Современные требования к личности педагога

Таким образом, в аспекте  всех вышеперечисленных необходимых  составляющих личности педагога можем  заметить целесообразность отнесения  Е.А.Климовым педагогической профессии  к типу «человек-человек», требующему следующих качеств специалиста: устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, способность быстро поставить себя на место другого человека, способность быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей.

По общему мнению исследователей важнейшая личностная и профессиональная черта учителя, необходимая для  эффективности педагогической деятельности - это любовь к детям, а также - желание самосовершенствования, саморазвития.

Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, С.Г.Вершловский, В.А.Сластенин, Ф.Н.Гоноблин и другие, занимаясь проблемой личностный качеств учителя, называют самый разнообразный набор таких качеств. Еще Ушинский К.Д. настойчиво подчеркивал, что в педагогические учебные заведения надо принимать людей специально к тому подготовленных, по крайней мере настолько, чтобы выразился их характер и способности, подающие надежды образовать их них хороших деятелей на поприще народного образования; в каждом наставнике важны не только умения преподавать, но также характер, направленность и убеждение.

Ведущий специалист по подготовке учителей, В.А.Сластенин, представил портрет современного учителя:

- высокая гражданская  ответственность и активность

- любовь к детям, потребность  и способность отдавать им  свое сердце

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и  умение работать вместе с другими,  быть выше мелочных обид, амбиций  и пристрастий

- высокий профессионализм,  инновационный стиль научно-педагогического  мышления, готовность к созданию  новых ценностей и принятию  творческий решений, индивидуальный  стиль педагогической деятельности

- потребность в постоянном  самообразовании и готовность  к нему

- физическое и психическое  здоровье, профессиональная работоспособность.

Причем, в аспекте всех вышеперечисленных требований к  личности педагога, Н.В.Кузьмина отметила, что и при высокоразвитых педагогических способностях. Но безответственном отношении, педагог мастерства не достигает, в, то время, как при средних способностях, но развитом чувстве долга и ответственности можно стать мастером.

Педагог выступает как  целостная личность с особым складом  ума, индивидуальными особенностями  темперамента определенным стилем поведения. Само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических  требований, заставляющих развивать  определенные личностные качества как  профессионально-значимые и обязательные, обеспечивающие успешность педагогической деятельности и приобретающие профессиональную окраску.

 

1.2 Учитель - субъект  педобщения

По словам А.А.Реана, общение - это форма совместной деятельности людей, собственно общение - процесс, порождаемый потребностями в совместной деятельности, изучаемый в аспекте «деятельностной» парадигмы общественной психологии, удовлетворения аффилиативных потребностей (потребностей в общении) по гуманистической психологии А.Маслоу и актуальности идеи субъектной сущности человека, сформулированного Б.Ф.Ломовым нового методологического принципа общей психологии - принципа общения.

По словам Петровского  А.В. специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого, в общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности, а по форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения - об общей культуре и грамотности. В аспекте вышесказанного можно заключить, что личностные свойства педагога, непременно проявляемые в таком непременном же компоненте педагогической деятельности, как педагогическое общение, также неизменно влияет на его качество, течение и результативность.

Современные тенденции образования, предъявляющие новые гуманистические, субъекториентированные требования к педагогической деятельности, а значит, и к педагогическому общению, а, соответственно, к личности самого педагога, его организующее. Особенность педагогического общения в том, что в общении с воспитанником можно целенаправленно влиять на его предметную, умственную, эмоционально-душевную деятельность, воспитатель раскрывает значение общечеловеческих ценностей, что является конечной целью воспитания. Инициатором общения является педагог с целью передачи общественного опыта, обмена личностными смыслами, становление индивидуальности.

По Коджаспировой Г.М., педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в 2 направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе; это способ организации структуры методов и приемов воспитания и обучения, функции которого - информационная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная и социально-перцептивная. Она выделила следующие необходимые для продуктивного общения качества личности учителя:

- Глубокое знание психологии  другого человека (его ценностей,  идеалов, направленности, потребностей, интересов ,уровня притязаний)

- Социальная установка  на человека - аттракция

- Безусловное принятие  ребенка - принцип предвосхищающего  уважения

- Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение

- Воспитанность эмоциональной  сферы: умение сопереживать и  сочувствовать - готовность к  эмпатии

- Личностные черты и  индивидуально-психологические особенности,  определяющие общий рисунок поведения  педагога при общении с другими  людьми

- Самопознание и самооценка, педагогическая рефлексия (способствует  умению правильно настраиваться  на другого человека, выбирать  соответствующий способ поведения)

- Коммуникативные умения - умение вступать в общение,  выбирать или создавать новые  способы коммуникации, владение  техникой общения

- Речевое развитие

- Педагогическая интуиция.

Она описала и направление  развития свойств педагогического общения:

1. Умение заставить слушать  себя с интересом и вниманием,

2. Умение слушать других  с вниманием, интересом, участием, не отвлекаясь от собеседника,

3. Умение сочетать в  педагогической деятельности рациональное  и эмоциональное, разум и чувства,

4. Умение создавать атмосферу  требовательности, доброжелательности, доверия,

5. Умение сочетать воспитательные  и учебные задачи.

