Лексическая работа на уроках русского языка

Немалую помощь может оказать словообразовательный словарь (словарик). Тема удобна также для составления схем и моделей, «цепочек» родственных слов: вода – водный – водник – подводный – подводник.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

А) самостоятельные, т.е. без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимичному и пр., по контексту – по догадке, в результате морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

Б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов – названий городов, деревень, рек, озёр и т.п. (деревня Катериновка, Чёрный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, река Десна, Шуя, имена Владимир, Всеволод).

В современной методике обычно выделяются такие лексико-семантические темы:

1. Работа с синонимами.
2. С омонимами (термин вводить необязательно).
3. С антонимами, паронимами.
4. Со словами иноязычного происхождения.
5. С устаревшими словами (архаизмами и историзмами).
6. С многозначными словами.
7. Со словами, имеющими оттенки значения и экспрессию.
8. С новообразованными словами.
9. С фразеологией, синонимичной слову, с крылатыми словами.
10. С тропами – словами, имеющими дополнительное переносное, иносказательное значение.
11. Составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения в методике проходит четыре ступени работы учащихся:

1. Обнаружение слова в тексте; имеется в виду слово, нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей; так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность.
2. Семантизация – одним или несколькими из указанных способов: занесение в словарик; формирование понятий «синонимы», «антонимы», «слова иноязычного происхождения и т.п.
3. Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и др.
4. Введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщёнными лексическими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении, изложении и пр.

Не следует забывать, что речь имеет несколько видов: следует строить словарную работу не только в ключе говорения, но и в письменной форме, в аудировании, в чтении. Добавим к этому память – и долговременную, хранящую запас лексики, и оперативную память, в механизме которой формируется высказывание.

Теперь можно перейти к системе активизации словаря. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях, дневниках, своих первых литературных пробах. С целью активизации словаря методика предусматривает следующие учебные упражнения:

1. Составление предложения – толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к нему, антонимов, указание второго, третьего значений, т.е. составление маленького сочинения о слове.
2. Составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами.
3. Составление предложений с изучаемым словом: на определённую тему, по картине, по сюжету прочитанного текста и т.п.
4. Словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом.
5. Орфоэпическая работа с этим словом, а также запись его в орфографических целях; проговаривание и комментирование.
6. Перевод на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом; запись обоих слов.
7. Подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову.
8. Составление и запись различных текстов на избранную тему; исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Последнее задание не должно быть слишком жёстким, считается нормальным, если ученик вслед за развитием своей мысли употребит не все опорные слова, а 60% или меньше. Осторожность нужно соблюдать при употреблении образных средств языка: фразеологии, экспрессивной лексики, тропов, иносказаний.

Фронтальная работа в классе не должна приводить к стереотипу, к одинаковому выбору слов. Наоборот, учитель поощряет своеобразие языка каждого школьника.

Индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и её интересы, и общее развитие. Языковое богатство даёт возможность выбора: известно, что самый большой из русских словарей, 17-томный «Словарь современного русского литературного языка», содержит около 130 тысяч общеупотребительных слов, в словаре письменных произведений А.С.Пушкина – более 23 тысяч слов. В письменной речи учащегося начальных классов удаётся зафиксировать не более 2 тысяч слов.

 

3. Практическая часть.  Виды заданий и упражнений по лексике в учебниках по русскому языку.

 

В базисном учебном плане на курс изучения родного языка в начальной школе отводится больше половины учебного времени [Скопина;3]. И это понятно. Язык  является универсальным средством хранения и передачи информации об истории и культуре народа. С помощью языка реализуется способность человека к участию в различных видах деятельности. Развитие речевых навыков означает совершенствование мыслительной деятельности, воображения, чувств. Язык – одно из главных средств образования и воспитания. От освоения его учащимися во многом зависят успехи всего школьного обучения.

Курс русского языка в начальной школе рассматривается как начальная ступень преподавания этого учебного предмета в среднем и старшем звене. Это определяет единый для школ 1-ой и 2-ой ступени подход к освоению учащимися русского языка.

