, способных повлиять  на учеников в требуемом направлении;

10) способность к педагогической  импровизации (применять все разнообразие  средств воздействия: убеждение,  внушение, приемы «приспособлений»  и «пристроек»).

Коджаспирова Г.М. описала следующие измерения установок:

· Когнитивное измерение: мнение, убеждение, относительно субъекта или предмета;

· Аффективное измерение: положительные или отрицательные  эмоции, отношение к конкретному  человеку или информации;

· Поведенческое измерение: готовность к определенным реакциям поведения, соответствующим убеждениям и переживаниям.

Установки формируются под  влиянием других людей (родители, СМИ) и кристаллизуются между 20 и 30 годами; затем меняются с трудом, а есть установки, формирующиеся на основе личного опыта в многократно  повторяющихся ситуациях, благодаря  ним трудно опровергнуть сложную идею, неправду, если человек логически его обосновал (феномен «стойкости убеждения») даже после дискредитации его доказательства, поэтому важны убедительные доказательства и умение «снимать маску» - быть открытым и искренним.

И.В.Лабутова в качестве главной детерминанты успешного педагогического общения выделяет определенное соотношение трех групп коммуникативных умений: общих, педагогических и специальных, отдавая приоритет общим коммуникативным умениям (умению наиболее благоприятным образом гармонично строить свои взаимоотношения, жить в обществе).

Еще одной характеристикой  личности, оказывающей существенное влияние на результат общения, является ответственность, рассматриваемая исследователями как высокий уровень субъективного контроля, или внутреннего локус-контроля, который, по мнению К.Муздыбаева как интервальность личности (внутренний личностный контроль) положительно связан с социальной ответственностью, а значит, характеризует педагогов-интерналов следующими чертами: эмоциональная стабильность, общительность, доверчивость, моральная нормативность, сердечность, утонченность, развитое воображение, высокая сила воли, т.е. характеристиками, большинство, из которых многими исследователями выделялись в качестве способствующих эффективному общению.

Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. выделили следующие необходимые черты, присущие субъекту эффективного общения, которым, в первую очередь, в силу специфики своей профессии педагог должен непременно являться: для него характерно отсутствие страха отвержения ,направленность на свой внутренний мир и мир другого человека, глубокое проникновение в другого, понимание других людей, у него преобладает внутренняя мотивация, поддержание ценности, уникальности, неповторимости партнера по общению. Его ведущими установками выступают - установки на сотрудничество и диалог, что обеспечивает подлинное развитие и взаимное глубокое понимание. Для него характерно единство отношений, преобладание позитивных и развивающих тенденций в отношениях, доминирование развивающих способов, разрешение противоречий, возможность реализации отношений, способствующая продуктивности и результативности, а также - коммуникативная активность, сила «Я», высокий самоконтроль, сбалансированная саморегуляция, адекватные притязания, не наблюдается преобладания манипулятивного, авторитарного и монологического типов направленности в общении.

Таким образом, исходя из современных  исследований мы можем заключить, что  для организации педагогом эффективного общения в ходе учебно-воспитательного  процесса, необходимым является положительный (позитивный) знак модальности следующих  характеристик личности (в аспекте  отношений к себе, а соответственно и к окружающим): направленность, установки, ценности ориентации, система  отношений личности, стили, стратегии  взаимодействия, социально-перцептивные образования, навыки и умения в области коммуникативной деятельности, ролевые, статусные позиции личности и соответствие его поведения социо-культурным и нравственно-политическим нормам.

 

1.3 Учитель - субъект  педагогической деятельности

Особенно ярко выражена современность  требований к личности педагога в  аспекте изменения структуры  самой профессиональной деятельности, а значит, связанных с ней мировоззренческих, характерологических, стилевых и прочих личностно обусловленных характеристик. Следующие, представленные Пидкасистым П.И.. Принципы воспитания, требуют от современного педагога ориентации на ценностные отношения (включая его философскую и психологическую подготовку), ориентации на субъектность позиции воспитания (на развитие в условиях самостоятельности), на принятие ребенка как данность (уважение его личности).

Зимняя И.А. выделила, в  свою очередь, три плана соответствия психологических характеристик  человека выбранной им профессии:

1) план соответствия - предрасположенность  (пригодность в широком неспецифическом  смысле) определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психологическими  особенностями человека. Пригодность  к педагогической деятельности  подразумевает отсутствие противопоказаний и деятельности типа «Человек-Человек», предполагает норму интеллектуального развития человеку, эмпатийность, положительный эмоциональный фон (сценичность эмоций), нормальный уровень консультационно-познавательной активности.

2) план - его личная готовность  к педагогической деятельности, предполагающая отрефлексированную направленность на профессию типа «Человек-Человек», мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации (общении);

3) план - включенность во  взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение предполагает  легкость, адекватность, установление  контакта с собеседником, умение  следить за реакцией собеседника,  самому адекватно реагировать  на нее, получать удовлетворение  от общения, умение воспринимать  и интерпретировать реакцию учеников  в классе, анализируя поступающие  зрительные и слуховые сигналы  по каналу обратной связи.

