46.Проблема
адаптации ребенка к обучению
в школе.Коррекционно-развивающая работа
с детьми,не готовыми к обучению. Безболезненное прохождение
первого этапа школьной жизни свидетельствует
о хорошей готовности к школьным занятиям. Не
все дети не одинаково легко «вживаются»
в новые условия. Многие первоклассники
испытывают ряд трудностей, связанных
с поступлением в школу. Это отражается
в понятии адаптации. Социально-психологическая
адаптация - процесс активного приспособления
к новым условиям. Результатом адаптации
является адаптированность, которая представляет
систему качеств личности, умений и навыков,
обеспечивающих успешность последующей
жизнедеятельности. В ходе исследований
Л.Л.Венгера было выделено три уровня адаптации
детей к школе: Высокий уровень. Первоклассник
положительно относится к школе, предъявляемые
требования воспринимает адекватно; учебный
материал усваивает легко; глубоко и полно
овладевает программным материалом; решает
усложненные задачи, дисциплинирован,
внимательно слушает указания и объяснения
учителя, выполняет поручения. Средний
уровень. Положительно относится к школе,
ее посещение не вызывает негативных эмоций,
понимает учебный материал, если учитель
излагает его подробно. Внимателен при
выполнении заданий, указаний, поручений
взрослого, но при его контроле. Бывает
сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то интересным. Низкий уровень. Первоклассник
отрицательно относится к школе; нередки
жалобы на нездоровье; доминирует подавленное
настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает
фрагментарно: самостоятельная работа
с учебником затруднена; к урокам готовится
нерегулярно, необходимы постоянный контроль
и систематические напоминания и побуждения
со стороны учителя, родителей; общественные
поручения выполняет под контролем и без
особого желания. В качестве причин нарушения
процесса адаптации и появления школьных
проблем физиологи выделяют две группы
факторов: внешние и внутренние. К внешним
относятся социокультурные условия, в
которых растет и развивается ребенок,
экологические, педагогические факторы,
неблагоприятные социальные и экономические
условия. К числу школьных факторов риска
относятся: стрессовая тактика педагогических
воздействий: чрезмерная интенсификация
учебного процесса; несоответствие методик
возрастным особенностям детей: нерациональная
организация учебного процесса. К числу
внутренних факторов относятся: генетические
влияния, нарушения в раннем периоде развития,
состояние здоровья, уровень функционального
развития, степень сформированности высших
психических функций. Под школьными трудностями
понимается весь комплекс проблем, которые
возникают у ребенка в связи с началом
систематического обучения и приводят
к выраженному функциональному напряжению,
отклонениям в состоянии здоровья и снижению
успешности обучения. Таким образом, при
первоначальном вхождении в школьную
жизнь у ребенка происходит существенная
психологическая перестройка. Он приобретает
некоторые важные привычки школьного
режима, устанавливает доверительные
отношения с учителем и одноклассниками.
Проблема готовности ребенка
и детской популяции в целом к началу школьного
обучения рассматривалась в течение последнего
десятилетия практически всеми авторами,
работающими в «детстве». Позиции большинства
авторов сходятся в следующем: основной
причиной так называемой неготовности
ребенка к школе является «низкий уровень
функциональной готовности (так называемая
«школьная незрелость»), т.е. несоответствие
степени созревания определенных мозговых
структур, нервно-психических функций
задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина). Во всех исследованиях, несмотря
на различие подходов, признается факт,
что эффективным школьное обучение может
стать только в том случае, если первоклассник
будет обладать необходимыми и достаточными
для обучения качествами, которые в процессе
обучения развиваются и совершенствуются.Актуальность программы .Коррекционно-развивающая программа
для учащихся с низким уровнем готовности
к школе является актуальной на современном
этапе развития начальной школы, так как
она способствует целенаправленному психологическому
развитию учащихся.Анализ результатов
обследования готовности к школьному
обучению показал, что у учащихся не готовых
к школьному обучению низкий уровень развития
психических функций (памяти, внимания,
мышления, моторики и координации движений,
речи) учебной мотивации. Недостаточная
развитость произвольности лежит за многими
учебными затруднениями, за плохой дисциплиной,
неумением самостоятельно работать в
классе и дома.