Приобщаясь к духовно-нравственным ценностям русского народа, знакомясь с историей развития языка и речи, дети получают возможность осмыслить язык как величайшее творение человечества, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей, как главное средство общения. Перенос акцентов грамматико-орфографической направленности общеобразовательного курса на систематический план устройства языка с учётом его культурно-исторического развития, а также на коммуникативный аспект существования языковой системы – обучение языку в реальных коммуникативных условиях – этот аспект изучения русского языка должен присутствовать на всех уроках.

1. Изучение лексики в первом классе.

 

Лексическая работа в первом классе начинается уже в период обучения грамоте. Это и обогащение словарного запаса учащихся, и группировка слов по заданному смыслу, и работа с многозначными словами, и словарно-логические упражнения и т.п.

Приведём примеры.

Русская азбука: Учебник для 1 класса / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько, В.Д.Берестов. – М., 2004.

С. 6. Слева страницы нарисованы кубики, пирамидка, мяч и кукла. Справа нарисованы ранец, карандаш, кисточка и книга. Задание: назвать, что нарисовано, потом назвать предметы, нарисованные слева, одним словом (игрушки), и назвать одним словом предметы, нарисованные на странице справа (учебные  предметы или школьные принадлежности).

С. 8. Здесь нарисованы различные инструменты, дети должны распределить их по парам; например: лопата и грабли, молоток и пила; тут же выясняем, почему именно так нужно распределить названные инструменты. Ножницы, нарисованные здесь же, не вошли ни в одну группу. Почему? Что бы вы подобрали в пару к ножницам?

С. 24, 28, 32, 40, 44, 48, 52, 72, 76, 83, 88, 108, 114, 118, 122 и др. На этих страницах даны поговорки и пословицы. Дети их прочитают и вместе с учителем попытаются выяснить и понять их смысл.

С. 34, 58, 59, 64, 70, 86, 117, 120, 130, 200. Здесь даны примеры многозначных слов и омонимов (в начальных классах мы не даём разграничение на многозначные слова и омонимы).

Кроме того, в «Азбуке» Горецкого есть задания, направленные на знакомство первоклассников с понятием «слова противоположные по смыслу» (антонимы), хотя на этом этапе обучения мы не знакомим детей с этим термином: с. 58 «У нас канат. У Насти нитки. Нитки тонки. А канат? Он …». Дети сами подберут нужное слово «толстый». На с. 167 есть ещё одно упражнение по работе с антонимами: «хороший – плохой, сырой – сухой, громкий – тихий». Можно дать задание: подобрать к данным словам подходящие по смыслу слова, отвечающие на вопрос «кто?что?» (громкий голос – тихий голос, сырая земля – сухая земля, громкий голос – тихий голос».

На с. 74 учитель знакомит школьников с фразеологизмом «ловить ворон». Это образное выражение понятно детям, тем более, что  этот фразеологизм проиллюстрирован.

Можно отметить также возможные дополнительные задания, которые учитель имеет возможность формулировать на основе учебного материала, данного в «Азбуке». Например: 1) с. 85, дан текст для чтения: До чего красив / Павлин. / У него / Порок / Один. / Вся павлинья / Красота / Начинается / С хвоста. (Б.Заходер). Детям непонятно слово «порок», с ним необходимо поработать. Когда с помощью учителя дети выяснят значение этого слова, можно дать задание подобрать синонимы к нему (недостаток, изъян); 2) при чтении текста «Земляника» уместно будет порассуждать с детьми о том, почему земляника так называется (здесь применяется приём этимологического анализа); 3) расширению словарного запаса способствует и такое задание, как на с. 121: задание «Соотнеси картинки и слова»: сорока, тетерев, дятел, зяблик, ворона, утка. Задание довольно трудное, особенно для городских детей. Можно усложнить его ещё таким заданием: распределите этих птиц на две группы (домашние – дикие), или: какая птица лишняя (утка, потому что это домашняя птица, а остальные – дикие).

Русский язык : учебник для 1 класса начальной школы / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М., 2005.

