Лексическая работа на уроках русского языка

В программе по русскому языку [Горецкий, Кирюшкин;11] находим: «Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной  речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности… От эффективности  решения задач умственного и речевого развития младших  школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем учебным предметам». Программа также предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимами, антонимами.

«На протяжении всех четырёх лет обучения должно придаваться большое значение словарной (лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. Теоретических  сведений по лексике учащимся начальных классов не общается. На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях» [Горецкий, Кирюшкин;13].

Расширение активного, пассивного и потенциального словарного запаса детей, более полное овладение грамматическим строем языка реализуется в системе упражнений, где на материале различных текстов проводится наблюдение над лексическим значением слов, многозначность, прямым и переносным значением слов, синонимией, антонимией.

Методику обучения языку иногда называют прикладным языкознанием. Действительно, методика – это применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладения ими. Так, в языке выделяются три области: речевая деятельность (т.е. говорение, аудирование, письмо, чтение); языковой материал – совокупность всего сказанного и написанного, всех созданных текстов в лучших образцах литературы; система языка – его уровни, структура, разделы. Всю школьную совокупность филологических дисциплин в 19в. называли словесностью; сегодня этот термин возвращается.

Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным  искусством, с производительным трудом, со спортом, с играми и т.д.

«Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал полноту, правильность усвоения слов» [Львов;29].

Из чего же складывается словарная лексическая работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

1. Во-первых, обогащении словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов.
2. Во-вторых, уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.
3. В-третьих, активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.
4. В-четвёртых, устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Естественно, что все четыре направления тесно связаны между собой.

 

2. Методы и приёмы лексической работы в начальных классах.

 

1. Уровни лексической работы.

 

Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению в начальных классах: слово; значение слова; прямое и переносное значения слова; многозначные слова; толкование значения слова; употребление слова; сочетание слова с другими словами; словарь как совокупность слов; словарь как книга, пособие; алфавитный порядок слов в словаре; словарная статья в словаре; синонимы; синонимическая группа (синонимический ряд); антонимы; антонимическая пара; тематические группы слов; выбор слова; замена слова в тексте; слова, заимствованные из других языков; толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения и пр. [Программа]. Как видим, объём знаний немалый.

Понятия по фразеологии: поговорка; крылатые слова; иносказание; образ; возможно – метафора; аллегория [Программа].

Понятия из стилистики: разговорная речь; письменно-книжная речь; язык художественного произведения; детская речь; слова устаревшие; слова, употребляемые в научной речи; слова бытового употребления [Программа].

Понятии морфемики: состав слова; основа слова; корень слова; однокорневые  слова; сложное слово; приставка; суффикс; окончание [Программа].

Понятия словообразования: образование слова; гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов; значение корня; значение приставки, суффикса; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т.п. [Программа].

Все названные ветви дерева «лексика»  тесно связаны между собой: слово выполняет знаковую функцию, несёт на себе значение (семантика), фиксируется в словарях (лексикография), имеет морфемный состав (морфемика), оно образовано от других слов или само послужило основой для образования других слов (словообразование). Впоследствии дети узнают о закономерностях изменения слов (морфология) и сочетании слова с другими словами в предложении (синтаксис) и в тексте. Так формируется системность в понимании языка.

Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне:

1. запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспроизводить быстро в нужный момент;
2. выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесообразностью;
3. объяснять значения слов, прямые и переносные;
4. давать простейшую характеристику слова (лексический анализ), разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования;
5. характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексическому составу;
6. обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесообразность употребления, в отдельных случаях – их происхождение, а также аллегорию, в них заключённую;
7. пользоваться словарями, адресованными начальной школе;
8. составлять свои словарики, решать простейшие исследовательские задачи из области образования и значения слов;
9. понимать значения новых слов из контекста (на основе антиципации), объяснять переносные значения слов (тропов);
10. обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения;
11. в доступных случаях определять язык-источник заимствованных слов в русском языке.

Перечисленные темы и умения учащихся, как правило, не выделены в учебниках в виде отдельных параграфов, исключение составляет тема «Состав слова».

 

2. Методические приёмы.

 

Знания в области лексики  и смежных тем накапливаются в ходе практических работ со словом: слова прочитываются, записываются, анализируются, произносятся, воспринимаются на слух, включаются в собственный текст. Они группируются по значению, включаются в собственный текст. Они группируются по значению, по частям речи. Проводятся наблюдения над жизнью слова в текстах, над уместностью слова в тексте. Особенно ценится семантическая работа над словом.

Теоретическая работа занимает значительное место. Определение понятия «слово» не даётся  в силу трудности такого определения. Но признаки слова могут быть замечены и названы:

-- слово выделяется при  произношении;

-- оно имеет самостоятельное  значение: обозначает предмет, действие, признак, число и пр.;

-- на письме отделяется  от других слов;

-- большинство слов могут  изменять свои окончания, сохраняя  основу;

-- изменяя окончание, слово  меняет свои роли в предложении;

-- из слов складываются  предложения и текст;

-- в этом смысле текст  и предложение складываются из  слов, будто дом из кирпичей;

-- сами слова складываются  из слогов и звуков (на письме  – из букв) и т.д.