Прежде чем приступать к занятиям
необходимо в течение месяца с начала
учебного года: 1. Провести диагностику
актуального развития познавательных
процессов, мышления, эмоционально-волевой
сферы. 2. Организовать психолого-педагогическое
наблюдение с це лью выявления основных,
актуальных проблем детей, возни кающих
в учебной деятельности. На что, прежде
всего стоит обратить внимание: • темп
деятельности, скорость включения ребенка
в работу; • утомляемость, как долго ребенок
способен находиться в рабочем ритме;•
принятие инструкции (письменной и устной);•
принятие учебной задачи;• реакции на
оценку и отметку, как часто учитель использует
дисциплинарные воздействия.
47.Основные факторы психического
развития и формирования личности младшего
школьника. Развитие личности младшего школьника
может рассматриваться в свете формирования
у него внутренней позиции, результатом
действия которой является его произвольное
поведение - стратегическая цель всего
психического развития в этом возрасте.Под
влиянием нового образа жизни, формирующего
новую социальную ситуацию развития личности
младшего школьника, произвольность в
поведении и деятельности ребенка проделывает
значительный путь в своем развитии. Ранее
уже не раз отмечалось, что игра носит
преимущественно непроизвольный характер.В
развитии личности младшего школьника
ведущим фактором становления произвольного
поведения является учебная деятельность,
отчасти труд в семье. Последний связан
с наличием у ребенка определенных обязанностей
в семье, когда сама деятельность начинает
носить выраженный произвольный характер.1.
Для развития произвольного поведения
важно умение ребенка не только руководствоваться
целями, которые ставит перед ним взрослый,
но и умение самостоятельно ставить такого
рода цели и в соответствии с ними самостоятельно
организовывать и контролировать свое
поведение и умственную деятельность. 2. Следующий момент в развитии произвольного
поведения связан с ростом значения отношений
между школьниками. Именно в этот период
возникают коллективные связи, формируется
общественное мнение, взаимная оценка,
требовательность и другие феномены общественной
жизни. На этой основе начинает формироваться
и определяться направленность, появляются
новые нравственные чувства, усваиваются
нравственные требования. 3. Произвольность
поведения обусловливает становление
и развитие у учеников четвертых-пятых
классов чувства взрослости. Различают:
- социально-моральную взрослость,
которая проявляется в отношениях с взрослыми,
в участии ребенка в заботах о семье, ее
благополучии, систематической помощи
взрослым. Обычно это наблюдается в семьях,
переживающих трудности, где ребенок берет
на себя выполнение взрослых обязанностей;
- интеллектуальную взрослость,
выражающаяся в стремлении ребенка что-то
знать и уметь по-настоящему, что стимулирует
его познавательную деятельность;
- равнение ребенка на качества
«настоящего мужчины», как результат прямого
подражания и выработка себя таких взрослых
качеств как сила, смелость, мужество,
выносливость, воля, верность в дружбе
и т.п.
Показателем возникновения
чувства взрослости можно считать:
- возникновение желаний и требований
«взрослого» к себе отношения со стороны
окружающих,
- стремление к самостоятельности
и желание оградить некоторые сферы своей
жизни от вмешательства взрослых.
- наличие собственной линии
поведения, собственных взглядов и стремление
их отстоять. Психологи считают, что появление
чувства взрослости является важным психологическим
новообразованием этого периода и по его
появлению можно судить о начале нового
этапа личностного развития ребенка.
48.Кризис 7 лет. Роль
кризиса и сроки его протекания для
формирования личности. Переход ребенка от дошкольного к младшему
школьному возрасту сопровождается развитием
нормального возрастного кризиса развития
— кризиса 7 лет.
Развитие малыша происходит неравномерно
и представляет собой чередование кризисных
и спокойных (летических) периодов, которые
поочередно сменяют друг друга.