С. 26, упр.37: Закончите пословицу словом, противоположным по смыслу выделенному слову. Знай больше, говори … (громче, меньше). Как вы понимаете эту пословицу?

С. 31, упр.46: Прочитайте строки из сказки А.Пушкина. Вспомните её название. Свадьбу тотчас учинили, / И с невестою своей / Обвенчался Елисей; / И никто с начала мира / Не видал такого пира; / Я там был, мёд, пиво пил, / Да усы лишь обмочил. Найдите в тексте слово, близкое по смыслу слову «устроили».

С. 36, упр.5: Назовите предметы (нарисованы груша, лимон, вишенки, яблоко, редис, морковь). Можно ли эти предметы назвать одним словом? На какие две группы можно разделить эти предметы?

С. 38, упр.10: Назовите предметы (нарисованы стрекоза, бабочка, сорока, ворона, дятел). Объясните, можно ли все эти предметы назвать одним словом – животные; птицы; насекомые. Запишите лова-названия птиц.

С. 42, упр.17: Прочитайте слова. Кто или что может выполнять эти действия? Шепчет, кричит, говорит; смеётся, улыбается, хохочет; льёт, моросит, идёт. Запишите слова в порядке усиления признака действия.

С. 52, упр. 40: Подумайте, что называют слова сырой, мокрый. Всегда ли слово «сырой» означает «мокрый»? придумайте предложение, в котором слово «сырой» не означало бы «мокрый».

С. 101, упр.70: Назовите предметы (нарисованы чашка, стакан, тарелка, барабан). Объясните, какой из них «лишний».

С. 107, упр.82: Прочитайте слова. Какое слово «лишнее»? сойка, зайка, чайка, воробей, попугай.

С. 110, упр.88: Рассмотрите рисунок и скажите, что на нём изображено (за/мок – замо/к). произнесите сначала первое слов, затем второе. Выделите в каждом из них все звуки. Назовите ударный гласный звук в каждом слове. От чего зависит смысл этих слов?

С. 111, упр.89: Запишите предложения. Поставьте знак ударения в выделенных словах. Быстро бегут стрелки часов. Стрелки из лука поразили мишень. В поле вырос хлопок. Ребёнок сделал хлопок в ладоши. Что изменило смысл этих слов?

С. 111, упр.90: Прочитайте пары слов. Объясните их смысл. Доро/гой – дорого/й, и/збы – избы/, во/лны – волны/. Составьте предложения со словами, у которых с изменением ударного слога появляется новый смысл.

С. 122, упр.110: Выпишите из каждой группы слов «лишнее»: мель, рысь, заяц; огурец, малина, черника; хвощ, лягушка, уж; луч, берёза, ель; сыр, ромашка, ландыш; слон, автобус, машина; мох, помидоры, репа; сом, рыжик, лисички.

Русский язык :учебник для 1 класса начальной школы / А.В. Полякова. – М., 2007.

С. 22, упр.23: Прочитай. Заинька беленький хвостиком моргал, / Заинька в садике вкусного искал. (К.Бальмонт). Что значит «хвостиком моргал»? в каком значении поэт употребил слово «моргал»?

С. 30, упр.33: Прочитай. У Кати хорошие игрушки. У Маши цветы в комнате. Вот тут лежат пилы. Кати шар ко мне!   Не маши палкой!  У нас нет пилы. Сравни  выделенные слова в левом и правом столбиках. Есть ли какая-нибудь разница на письме? А на слух?

С. 31, упр.34: Найди слова, которые пишутся одинаково, и объясни, что они обозначают. В парке я видел белок. В яйце есть белок и желток. У зайца два длинных уха. Варилась уха. Спиши. Поставь знак ударения в словах, которые пишутся одинаково.

С. 35, упр.40: Прочитай. Зарумянились кустарники / Не от утренней зари. / Это красные фонарики / Засветили фонари. (Л.Татаьяничева). Почему  о снегирях можно сказать «засветили фонари»? Подбери  к слову «засветили» противоположное по значению слово.

С. 51, упр.60: Прочитай. Проплясали по снегам / Снежные метели. (С.Погорельский). Есть ли в предложении слова, которые употреблены в переносном значении?