Наблюдая жизнь слова, прослеживая его функции, ученик овладевает методами познания, накапливает существенные признаки явления, необходимые для формирования понятия.

Используя словари, школьники знакомятся с алфавитным расположением слов, отбором слов в соответствии с типом словаря, построением словарной статьи, условными обозначениями, со способами толкования слов, работают с текстовыми иллюстрациями.

Понятия «синонимы» и «антонимы» усваиваются не только в практических упражнениях: учащиеся могут построить определения этих понятий на основе анализа синонимических групп (рядов) и антонимических пар. Так, они выявляют такие признаки синонимов:

-- по-разному называют один и тот же предмет, признак, одно и то же действие;

-- различаются оттенками  значения, эмоциональными окрасками, уместностью в том или ином  тексте;

-- одно из слов в  синонимической  группе может  быть главным;

-- говорящий или пишущий  выбирает наиболее подходящий, выразительный  синоним;

-- выбор синонимов –  признак культуры речи человека; возможно знакомство с градацией  синонимов: Мы углублялись в чащу. Всё чаще встречались большие берёзы, огромные ели, гигантские дубы.

Выбор синонимов не сразу и нелегко даётся школьникам.

Антонимы усваиваются легче: отношения противоположности нагляднее, чем едва уловимые различия в значениях синонимов.  И определение проще: эти слова одной и той же части речи, противоположные по значению. На основе антонимических пар строятся антитезы, например: Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздники горюет (пословица).

Фразеология широко представлена в круге детского чтения: подсчитано, что в литературных хрестоматиях типа «Родной речи» за четыре года дети встречают до пятисот фразеологических единиц; их толкование часто даётся в сносках. Над определением дети не работают, но признаки отмечают:

-- непрямой, переносный смысл, аллегория;

-- юмор, ирония;

-- образ.

На фразеологическом материале дети осмысливают переносное, иносказательное значение слов, образность языка, выразительность, эстетическую ценность, нравственную позицию, юмористический эффект.

Тема «Состав слова» имеет чёткое построение (в учебниках и в традиции), чёткую структуру: от понятия «родственные слова» - к понятию «корень слова» - к «приставке» и «суффиксу» - к понятию «основа слова» (оно даётся не всегда) – к «окончанию». В некоторых учебниках тема «Суффикс» даётся после «Корня», до «Приставки». Тема «Состав слова» подготавливается наблюдениями над родственными словами:  близостью их значений, наличием общей части – корня (исторические чередования в корне вводятся на продвинутых этапах обучения). Такой порядок изучения морфемики обеспечивает семантический подход к составу слова.

Тема «Корень слова» открывает широкие возможности языкового анализа и семантической работы; она даёт научное основание для орфографического действия – проверки безударных гласных в нём (а также звонких/глухих согласных).

Когда школьники научатся более или менее точно находить и вычленять корень, они знакомятся (теоретически, т.к. практически они уже знакомы) с приставкой и суффиксом.  В пользу первенства приставки приводится аргумент доступности: приставок мало – их легко запомнить, приставка легко выделяется, слова с двумя приставками встречаются нечасто.

Аргументы в пользу первенства суффиксов: они семантически богаче приставок, ориентированы на части речи, разнообразнее и богаче выразительными возможностями – в общем, ценнее для словообразования.

Окончание изучается не столько в теме «Состав слова», сколько в курсе морфологии в связи с изменением частей речи – склонением и спряжением.

Аргументы в пользу изучения основы связаны во многом со словообразованием: последнее без понимания и умения выделять основы слов крайне затруднено. Кроме того, системный подход требует введения в школьный курс и такой модели: основа слова – его окончания, зависящие от падежа, лица и пр.; разграничиваются понятия «слово» и «словоформа».

С другой стороны, выделение основы слова в начальных классах затруднено по морфологическим причинам (например: лить – лью – [л,ит,], [л,jу]).

Словообразование в практическом плане встречается уже в первом классе:

-- появление у слова  нового значения (лексико-семантический  способ): земля – почва, Земля – планета;

-- новое слово образовалось  по модели (морфологический способ): приземлился – опустился на Землю, прилунился – опустился на Луну;

-- новое слово образовалось  сложением корней: лун-о-ход;

-- новое слово образовалось  суффиксально-префиксальным способом: от слова вода – под-вод-н-ый.

Подобных случаев ученик встречает достаточно, чтобы на основе наблюдений сложилось обобщение: новые слова и значения возникают потому, что появляются новые предметы, явления; им нужно дать имя, назвать их. Для этой цели иногда берут уже известное слово и употребляют в новом значении. Иногда новое слово образуют по образцу похожего, образованного когда-то ранее, и т.д.

Исследование образования слов – форма развития учащихся. Многие познавательные задачи строятся как раскрытие образования слов: село Подосиново, речка Быстрица, горная вершина Белуха, корова Звёздочка.

В тех случаях, когда в учебник введена тема «Словообразование», формирование понятия проводится по уже встречавшейся методической модели: наблюдение над составом слов – языковой анализ (в данном случае – морфемный) – выделение признаков, способов образования новых слов – практическое образование слов различными способами – анализ семантики – употребление в собственной речи.