Формирование мотивации на занятиях физической культурой у учащихся старших классов

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

 

Факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физического воспитания

 

                                                                                         УТВЕРЖДАЮ

                                                                                         И. о. зав. кафедрой

                                                                                         канд. мед. наук, доцент

                                                                                         __________Е. Е. Елаева

                                                                                             «____»_________ 2013 г.

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

 

 

 

Автор курсовой работы

студент 4 курса группы КЗФ 209_________________________С. Н. Зайцев

Специальность 050720 «Физическая культура»

Руководитель работы

канд. психол. наук.____________________________________Л. Г. Майдокина

 

 

 

Саранск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..….…31.Теоретические основы формирования мотивации в обучении…………………………………………………………………………...6

1.1Педагогические основы  проблемы учебной мотивации ……………………6

1.2 Психолого-педагогические  аспекты формирования мотивации  в

в процессе обучения……………………………………………………………..12

1.3 Анализ мотивации занятий  физической культурой и спортом

(характеристика структуры мотивации у старшеклассников в середине

ХХ века – в конце ХХ века)……………………………………………………..26

1.4 Исследования реальной  структуры мотивации учащихся  к занятиям    физической  культурой и спортом в начале  ХХI века…………………………33

2 Характеристика используемых методов и методик…………………………38

2.1 Разработка программы  психологического обеспечения занятий

физической культурой и спортом на основе исследования мотивов………...38

2.2 Исследование реальной структуры мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом ……………………………………………...41

Заключение…………………………………………………………………….....44

Список использованных источников………………………………...………....47

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Одной из самых важнейших проблем школьного обучения является формирование мотивации к учению. Эта проблема рассматривается многими известными педагогами и психологами. В настоящие время политика образования Российской Федерации направлена на переход к развивающему обучению, где меняются его цель, содержание и методы. И в новой ситуации организации обучения эта проблема стоит на повестке дня . По Российской Федерации переход на развивающее обучение осуществляется постепенно. Массовые школы организуют свою деятельность в основном по традиционной системе, но по-прежнему остро стоит вопрос: как формировать мотивацию обучения [5, c. 84].

Школьный возраст является переломным. У школьника начинается новая по-своему содержанию и по всей функции деятельность – деятельность учения. Переход к новому положению, отношения со взрослыми и сверстниками, а также в семье определяется тем, как они выполняют свои первые и важные обязанности, и все это ведет к тем проблемам, которые связаны не только с семьей, но с учебой.

Наряду с вопросами формирования у учащихся мотивации к учению, также необходимо решать вопросы формирования потребности к самостоятельным и систематическим занятиям физической культурой на базе создания представлений о здоровом образе жизни. Приобретение данных знаний способствует изменению отношения учащихся к физической культуре, побуждая стать сильными, хорошо физически развитыми.

Физическое воспитание – это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность.

 

Специфическим для физкультурного воспитания ученика стал принцип объективности формирования мотиваций и потребности в самовоспитании. Физическое воспитание является единственным предметом в школе, по которому ученик может (и должен) получать объективную оценку собственного физического состояния в динамике. Реализация данного принципа потребовала разработки новых подходов к системе оценки физического здоровья ученика, чтобы он не только понимал, но и внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за свое физическое состояние.

 Этой теме посвящены многочисленные работы как зарубежных, так и отечественных учёных, психологов-практиков (Марищук В. Л., Горбунов Г. Д., Вяткин Б. А., Визитей Н. Н., Т. Т. Джамгаров, А. Ц. Пуни, Попов А. Л., Пилоян Р. А., Рудик П. А. и многие другие). Тем не менее, остаётся не мало нерешенных вопросов. Так требует постоянного внимания вопрос о совершенствовании психологического обеспечения занятий физической культурой и спортом. Это необходимо, по мнению многих авторов (Пилоян Р. А.; Попов А. Л.) потому, что мотивационная структура личности формируется во многом под влиянием существующих в обществе социальных установок, приоритетов и т.п.

Серьёзные социальные и политические изменения в нашей стране предполагают исследования в области мотивации занятий физической культурой и спортом, разработку новых подходов, приёмов и методов психологического воздействия с целью создания психологически комфортных условий для занятий.

Объект исследования – процесс формирования мотиваций к занятиям физической культурой у старших школьников.

Предмет исследования – пути и средства формирования мотиваций к занятиям физической культурой у старших школьников

 

 

 

Цель исследования:

• изучить особенности мотивации к занятиям физической культурой и спортом у современных старшеклассников;
• разработка психологически обоснованной программы формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у современных старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Анализ исследований, посвященных роли и особенностям формирования мотивации к занятиям спортом у учащихся.
2. Выявление специфических характеристик мотивационной сферы современных старшеклассников при занятиях физической культурой и спортом.
3. Разработка и апробация программы формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом современных старшеклассников.

