Система социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками

Для реализации поставленных задач в структуре социально-педагогической модели КДН предусмотрено звено, обеспечивающее индивидуальную диагностику личности несовершеннолетних, условий их жизни и воспитания.

Этим  звеном  является  Служба  диагностики  Центра психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям, который осуществляет социально-педагогическую диагностику и   на   ее   основе   разрабатывает   "Индивидуальную коррекционно-воспитательную программу".

Таким образом, целенаправленная системная социально-педагогическая деятельность по защите прав детей с отклонениями в поведении, оказавшихся в социально-опасном положении, оказала заметное влияние и на всю социально-педагогическую, воспитательно-профилактическую среду в районе.

2.3 Деятельность КДН по защите прав детей и семей группы риска

Коррекционно-воспитательная работа КДН

Индивидуальная коррекционно-воспитательная программа. Клиент: подросток; возраст 15 лет; пол женский. Основание: заявка от школы по   факту   пропусков   школьных   занятий,   систематического   употребления алкоголя и табакокурения подростком.

1 этап. Диагностика жизненной ситуации личных особенностей подростка.

Характеристика учебной ситуации:

В течении последних 3-х лет нерегулярно посещает школу, плохо усваивает учебный материал, имеет задолженности практически по всем предметам. За  четверть не аттестована по основным предметам. Девочка также не выбрала для себя дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Педколлектив не пользуется ее уважением.

Характеристика семейной ситуации:

Девочка воспитывается в малообеспеченной семье (отец - инвалид II группы, мать на пенсии).

Отец злоупотребляет спиртными напитками. На момент появления в семье социального педагога об алкогольной зависимости своей дочери родителям известно не было. Они не обладали также информацией об учебной ситуации дочери и о том, как их дочь проводит свободное время. Родители не пользуются уважением подростка. Группа окружения: группа подростков, употребляющих алкоголь. Личные проблемы: употребляет алкоголь 1-2 раза в неделю.

2 этап. Анализ первичной информации, определение основных проблем подростка. Проблемы:

- отсутствие интереса к учебе;

- алкоголизм;

- вовлечение в асоциальнные  связи и аморальный образ жизни;

- инфантильность в отношении  к своей жизненной позиции.

3 этап. Создание индивидуальной  коррекционно-воспитательной программы. Реализация программы.

На основе выделенных проблем была составлена индивидуальная программа по социальной реабилитации и адаптации данного подростка.

I. Коррекция внутрисемейных отношений.

Задачи работы:

1. Обучение родителей педагогической  реакции на поведение подростка.

2. Обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с подростками.

3. Распределение семейных обязанностей  с участием подростка.

4. Ознакомление родителей с возможным  сценарием судьбы подростка.

5. Подключение родителей к решению проблем в обучении, в профессиональном самоопределении, преодолении алкогольной зависимости. Установление еженедельного контакта между матерью и классным руководителем.

6.     Организация    совместного    семейного    досуга, обсуждения семейных проблем.

Задачи:

1. Информирование педагогического  коллектива относительно социально-психологических  особенностей подростка.

2. Обеспечение индивидуального  подхода в обучении.

3. Установление контроля за посещаемостью  со стороны классного руководителя.

4. Назначение шефа-наставника из числа педагогов, выполняющего роль посредника между подростком и коллективом школы.

5. Включение подростка в общеклассные  и общешкольные мероприятия.

Формы работы:

Собеседования с педагогами и администрацией школы.

4 этап Социальная помощь подростку. Задачи:

1. Оказание материальной помощи  от органов социальной защиты.

2. Представление бесплатного питания  в школе. Формы работы: Подготовка  необходимых   документов.    Организация получения льгот.

5   этап   Выстраивание  жизненной   перспективы   и  помощь   в   решении личных проблем. Задачи:

1. Ориентация в выборе профессии.

2. Помощь в выборе дальнейшего  образовательного маршрута.

3. Формирование навыков, облегчающих  социальную адаптацию.

Формы работы:

Организация консультации по профориентации.

Трудоустройство в летний трудовой лагерь. Предоставление информации по учебным заведениям. Организация индивидуальных консультаций с психологом по коррекции ценностных ориентации.