Каждый новый этап развития неизменно
начинается с нормативного возрастного
кризиса, который проходят практически
все дети соответствующего возраста. Кризис
7 лет не первый: в своем развитии ребенок
уже прошел несколько подобных кризисов
— кризис новорожденности, кризис первого
года и трех лет.Начало кризиса семилетнего
возраста обычно совпадает с моментом
поступления ребенка в школу. Обычно старшие
дошкольники стремятся поскорее начать
обучение в школе и всячески торопят этот
момент. Благодаря занятиям в детском саду,
ознакомительным посещениям школы и общению
с друзьями, которые уже стали школьниками
и демонстрируют перед малышами свою взрослость,
дети к б—7 годам хорошо знакомы с особенностями
и правилами школьной жизни. Ребенок понимает,
что обучение в школе накладывает на него
новые обязанности, но он готов выполнять
их, поскольку ему хочется скорее почувствовать
себя взрослым.Стать школьником означает
для него прикоснуться к жизни взрослых,
через это он получает возможность почувствовать
себя полноценным членом общества. С приближением
момента поступления в школу ребенок начинает
воспринимать себя не просто как Таню
или Сережу, у него появляется восприятие
себя как ученика, участника школьной
жизни, то есть малыш впервые начинает
осознавать свое общественное Я. Все это
определяет появление у ребенка новой
психологической характеристики — уважения
к самому себе. Однако некоторые дети не
проявляют желания учиться в школе, не
хотят уходить из детского сада, желая
по-прежнему оставаться маленькими и беззащитными.Почему
же это происходит? С одной стороны, причиной
этого явления может стать позиция взрослых,
окружающих ребенка. Ни для кого не секрет,
что многие из нас недовольны сегодняшней
жизнью и своим местом в ней. Нередко это
чувство недовольства родители пытаются
компенсировать с помощью детей. Как часто
можно услышать от мам, приводящих своих
малышей на консультацию к психологу перед
поступлением в школу: Мой Саша очень умный
и сообразительный мальчик, я думаю, что
он будет учиться лучше всех в классе! Нередко
такие родители не видят имеющихся проблем
развития ребенка, не воспринимают даваемые
учителями и психологами рекомендации,
считая, что их малыш лучше всех. При этом
они ругают ребенка, когда он делает что-то
не так, не понимая, что малыш не может
научиться всему и сразу, ему надо приложить
массу усилий, чтобы в действительности
оказаться таким, каким его хотят видеть
мама и папа. Конечно, неплохо, когда родители
поддерживают своего сына или дочку, формируя
у него положительную оценку. Хуже, когда
эта поддержка абсолютизируется, когда
ребенок в самом деле начинает воспринимать
себя особенным, самым хорошим и умным. В
этом случае у малыша может сформироваться
боязнь оказаться несостоятельным, страх
не оправдать те огромные надежды, которые
на него возлагаются.С другой стороны,
причиной снижения стремления детей учиться
в школе может стать и то, что современные
программы обучения и воспитания в детском
саду становятся все более приближенными
к школьным.
Уже в садике ребенок начинает привыкать
к урокам и учительнице, которая приходит
заниматься к ним в группу, к школьному
режиму дня.
В этом случае поступление в школу перестает
восприниматься ребенком как нечто особенное,
он теряет интерес к этому, у него снижается
стремление примерить на себя новую роль
— роль школьника.Итак, самоуважение —
основное новообразование кризиса 7 лет.
49.Ведущая деятельность
в младшем школьном возрасте.
Её структура. Младший школьник активно включен в разные
виды деятельности — игровую, трудовую,
занятия спортом и искусством. Однако
ведущее значение в младшем школьном возрасте
приобретает учение. Учебная деятельность
не сводится к посещению учебного заведения
или приобретению знаний как таковых.
Знания могут быть побочным продуктом
игры, отдыха или труда. Учебная деятельность
- это деятельность, непосредственно направленная
на усвоение знаний и умений, выработанных
человечеством. Только тогда, когда ставится
специальная сознательная цель научиться
чему-то новому, чего раньше не знал или
не умел, можно говорить об особом виде
деятельности — учении. Предмет деятельности
учения — знания и действия как элементы
культуры, науки, существующие сначала
объективно, экстериоризованно по отношению
к учащемуся. После учения эти знания становятся
его достоянием, происходит, таким образом,
преобразование самого субъекта деятельности.