Методы исследования. Основными методами сбора информации стали - комплексное тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, наблюдение. При обработке полученных данных применялись математико- статистические методы (критерий Фишера).

В исследовании были использованы такие методики, как:

1.  Методика «Потребности в достижении» (Ю. М. Орлов).
2.  Мотивация одобрения (Е. П. Ильин).
3. Методика «Мотивы занятий спортом» (А. В. Шаболтас).

Практическая значимость экспериментального исследования  заключается в создании технологии занятий физкультурой и спортом со старшеклассниками, исходя из особенностей мотивации современной молодежи.

 

 

 

 

1.Теоретические основы формирования мотивации в обучении

 

1. Педагогические основы проблемы учебной мотивации

Для психики детского и подросткового возраста характерна несформированность мотивационной сферы. «Влияние улицы», а также расширяющееся информационное поле создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни родителям, ни учителю. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к формированию мотивов к обучению школьника[6, c. 7].

На современном этапе психологической науки мы вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.

Мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена в психологии. Это не может объяснено отсутствием интереса к данному предмету: начинаю с древних времен  и до наших дней вопрос о внутренних побудителях поведения человека неуклонно занимал ученных и философов и приводил их к построению различных умозрительных гипотез.

Итак, существуют определенные монистические представления о сущности мотива:

• мотив как потребность (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов и др.);
• мотив как цель, предмет удовлетворения потребности (А. Н. Леонтьев, С. П. Манукян, К. Левин и др.);
• мотив как побуждение (В. К. Вилюнас, X. Хекхаузен, В. И. Ковалев, А. А. Файзулаев и др.);
• мотив как намерение (Б. В. Зейгарник, К. Левин, Л. И. Божович и

др);

• мотив как устойчивые свойства, личностные диспозиции (М. Мад- сен, X. Мюррей, Дж. Аткинсон, В. С. Мерлин, Г. Оллпорт и др.);
• мотив как состояние (Дж. Гилфорд, Е. Р. Хилгард, Р. А. Пилоян и

др.);

• мотив как формулировка (К. Обуховский, А. Левицкий, П. И. Иванов);
• мотив как удовлетворенность (В. Г. Асеев, А. Г. Ковалев, П. М. Якобсон).

Всю первую половину XX века в западной психологии господствовали психоаналитические представления о мотивации поведения, согласно которым, основные мотивы человека формируются в раннем детстве и последующем только проявляются, оставаясь в целом неизменным. Например, играющая значительную роль в обучении мотивация достижения (проявляющаяся в постановке новых целей, стремлении к успеху в деятельности и т. п.), согласно представлениям психоаналитиков, является следствием невротического по своей природе детского конфликта, когда ребенок, желая добиться расположения родителя противоположного пола (сын - матери, дочь - отца), пытается превзойти во всем родителя-конкурента. Естественно, что такие представления об источниках формирования амбиций человека, его мотивации достижения фактически закрывали всякую возможность целенаправленного формирования этих качеств в более поздних школьных возрастах [2, с. 96].

• Гуманистические направления в педагогике, сформировавшиеся в 50-е годы, ориентирует учителей, прежде всего на изучение ценностных ориентаций и жизненных планов обучаемых. При их изучении современная западная педагогика опирается на концепцию мотивации и самоактуализации личности.
• Фундаментальным тезисом этой теории является утверждение о необходимости изучения человека как общего, уникального, организованного целого. В иерархической структуре потребностей мотивация влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты поведения. Определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.

Педагогические рекомендации 80-х годов нацеливали учителей на повышение школьной мотивации путем разъяснения учащимся общественной значимости их обучения. Широкие общественные мотивы, занимавшие некогда ведущее место, ныне действует незначительно, и с этим нужно считаться. Без них отечественная педагогическая теория оказалась как бы опустевшей, она с трудом отыскивает новые мотивы в пока ещё старых ценностях. Несомненно, искать их следует, прежде всего, в удовлетворении личных интересов. В современном мире мы обречены ориентироваться на вечные ценности, на которые уже давно опирается западная гуманистическая педагогика [8, с. 77].

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Мотивация (от лат. moveo - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [11, с. 62].

Мотивация является стартовой площадкой любой деятельности и поэтому занимает ведущее место в ее структуре. В то же время мотивационная сфера сама по себе - сложное образование. Уровень развития мотивационной сферы зависит от сформированности потребностей, мотивов, интересов, целей и других ее компонентов. Важными аспектами мотивационной сферы являются потребность и мотив. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже при получении хороших отметок, а в других - при правильно организованной учебной деятельности - организацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполнения действий.

Исследуя отношение школьников к учению, ряд авторов установили, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы этих авторов имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с ее отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации [22, с. 125].

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов [4, с. 29].