Только полное совпадение этих трех планов соответствия индивидуально-личностных качеств человека обеспечивает наиболее эффективную их деятельность.

Ю.К.Бабанский представил следующие этапы развития педагогического профессионализма.

1) учитель-профессионал - владеет  основами профессии, успешным  применением научных приемов  деятельности;

2) учитель-новатор - наряду  с апробированными использует и оригинальные подходы к решению задач на практике;

3)учитель-исследователь  - умеет научно обосновывать эффективность  возникающих новых идей и возможностей  их передачи другим.

Н.В.Кузьмина, в свою очередь, выделили следующие уровни педагогической деятельности по результативности собственно педагога:

- Репродуктивный, где педагог умеет рассказывать, то, что знает сам;

- Адаптивный, где педагог  умеет приспосабливать свое сообщение  к особенностям аудитории;

- Локально-моделирующий, где педагог умеет формулировать педагогическую цель, искомый результат (включая ученика) по отдельным разделам, курсам;

- Предметно-моделирующий, где  педагог владеет стратегией формирования  искомой системы знаний, умений, навыков по предмету в целом;

- Системно-моделирующий  со стратегией превращения своего  предмета в условиях формирования  личности учащегося, его потребностей  в самовоспитании, самообразовании,  саморазвитии.

А.К.Маркова выделила 10 групп  умений, необходимых педагогу для  организации эффективного педагогического  процесса:

1 группа умений по организации  педагогического процесса:

- Умение увидеть в педагогической  ситуации проблему, сформулировать  ее в педагогических задачах,  ориентируясь на активного субъекта-ученика;

- Умение изучать и преобразовывать  педагогическую ситуацию;

- Умение конкретизировать  педагогические задачи, оптимально  решая ситуацию, прогнозируя;

2 группа дидактических  умений:

- Работа с содержанием  учебного материала;

- Способность к педагогическому истолковыванию информации;

- Формирование у учеников  учебных и специальных умений  и навыков, осуществление межпредметных связей;

- изучение состояния психологических  функций учащихся, учет их возможностей  и прогноза;

- умение использовать  сочетание форм обучения и  воспитания, учет сил и времени  у себя, учащихся.

3 группа умений видеть  минусы и развивать свою педагогическую  деятельность:

- Умение соотносить затруднения  учащихся с педотчетами в своей работе;

- Умение создавать планы  развития своей педагогической  деятельности;

4 группа умений сохранять  благоприятный психологический  климат общения;

- Умение поставить коммуникативные  задачи для психологической безопасности;

5 группа коммуникативных  умений:

- Умение понять позицию  другого в общении, ориентация на личность;

- Способность истолковывать  внутреннее состояние по невербальному  общению;

- Умение встать на точку  зрения ученика, доверительного  общения;

- Владение приемами риторики;

- Использование организаторских  воздействий (не оценочных, а  дисциплинарных);

- Преобладание демократического  стиля в процессе преподавания;

- Умение с юмором отнестись  к педагогическим ситуациям с  трудностями;

6 группа умений управлять  самосознанием:

- Умение удерживать устойчивую  профессиональную позицию педагога (реализация и развитие педагогических  способностей);

- Умение управлять своим  эмоциональным состоянием (конструктивного  характера);

- Осознание собственных  положительных возможностей и  у учащихся для упрочения своей  позитивной «Я» -концепции;

7 группа умений индивидуализации  своей деятельности:

- Осознание перспективы  собственного профессионального  развития;

- Определение индивидуального  стиля;

- Максимальное использование  природных интеллектуальных данных;

8 группа - умение контролировать  и управлять:

- Умение определять знания  учащихся в течение учебного  года;

- Умение выявить показатели  обучаемости;

- Умение стимулировать  к самообучению и непрерывному  образованию;

9 группа воспитательных  умений:

- Умение оценить воспитанность  и воспитуемость ученика;

- Умение распознать по  поведению учащихся согласованность  нравственных норм и убеждений;

- Умение видеть личность  ученика в целом (мысли, поступки);

- Умение создавать условия  для стимуляции слаборазвитых  черт личности;

10 группа оценочных умений:

- Интегральные способности  учителя оценивать свой труд  в целом;

- Умение видеть причинно-следственные  связи задач, целей, способов, средств, условий, результатов.

Сластенин В.А. рассмотрел мотивы педагогической деятельности - ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние, отметив, что цель деятельности и мотив совпадают, иначе деятельность становится принуждением, когда к цели относятся безразлично или негативно. Педагог, цель и мотив деятельности, которого совпадают, работает с увлечением, вдохновенно, продуктивно, в противном случае у таких педагогов деятельность тягостна, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеет характера хороших результатов. Педагогическая деятельность мотивирована различными по силе, личной и социальной значимости мотивами, обеспечивающими одновременную работу для достижения высоких результатов и признания коллег, морального и материального поощрения. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворением от общения с детьми, осознание высокой миссии учителя, любовь к детям.