Стиль педагогического общения - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками; Кан-Калик В.А. выделил следующую классификацию стилей общения педагогов:

1. Общение на основе  увлеченности совместной творческой  деятельностью, на основе единства  высокого профессионализма и  ответственности, где педагог  - «мастер»

2. общение на основе  дружеского расположения. Но не  до нарушения статуса - предпосылка  для формирования «мастера». Следующие  стили общения формируются при  отсутствии коммуникативных умений, порождая вместо творческой атмосферы  сотрудничества малоэффективные  штампы

3. общение - устрашение, т.к.  педагог не умеет общаться  на основе увлеченности совместной  деятельностью, где педагог - «генерал», это негативная форма

4. общение-заигрывание. Т.к.  молодые педагоги хотят быстрее  добиться контакта, используют поощрение  без оснований, завоевывая ложный  авторитет

5. общение-дистанция и  молодых, и старших педагогов  - в обучении - ссылка на авторитет,  профессионализм.

В.А.Кан-Калик отмечает, что думающий педагог, осмысливая свою деятельность, обращает внимание на способы своей деятельности и владеет, вследствие этого, навыками органичного ему стиля, отвечающего решению задач личностного роста педагога и учащихся.

Петровский А.В., Коломинский, Кондратьев выделили следующую классификацию стилей общения:

1. авторитарный стиль, - при котором педагог - единоличник отделяет деятельность коллектива учащихся из своих установок, оценок (диктат и опека), добиваясь высокой успеваемости и дисциплинированности, не понимает их мотивов, что порождает общую социальную атмосферу неблагополучия;

2. попустительско-анархический стиль, при котором педагог минимально включается в деятельность, снимая с себя ответственность за результаты (тактика невмешательства), вследствие чего нет контроля за учащимися, динамикой развития личности, а успеваемость, дисциплинированность чаще неудовлетворительная.

Оба этих стиля характеризуются  общим дистантным отношением, отсутствием доверия, обособленности.

3. демократический стиль  (сотрудничество) - при котором организуется  взаимоприятие, и взаимоориентированность посредством высокой роли ученика в приобщении к общему делу, адекватность оценок результатов, возможностей, мотивов (по внешним показателям авторитарности меньше, а социально-психологический климат благоприятнее);

4. либеральный стиль.

Чаще встречаются «смешанные»  стили, не исключающие частных приемов  авторитетности (высокая эффективность  при работе с учащимися с низким социально-личностным развитием).

М.Тален представил свою типологию профессиональных позиций учителей относительно организации ими педагогического общения:

- Модель I- «Сократ» - когда у педагога репутация любителя споров и дискуссий (намеренно провоцирует), а также индивидуализм и несистематичность в педагогическом процессе (постоянная конфронтация), благодаря этому учащиеся усиливают защиту своих позиций, учатся их отстаивать;

- Модель II - «руководитель  групповой дискуссии» - для педагога  главное - достижение согласия  важнее результата дискуссии;

- Модель III - «мастер» - где  педагог - образец подражания, подлежащий  безусловному копированию (прежде  всего в жизни вообще, включая  учебный процесс);

- Модель IV - «генерал» - избегает  двусмысленности, подчеркнуто, требователен, жестко добивается послушания (самый распространенный стиль)

- Модель V - «менеджер» - характерен  для радикально-ориентированных  школ с атмосферой эффективной  деятельности класса, поощрением  инициативы, самостоятельности, обсуждением  с каждым из учащихся смысла  решаемой задачи, качественным контролем  и оценкой результатов;

- Модель VI - «тренер» - образует  атмосферу с духом коллективности (учащиеся уподобляются игрокам  одной команды), каждый не важен  как индивидуальность, но все  вместе могут многое, сам педагог  - в роли вдохновителя групповых  усилий (главное - конечный результат,  блестящий успех, победа).

- Модель VII - «гид» - у педагога  образ ходячей энциклопедии, он  лаконичен, точен, сдержан, ему  заранее известны вопросы и  ответы, он технически безупречен  и часто откровенно скучен.

Выбор роли каждого продиктован  лично его потребностями.

Различают крайние варианты стиля педагогического общения:

1. взаимопонимание, слаженность  выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать  поведение друг друга,

2. разлад, отчужденность,  неспособность понять и предвидеть  поведение друг друга, появления  конфликтов.

Для положительного результата педагогического общения необходимо:

- накопление и правильное обобщение информации друг о друге

- уровень развития коммуникативных умений педагога

- способности к эмпатии и рефлексии, наблюдательности, «сенсорной остроте», установление «раппорта»

- умение учитывать репрезентативную  систему собеседника

- умение слушать, понимать  учащихся, воздействовать посредством  убеждения, внушения, эмоционального  заражения, изменения стилей и  позиций общения

- умения преодолевать  манипуляции и конфликты

- психолого-педагогическая  компетентность преподавателя.

Важным фактором является и тип установки педагога. По Коджаспировой Г, М., установка - это готовность реагировать определенным образом в однотипных ситуациях (представляется педагогу правильной), типы которой:

- позитивная установка,  при которой педагог дольше  ждет от ученика ответа, при  затруднениях применяет наводящие  вопросы, поощряет улыбкой, взглядом, а при неверном ответе - не спешит  с оценкой, старается прокорректировать,  чаще обращается с учениками  взглядом;