Использование нестандартных задач для развития у младших школьников приемов мыслительных операций

При   общении   в   начальных   классах    у    детей    формируется осознанное критическое  мышление.  Это  происходит  благодаря  тому,  что  в классе обсуждаются пути решения задач,  рассматриваются  различные  варианты решения, учитель постоянно  просит  школьников  обосновывать, рассказывать, доказывать  правильность  своего  суждения.   Младший   школьник   регулярно становится в  систему,  когда  ему  нужно  рассуждать, сопоставлять  разные суждения, выполнять умозаключения.

В процессе решения  учебных задач у детей формируются  такие  операции логического  мышления   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   и классификация.

Напомним, что анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём  сравнения общего  и  частного,  различения существенного и не существенного в предметах и явлениях.

Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно,  любой  предмет  можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на  первый  план выступают та или иная черта, свойства  предмета.  Умения  выделять  свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно,  ведь  конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования  свойства от предмета. Как правило,  из  бесконечного  множества  свойств  какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь два-три. По мере  развития детей,  расширения  их  кругозора  и  знакомства  с  различными  аспектами действительности такая  способность,  безусловно,  совершенствуется.  Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть  в предметах и явлениях разные их стороны, выделять  множество свойств.

Параллельно с овладением приёмом  выделения  свойств  путём  сравнения различных  предметов  (явлений)  необходимо   выводить   понятие   общих   и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков,  при  этом используется  такие  операции  мышления  как  анализ,  синтез,  сравнение  и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно  затруднить процесс  обучения.   В   этом   случае   типичного   материала:   подведение математической  задачи  под  уже  известный   класс,   выделения   корня   в родственных словах, краткий (выделение  только  главного)  пересказ  текста, деление его на части, выбор заглавия для  отрывка  и  т.п.  Умение  выделять существенное способствует формированию другого    умения  -  отвлекаться  от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не  меньшим трудом, чем выделение существенного.

В процессе обучения  задания приобретают  более  сложный  характер:  в результате  выделения  отличительных  и  общих  признаков   уже   нескольких предметов, дети пытаются  разбить  их  на  группы.  Здесь  необходима  такая операция  мышления  как  классификация.  В  начальной  школе   необходимость классифицировать  используется  на  большинстве  уроков,  как  при  введении нового понятия, так и на этапе закрепления.

В  процессе  классификации  дети  осуществляют   анализ   предложенной ситуации,  выделяют  в  ней  наиболее  существенные  компоненты,   используя операции  анализа  и  синтеза,  и  производит  обобщение  по  каждой  группе предметов, входящих в класс. В  результате  этого  происходит  классификация предметов по существенному признаку.

Как видно из вышеизложенных фактов все операции  логического  мышления тесно  взаимосвязаны  и  их  полноценное  формирование  возможно  только   в комплексе. Только  взаимообусловленное  их  развитие  способствует  развитию логического  мышления  в  целом.   Приёмы  логического   анализа,   синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся  уже  в  1  классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

Эти  данные  показывают,  что  именно  в  младшем  школьном   возрасте необходимо проводить целенаправленную  работу  по  обучению  детей основным приёмам   мыслительной   деятельности.   Помощь   в   этом   могут   оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения.

1.2  Характеристика мыслительных  операций                                                                                                                                                                    

Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать такие  предметы и явления, которые не могут  быть непосредственно восприняты органами чувств. Характерной особенностью мышления, в отличие от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно и опосредствовано  все, что происходит в окружающем мире и в самом человеке.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Мыслить это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так как оно является внутренней сущностью объекта. Поэтому человек должен был научиться это делать опосредствованно, т.е. применять с этой целью специально создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов. Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их, создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами. Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме мыслей, отражающих в обобщенном и отвлеченном виде существенные свойства и качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям.

Мысли – это обобщенные и отвлеченные  знания, существующие в сознании человека в форме разнообразных идей, наполненных  абстрактным содержанием.

Человеческое мышление – это  речевое мышление. Мысль заключена  в смысловом содержании слова. Таким  образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться различными устройствами, а также словами  и разнообразными символами и  знаками. Хотя мышление выходит за рамки  чувственного познания, но оно не может  оторваться от него, так как оно  оперирует не только образами натуральных  предметов и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих объекты внешнего мира.

В зависимости от того, что и  как познается, и какими средствами решаются практические и теоретические  задачи, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

Все виды интеллекта функционируют  в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все  связи и отношения осмысливаются  и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека. Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.

Суждение – это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение – это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение.

Индуктивное умозаключение – это  общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных  суждений. Дедуктивное умозаключение  – это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения. На основе суждений и умозаключений  формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. Понятие  – это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов  и явлений и о их связях с  другими явлениями.

Основными умственными действиями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация.

Анализ – умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т.п.

Синтез – умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой.

Сравнение – умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

Обобщение – умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

Абстракция – умственное действие, посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте и игнорируются все другие несущественные признаки.

Характеристика основных качеств ума: Широта мышления это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

1.3  Особенности  мышления и мыслительных операций  у младших               школьников

Профессиональным долгом инженера-педагога является формирование мыслительных способностей студентов. Современный специалист должен плодотворно и творчески  мыслить, уметь аргументировать  и доказывать, у него должна быть сформирована культура мышления. Мышление - важнейшее свойство человеческого  сознания. Одной из причин низкой активности студентов в учении является неумение мыслить, владеть в достаточной мере умственными операциями.

Операция - элемент функционирования какой-либо активной системы.

Обобщение - получение вывода на основе мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предметов и отвлечении от других, несущественных.

Классификация - распределение предметов, явлений и понятий по видам, признакам, классам, группам, разрядам в зависимости от их существенных признаков.

Подведение под понятие - отнесение какого-либо объекта к тому или иному понятию по ряду существенных признаков.

Конкретизация - вычленение частных понятий (явлений) на основе существенных признаков какого-либо абстрактного понятия (явления).

Общим элементом всех мыслительных операций являются существенные признаки. Поэтому и процесс формирования мыслительных операций у студентов должен начинаться с выработки умения выделять существенные признаки изучаемых явлений, процессов, объектов. Именно умение выделять главное, существенное - важнейшее качество человеческого ума.

Существенный - наиболее важный, значимый, главный, основной, определяющий, образующий.

При объяснении нового материала, раскрывая сущность процесса, явления, понятия, инженер-педагог должен представить  студентам систему признаков  изучаемого, выделить существенное и  несущественное и сравнить, акцентируя внимание на главном.

Понятия и суждения являются такими формами отражения действительности, которые получаются в результате сложной умственной деятельности, состоящей  из ряда следующих мыслительных операций: