Экспериментальное исследование особенностей формирования описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с О

– Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

– Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. (Осень вернулись из жарких стран зимующие птицы – скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц – соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив неправильные слова более подходящими по смыслу.

– Составить рассказ – описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.

К рассказам детей младшего школьного возраста предъявляются следующие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. В процессе занятий у детей формируются навыки совместной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы.

Таким образом, так как  дети с ОНР III уровня испытывают затруднения при пересказе и составлении рассказа по картинке, можно выделить основные направления коррекционной работы:

1) Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)

2) Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).

3) Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)

4) Отбор слов из названных педагогом, и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать  предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем  определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить  собственное сообщение, которое  должно иметь начало, продолжение  и конец.

Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них умений вербализации производимых действий и  отдельных видов деятельности в  форме развернутых связных высказываний.

 

 

 

 

Заключение

В настоящее время необходимость  более глубокого изучения вопросов речевого развития детей с ОНР  связана с их обучением в школе  и дальнейшей успешной социализации.

Важность развития умений и навыков связного рассказывания  обусловлена тем, что этот вид  речевой деятельности вызывает наибольшие затруднения у младших школьников с ОНР III уровня и при спонтанном развитии не достигает того уровня развития, который достигается благодаря специальному обучению. Большое количество разработок в области формирования связной речи указывает на то, насколько важно знание особенностей развития умений и навыков связной речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Настоящая работа была направлена на исследование умений и навыков  связной речи детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня на материале теоретической и практической психолого – педагогической литературы.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие  о значительных трудностях в составлении  рассказа по серии сюжетных картин и при пересказе текста детьми с ОНР III уровня.

Большинство детей испытывали трудности при выполнении заданий. Для высказываний детей с ОНР  этого уровня было характерно нарушение  логики, наличие аграмматизмов, использование  формальной связи между предложениями, повторение одних и тех же лексических  средств.

Гипотеза, выдвинутая нами в  начале нашего исследования подтвердилась  в результате проведенного исследования как теоретически, так и практически.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М., 1989.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2007.
3. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
5. Глухов В.П. Формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием . М., 2004.
6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1956.
7. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
8. Жукова Н.С. Мастюкова ЕМ., Филичева Т.Б. — Преодоление и речевого развития у дошкольников. — М., 1973).
9. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М., 2000 г. – 200 с.
10. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения. — М., 1976. — С. 57—64.
11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., Воронеж, 2001.
12. Капинос В.И. и др. Развитие речи. Задания для учащихся 4 класса по русскому языку. — М., 1978.
13. Корицкая ЕГ. и Шимкович ТА. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития //
14. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.- М., 1968 г.
16. Леонтьев АА. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969.
17. Леонтьев АА. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - С. 241-254.
18. Лурия А.Р. Речь и мышление. — М., 1975.
19. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
20. Мастюкова ЕМ. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1971. — Т. 31 (71). — Вып. 10.-С. 1512-1517.
21. Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слов у детей с нарушениями  речи:  Автореф.  канд.  дис.  М.,   1963.   Н)  i ИСБН
22. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. 225 с. ИСБН.
23. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной, - 2-е изд., доп. — М., 2003.
24. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа).
25. Речевое общение: цели, мотивы, средства. / Под ред. Сорокина Ю.А., Тарасова Е.Ф. - М., 1985.)
26. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 1.).
27. Сохин Ф. А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. канд. дис. М., 1955. 27 с. ИСБН.
28. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи.— В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976, с. 4—16. ИСБН.
29. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:ВЛАДОС, 2004
30. Федоренко Л.Л. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // РЯШ. — 1978. — № 3. — С. 47-52.
31. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
32. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
33. Якубинский Л. Л. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Издание фонетического института практического изучения языков. - Т. 1. Пг. - 1923. - С. 96-195

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей

№ п\п	ФИО ребенка	Класс	Логопедическое заключение
Экспериментальная группа
1.	Анна Н.	1 А	ОНР III уровня
2.	Сергей Ф.	1 А	ОНР III уровня
3.	Павел Д.	1 Б	ОНР III уровня
4.	Алексей В.	1 Б	ОНР III уровня
5.	Марина С.	1 А	ОНР III уровня
6.	Карим А.	1 В	ОНР III уровня
7.	Никита О.	1 В	ОНР III уровня
8.	Маша Б.	1 В	ОНР III уровня
9.	Александр С.	1 Б	ОНР III уровня
10.	Юлия П.	1 А	ОНР III уровня
Контрольная группа
	Игорь М.	1 Б	Речевые нарушения отсутствуют
	Ваня П.	1 Б
	Антон Э.	1 Б
	Наташа Н.	1 Б
	Анна М.	1 Б
	Егор П.	1 Б
	Витя И.	1 Б
	Лена М.	1 Б
	Вова С.	1 Б
	Валерия Д.	1 Б

 

 

 

 

 

 

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Серия сюжетных картинок «Как щенок нашел друзей»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом 

ружье и выстрелил. Три  горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро  он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

       

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол выполнения детьми задания 1

Экспериментальная группа	Составление рассказа по сюжетным картинкам					Контрольная группа		Составление рассказа по сюжетным картинкам
	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико – грамматического  оформления		Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов		Критерий смысловой целостности		Критерий лексико – грамматического  оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов
Анна Н.	1	1	1		3	Игорь М.	5		5	5	15
Сергей Ф.	0	0	0		0	Ваня П.	5		5	2,5	12,5
Павел Д.	1	2,5	2,5		6	Антон Э.	2,5		2,5	5	10
Алексей В.	2,5	2,5	5		10	Наташа Н.	5		5	2,5	12,5
Марина С.	2,5	2,5	2,5		7,5	Анна М.	5		5	2,5	12,5
Карим А.	1	1	1		3	Егор П.	5		5	5	15
Никита О.	2,5	2,5	1		6	Витя И.	5		2,5	2,5	10
Маша Б.	2,5	2,5	2,5		7,5	Лена М.	5		5	5	15
Александр С.	5	2,5	5		12,5	Вова С.	5		2,5	5	12,5
Юлия П.	2,5	1	2,5		6	Валерия Д.	5		5	2,5	12,5

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Протокол выполнения детьми задания 2

Экспериментальная группа	Пересказ текста					Контрольная группа	Пересказ текста
	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико – грамматического  оформления		Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов		Критерий смысловой целостности	Критерий лексико – грамматического  оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов
Анна Н.	2,5	1	1		4,5	Игорь М.	2,5	5	5	12,5
Сергей Ф.	0	1	1		2	Ваня П.	5	5	5	15
Павел Д.	2,5	1	1		4,5	Антон Э.	2,5	5	2,5	10
Алексей В.	2,5	2,5	5		10	Наташа Н.	5	5	5	15
Марина С.	2,5	2,5	5		10	Анна М.	5	5	5	15
Карим А.	2,5	2,5	1		6	Егор П.	5	5	5	15
Никита О.	2,5	2,5	2,5		7,5	Витя И.	2,5	2,5	5	10
Маша Б.	2,5	2