Проектная деятельность как средство формирования социокультурных знаний

Содержание

Введение

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности  и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное  общение с носителями языка.

Являясь существенным элементом  культуры народа – носителя данного  языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной  картины мира. Владение иностранным  языком повышает уровень гуманитарного  образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно  меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет  лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического  образования школьников. [9]

В качестве цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный  подход, ставящий в центр учебно-воспитательного  процесса личность ученика, учет его  способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной  составляющей иноязычной коммуникативной  компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к  культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей  собственной страны, умение ее представить  средствами иностранного языка, включение  школьников в диалог культур. [18]

В основной школе усиливается  значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее  значение приобретает использование  проектной методики и современных  технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить  связи английского языка с  другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов  и школ, например, в ходе проектной  деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через  Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. [6]

Актуальность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей  дидактической сущности он позволяет  решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для  решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты  познавательной, экспериментальной  или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков  и умений.

Главной целью нашей выпускной квалификационной работы является определить эффективность использования проектной деятельности, обеспечивающей формирование социокультурных знаний учащихся 9-х классов на уроках английского языка в средней школе.

Задачи работы:

1. уточнить понятие «социокультурные знания» путем анализа научной и методической литературы;
2. выявить особенности формирования социокультурных знаний учащихся на уроках английского языка в средней школе с учетом их возрастных психологических особенностей;
3. проанализировать особенности использования проектной деятельности на уроках английского языка, определить ведущие условия ее влияния на формирование социокультурных  знаний учащихся;
4. разработать ряд заданий для осуществления учащимися 9-го класса проектной деятельности в рамках изучаемых тем и опробовать его на практике;
5. определить эффективность проведенной работы и дать методические рекомендации по применению проектной  деятельности для формирования социокультурных знаний учащихся 9-го класса.

Глава 1. ПОНЯТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ

И ИХ ФОРМИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

У УЧАЩИХСЯ 9-х КЛАССОВ

1. Сущность понятия социокультурные знания

Понятие "знание" многозначно  и имеет несколько определений. Оно определяется то как часть  сознания, то как нечто общее в  отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и  результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

Л.М. Фридман, проанализировав  существующие определения понятия "знание", приводит его определение  более общего характера: "Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в  какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или  телефильма и т.д. Этот результат  познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений  о чем или о ком-нибудь". [29] 

Знания и правильно  избранный путь их усвоения - предпосылка  умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения  человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей  и интересов человека, необходимым  условием развития его способностей.

   Цель обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся. знаний, навыков и умений, владение которым позволяет им приобщиться к этнокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию учащихся. [4]

Методический термин «коммуникативная компетенция» (communicative competence) понимается как «способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения». Применительно к обучению иностранным языкам понятие «коммуникативная компетенция» получило детальную разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы для установления необходимого уровня владения иностранным языком. Коммуникативная компетенция определяется как совокупность следующих компетенций: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, а так же знание той части социокультурного фона, которая характерна для определенной этнической и языковой общности людей, без чего невозможно подлинное взаимопонимание. [1]

Согласно новым государственным  стандартам по иностранному языку, в  обязательный минимум содержания основных образовательных программ, помимо речевых  умений и языковых знаний и навыков, компенсаторных умений и учебно-познавательных умений, входят социокультурные знания и умения. Формирование социокультурных  знаний и умений означает расширение объема лингвострановедческих и  страноведческих знаний за счет новой  тематики и проблематики речевого общения  с учетом специфики выбранного профиля; углубление знаний о стране или странах  изучаемого языка, их науке и культуре,

взаимоотношениях с нашей  страной; расширение объема лингвистических  и культуроведческих знаний, навыков  и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и  правил речевого и неречевого поведения  в соответствии с нормами, принятыми  в стране изучаемого языка.

Социокультурная компетенция  — способность строить речевое и неречевое поведение с учетом знаний норм социумов, говорящих на изучаемом языке, оставаясь при этом носителем другой культуры.

Значимость социокультурной  компетенции:

• Знание национального менталитета, картины мира;
• Снятие культурологических трудностей;
• Осознание учащимся расширения собственного мировоззрения, представлений об иной социокультурной общности.

Социокультурная компетенция  включает три блока знаний: лингвострановедческие  знания, социально-психологические  знания, культурологические знания.                    

1. Лингвострановедческие знания – знания лексических единиц с национально-культурной семантикой и умение применять их в ситуациях межкультурного общения. Отражением менталитета народа страны изучаемого языка является также фразеология, национальные пословицы и поговорки, предоставляющие учащимся возможность судить о правилах и принципах общения народа, о ценностях, о приоритетах.
2. Социально-психологические знания – владение социокультурно обусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной лексики, принятой в данной культуре.
3. Культурологические знания – знания социокультурного, историко-культурного, этнокультурного фона и умение использовать их для достижения взаимопонимания с носителями данной культуры. [30]

Е.Н. Соловова отмечает, что  социокультурная компетенция является инструментом воспитания международно-ориентированной  личности и предполагает усвоение учащимися  социального опыта, традиций (не только страны изучаемого языка, но и своих  родных), их учет в процессе взаимодействия, а также преодоление страха и  недоверия (ксенофобии) по отношению  к другим культурам. Также, продолжает она, социокультурная компетенция  тесно связана с процессом  обучения самому языку (то есть с формированием  лингвистической компетенции). Сюда относится освоение фоновой и  безэквивалентной лексики. Гораздо важнее, чтобы ученики умели общаться и понимали, что для представителя другой культуры приемлемо, а что нет, чтобы умели объяснить, чем мы отличаемся от них, какие у нас культурные особенности. [5]

Из вышесказанного следует, что данная компетенция является важным компонентом в изучении иностранного языка, играет особую роль при коммуникативно – направленном обучении.