Продуктом, результатом деятельности
учения являются изменения самого учащегося.
Учебная деятельность — это деятельность
саморазвития, самоизменения (в уровне
знаний, умений, навыков, в уровне общего
и умственного развития).Ведущая роль
учебной деятельности выражается в том,
что она опосредует всю систему отношений
ребенка с обществом (она общественна
по смыслу, по содержанию и по форме организации),
в ней формируются не только отдельные
психические качества, но и личность младшего
школьника в целом. Учебная деятельность
сложна по структуре и к началу школьного
обучения только начинает складываться.
При традиционной системе обучения вопросам
становления деятельности учения, как
правило, не уделяется должного внимания.
Формирование учения - процесс длительный,
сложный, требует усилий и руководства
со стороны взрослых — педагогов и родителей.Структура
учебной деятельности включает:
— мотивы;
— учебные задачи;
— учебные действия;
— действия контроля;
— действия оценки.Мотивы учебной деятельности
в младшем школьном возрасте. Для осуществления
деятельности необходима сформированность
мотивационной сферы; как правило, это
система разнообразных потребностей,
мотивов, целей, интересов. Ребенок часто
приходит в школу с мотивом «стать школьником»,
получить новый, более взрослый статус.
И на первых порах мотивирующая сила этой
тенденции может быть поразительно сильна.
50.Особенности развития
познавательных процессов в младшем
школьном возрасте. Особенностью когнитивного
развития в школьном возрасте является
то, что каждый познавательный процесс
берется под контроль учителя и самоконтроль
школьника на основе определенных познавательных
действий. Развитие мышления в начальной школе
проходит две стадии. На первой стадии
у детей преобладает наглядно-действенное
мышление, анализ материала на основе
видимых, воспринимаемых черт предметов.
Учебные действия выполняются по образцу.
Обобщения делаются на основе наглядных
признаков. Даже в грамматике предлог
«на» выделяют легче, если он обозначает
конкретное соотношение предметов - книга
на столе. Значительно труднее им выделить
тот же предлог в абстрактном значении
- на память, на днях. Развитие речи в младшем школьном
возрасте -сложный и многоаспектный процесс.
Это прежде всего совершенствование устной
речи: улучшение чистоты звукопроизношения,
избавление от диалектизмов, овладение
сложными грамматическими структурами,
употребление деепричастных оборотов,
страдательного залога и т. д. Расширяются
круг общения и сфера применения устной
речи. Образцом служит грамотная и богатая
речь учителя. Воображение младшего
школьника вначале очень схематично, образы
бедны деталями, им не хватает гибкости.
Дети пытаются имеющиеся житейские представления
«втиснуть» в ситуации, описанные в учебнике.
Например, слушая текст «Санитарные собаки»,
школьник заявляет: «А я вчера большую
собаку видел», то есть представляет далеко
не то, что описано. Сосредоточить воображение
в рамках текста помогают такие приемы,
как картинный план, чтение по ролям и
др. В школьном обучении интенсивно развиваются
все свойства внимания. Наиболее заметно
развитие произвольности, поскольку в
школе требуется прослеживать и усваивать
те свойства объектов, какие в данный момент
вовсе не интересуют ребенка. Приходится
удерживать внимание на нужных, а не просто
привлекательных предметах. Устойчивость
произвольного внимания школьника зависит
от того, насколько четко учитель ставит
цели и задачи учебных действий: откройте
учебник на странице такой-то, найдите
упражнение №... а теперь все внимание
на доску, проверьте, правильно ли он определил
типы склонений, и т. д. У детей-дошкольников
цепкая образная память, но им легче пересказать
события не по порядку, а по ярким моментам,
включая обстоятельства, при которых происходило
запоминание. Школа требует точного воспроизведения,
произвольного припоминания. К тому же
мнемические задачи бывают разные: то
дословно запомнить и рассказать, то по
смыслу, то на короткое время (цифровые
данные задачи). В соответствии с этими
требованиями развиваются мнемические
способности школьника. Однако до 3-4-го
класса у многих детей преобладает дословное
запоминание текстов. Забавно звучат ответы
детей на уроках природоведения: «Разве
горы могут разрушаться, спросите вы. Да,
горы могут разрушаться». И затем следует
рассказ о выветривании горных пород.