Включение  в  тренинговую  группу  по  развитию  способности  эффективно взаимодействовать с социальной средой и производить значимые изменения в своей жизни. Обучение техникам снятия неблагоприятных состояний.

6 этап. Оценка результатов работы.

После проведения реабилитационных мероприятий девочка регулярно посещала школьные занятия, закончила 9 класс с удовлетворительными оценками. В соответствии с рекомендациями профконсультанта через центр занятости она подала документы и была зачислена в ПТУ. У нее улучшились межличностные отношения с родителями, она реально смотрит на реальные события, осознает роль учебного процесса, активно обращалась за помощью к специалистам Центра.

Основными формами работы являются следующие: текущий социально-педагогический патронаж, наблюдение, консультирование, групповая работа, педагогический консилиум специалистов, в том числе по месту учебы ребенка.

Таким образом, все более действенной становится социально-педагогическая парадигма правозащитной деятельности в сфере профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные (в т.ч. кризисные) личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и социальной защиты личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3 Дети группы риска как социально-педагогическая проблема и особенности социальной работы и ними

3.1 Определение понятия  «трудные дети».

    Под «трудными» школьниками понимаются, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.  

    «Трудные дети» особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

3.2 Недостатки характера  у детей и подростков.

Н. Д. Левитов писал, что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – «это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребенка в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие четкого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность». (Н. Д. Левитов. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Издательство АПН РСФСР. 1961. с. 10).

    На возникновение недостатков  характера влияет также неучет  воспитателями, возрастных особенностей  школьников. Так, неудовлетворение  потребности подростка быть или  хотя бы казаться взрослым, отношение  к нему, как к ребенку, часто  приводит  к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты  с воспитателями, скрытую или явную войну с ними.

    Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся. Например, родители не всегда своевременно реагируют на появление недостатков характера у детей. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в структуре личности школьника, «врастает» в нее. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень сложно. 

    Неблагоприятно влияет  на ребенка переоценка или  недооценка недостатков его характера  воспитателем. Так, некоторые родители  склонны объяснять чрезвычайную  капризность или недисциплинированность, невыдержанность своих детей  их нервностью, то есть известной болезненностью. Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлению чувства недозволенности.

       Плохо и когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу.

        Недостатки  характера – это устойчивые  отрицательные формы поведения  человека. Поэтому, прежде чем говорить  о недостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной  переходящими обстоятельствами. Для  этого поведение воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребенку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание школьника. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.  

        В категории  привычных недостатков характера  выделяют два вида недостатков  характера учащихся: проявляющихся  в работе ученика и в отношении  его к себе и другим людям.

    Первый вид: ленность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

    Второй вид: эгоизм.

3.3 Ленивые дети.

Ленность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам ленность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Прогресс современных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческого и высокоэффективного труда, без значительного повышения эффективности производства. А это требует воспитания трудолюбия с ранних лет. Однако эта проблема не разрешена достаточно успешно даже в передовых промышленных странах мира, хотя трудовое воспитание и обучение поставлено там лучше, чем у нас. Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Недаром труд используется даже как средство лечения. В-третьих, лишенный трудолюбию школьник оказывается не адоптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни. В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Что является причиной появления лени у детей и подростков? Их несколько. Во-первых, это отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайно заботливых родителей. Некоторые родители стремятся всячески оградить своих школьников от любого труда и дать им больше развлечений. Они сами воспитывают из них лентяев. Для преодоления тяжести труда в мире взрослых ребенка надо приучать с малолетства к посильным видам трудовой деятельности, обнаруживать и развивать его природные задатки. Требуется тактичная разъяснительная работа и с самым ленивым ребенком. При этом важно не уронить авторитет родителей в глазах ребенка.

    Не так уж мало родителей, особенно среди горожан, внушающих  своим детям пренебрежительное отношение к физическому труду. Объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной» профессии. Таким родителям следует объяснить, что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда. В противном случае ребенок станет не только ленивым, но мало работоспособным человеком.

    Ленность нередко возникает  из-за избалованности ребенка, когда  родители выполняют все его  желания и капризы, не побуждают  его к целенаправленной учебной  деятельности. Многие из таких детей не умеют усидчиво учиться, не обладают навыками самостоятельной работы и устойчивыми учебно-познавательными интересами.