Такая память не обеспечит успешной успеваемости
в средней школе. Восприятие характеризуется
непроизвольностью, хотя элементы произвольного
восприятия встречаются уже в дошкольном
возрасте. Дети приходят в школу с достаточно
развитыми процессами восприятия: у них
наблюдается высокая острота зрения и
слуха, они хорошо ориентируются на многие
формы и цвета. Но у первоклассников еще
отсутствует систематический анализ самих
воспринимаемых свойств и качеств предметов.
При рассматривании картинки, чтении текста
они часто перескакивают с одного на другое,
пропуская существенные детали. Это легко
заметить на уроках рисования предмета
с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие
форм и красок, значительно
отличающихся от оригинала.
52.Особенности развития эмоционально-волевой
сферы младшего школьника. Основной формой существования личности
является её развитие, которое предполагает
внутренние изменения в психике, сознании,
мышлении, ценностях, потребностях, мотивах
и т.д. Интегральный результат состоит
в возникновении у ребёнка качеств самоорганизующегося
субъекта учебной и других видов деятельности:
осознанности, способности к выбору, активности,
самостоятельности, устойчивости к негативным
влияниям и т.д.
Развитие это не просто изменение, а процесс
непрерывного самосовершенствования
личности.
Если нет саморазвития, - нет и развития.
Источником развития, по мнению В.А. Петровского,
является деятельность, общение и самосознание.
В результате изучения теоретико-методологических
и психолого-педагогических аспектов
развития эмоционально-волевой сферы
личности нами выявлены внутренние факторы,
влияющие на её развитие: формирование
целостной структуры учебной деятельности;
нравственная направленность личности;
развитие мотивационной сферы личности;
развитие процессов внимания и памяти;
высокий уровень притязаний; адекватная
самооценка; общее развитие личности.
На основе внутренних факторов определены
критерии эмоционально-волевого развития:
мотивационно-целевая ориентация;
сформированность компонентов учебной
деятельности; устойчивость волевого
усилия;
эмоциональный тонус учебной деятельности;
проявление волевых качеств. С целью выявления
внешних факторов и этапов эмоционально-волевого
развития личности младшего школьника,
нами изучены особенности эмоционально-волевой
сферы личности младшего школьника.
Эмоционально-волевое развитие личности
младшего школьника будет более эффективно,
если в педагогическом процессе учитывать
следующие внешние факторы: позиция педагога
по отношению к ребёнку, из положения,
когда он стоит «над воспитанником», переходит
в положение «вместе с воспитанником»,
т.е. на позицию саморазвивающегося педагога;
формирование классного коллектива; учёт
общественного мнения, выполняющего функцию
эмоционального заражения; забота о создании
атмосферы доброжелательного взаимопонимания;
обеспечение эмоциональной насыщенностью
общей деятельности; организация совместных
коллективных усилий и переживаний, объединяющих
её участников; сохранение и развитие
положительных эмоций ребёнка; организация
этического просвещения младших школьников;
создание специальных ситуаций самопознания;
обучение младших школьников основам
самоорганизации, самовоспитания, стимулирования
себя в процессе волевого действия с помощью
положительных эмоций; демонстрация учащимся
их продвижения к цели; целенаправленная
работа по воспитанию волевых качеств
младшего школьника; использование в педагогическом
процессе игровых форм.На основе выявленных
нами особенностей эмоционально-волевой
сферы младших школьников, а также внутренних
и внешних факторов эмоционально-волевого
развития личности, определены этапы процесса
эмоционально-волевого развития личности
младшего школьника и задачи каждого этапа
На основе взаимодействия внутренних
и внешних факторов эмоционально-волевого
развития, образующих системную целостность,
нами сконструирована, теоретически обоснована
модель эмоционально-волевого развития
личности младшего школьника.