23.Общая характеристика
младенческого возраста.Период младенчества состоит из 2х подпериодов
: 1 подпериод-от 5-6 месяцев,2- от 5-6 мес.до
12 месяцев.1 подпериод характеризуется
тем, что идет чрезвычайно интенсивное
развиие сенсорных систем.Примерно в 5
мес.происходит перелом в развитии ребенка,и
начинается 2 подпериод развития млад.возр..Он
связан с возникновением акта хватания-первого
организованного,направленного действия.Это
настоящая революция в развитии ребенка
первого года жизни.ССР-ситуация неразрывного
единства ребенка и взрослого,социальная
ситуация "МЫ", социальная ситуация
комфорта.ВД-эмоциональное непосредственное
общение,предметом которого для ребенка
является взрослый человек.Н-хватание,хотьба,первое
слово(речь) - индивидуальная психическая
жизнь, комплекс оживления.
.24.Развитие когнитивной сферы в младенчестве(
восприятие,мышление,память,внимание,речь).Восприятие.Новорожденный ребенок,
обладая определенными ощущениями, не
может «видеть» окружающие его предметы.
Это объясняется тем, что движение глаз
ребенка не согласовано: один глаз смотреть
в одну сторону, другой в другую или вообще
может быть закрытым.По мнению Е.О. Смирновой
, признаки предметного восприятия у ребенка
начинают проявляться в возрасте 2-4 месяцев,
когда начинают формироваться его действия
с предметами. К 5-6 месяцам количество
случаев фиксации взора малыша на предмете
увеличивается, однако на этом развитие
восприятия у ребенка только лишь начинается.
Важнейшим условием развития восприятия
как психического процесса является практика.Мышление.Развитие
мышления выражается в способности обобщать
и сравнивать. Первые обобщения ребенка
неотделимы от его практической деятельности:
мы видим, как ребенок совершает одни и
те же действия со сходными между собой
предметами. Эта тенденция начинает проявляться
уже в конце первого года жизни малыша
. Способности к сравнению
наблюдаются, как правило, в возрасте около
2 лет. На данном этапе развития мышления
в сознании ребенка происходит процесс
обнаружения сходства или различия между
предметами и явлениями реального мира. Память.Первоначальным проявлением
памяти можно считать условные рефлексы,
которые наблюдаются уже в первые месяцы
жизни ребенка. Например, прекращение
плача, когда в комнату входит мама.Более
отчетливо проявление памяти обнаруживается
тогда, когда ребенок начинает узнавать
предметы. Впервые этот процесс наблюдается
в конце первого полугодия жизни малыша
и сначала ограничивается узким кругом
объектов: ребенок узнает мать, других
людей, которые его постоянно окружают,
вещи, с которыми он часто имеет дело. Постепенно
круг предметов, которые ребенок узнает,
увеличивается. Удлиняется и скрытый период.
К концу второго года жизни ребенок может
узнать то, что видел за несколько недель
до этого.Таким образом, к концу второго
года жизни память ребенка достигает уровня
развития, обеспечивающего дальнейший
рост всех психических процессов в его
организме.Внимание.В первые
месяцы жизни у ребенка отмечается наличие
только непроизвольного внимания. Ребенок
вначале реагирует исключительно на внешние
раздражители, причем только в случае
их резкой смены. Например, при переходе
от сумерек к яркому свету, при внезапных
громких звуках, при смене температуры
и т.п.
Начиная с третьего
месяца ребенок начинает все больше заинтересовываться
внешними объектами, тесно связанными
с его жизнью, то есть наиболее близкими
к нему.В пять-семь месяцев ребенок уже
в состоянии достаточно долго рассматривать
какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать
в рот. Особенно заметно проявление его
интереса к новым ярким и блестящим предметам.
Это позволяет говорить о том, что его
непроизвольное внимание в этот период
жизни достаточно развито и интенсивно.
Зачатки произвольного внимания обычно
начинают проявляться к концу первого
- началу второго года жизни ребенка.Речь.Развитие
речи проходит в несколько этапов. Чаще
всего выделяют четыре периода развития
речи у ребенка. Первый период является
периодом подготовления словесной речи.
Этот период начинается с первых дней
жизни ребенка и длится до конца первого
года его жизни.Голосовые реакции наблюдаются,
уже у новорожденных. Это хныканье. Несколько
позднее (3-4 недели) они превращаются в
редкие отрывистые звуки - зачатки лепета.
Первые звуки, произносимые ребенком,
лишены функции речи. Они возникают, скорее
всего, из-за органических ощущений, или
двигательных реакции на внешний раздражитель. Со второй половины
первого года жизни у ребенка появляются
элементы настоящего речевого общения.
25.Особенноссти
эмоционального развития младенца( комплекс
оживления,эмпатия,эмоциональные нарушения)Картина радостного поведения
младенца была названа учеными «комплексом оживления».Комплекс
оживления включает четыре основных компонента:1)
замирание и зрительное сосредоточение
— долгий, пристальный взгляд на взрослого;2)
улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;
3) двигательное оживление — движения
головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание
спинки и пр.;4) вокализации — вскрики,
гуканье,гуление .Все эти компоненты наблюдаются
в поведении младенца одновременно (отсюда
и название «комплекс»). Комплекс оживления
складывается примерно к двум месяцам,
и его интенсивность нарастает вплоть
до четырех месяцев. После этого возраста
комплекс оживления начинает «распадаться»,
то есть отдельные его компоненты становятся
относительно независимыми и возникают
новые формы поведения ребенка.Комплекс
оживления является своеобразным проявлением
удовольствия в ответ на воздействия взрослых.
Долгое время комплекс оживления трактовался
именно как реакция в ответ на действия
взрослого. Эмпатия- психологическая
способность "прочувствовать" переживания
другого человека,- это черта, которую
часто связывают с отношениями между матерью
и младенцем (а учитывая современные тенденции
в уходе за маленьким ребенком, сюда следовало
бы включать и отношения с отцом), когда
родитель "ощущает" телесные и эмоциональные
потребности младенца. Эмпатия становится
формой восстановления контакта младенца
с матерью , формой их невербального единения;
она перебрасывает мост от одного человека
к другому. Эмоции играют важную роль в
жизни ребенка: они помогают ему воспринимать
действительность и реагировать на нее.
Эмоции проявляются в поведении младенца
уже с первых часов его жизни, донося до
взрослого информацию о том, что ребенку
нравится, сердит или огорчает его. Постепенно
от примитивных эмоций (страха, удовольствия,
радости) ребенок переходит к более сложным
чувствам: радость и восторг, удивление,
гнев, грусть. В дошкольном возрасте ребенок
уже может с помощью улыбки, позы, жеста,
интонации голоса передать более тонкие
оттенки переживаний.
26.Мотивационная
сфера младенца. Мотив - внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности,
связанное с удовлетворением определенной
потребности, а мотивация – вся совокупность
различных побуждений: мотивов, потребностей,
интересов, стремлений, целей, влечений,
мотивационных установок или диспозиций,
идеалов и т. п., что в широком смысле подразумевает
детерминацию поведения вообще. Потребности
– первоисточник психической активности
ребенка. Потребность – переживаемое
состояние внутреннего напряжения, возникающее
вследствие отражения в сознании нужды
и выступающее источником активности.
Младенчество имеет исключительно важное
значение для формирования и дальнейшего
развития мотивационной сферы человека.
Ребенок этого возраста испытывает не
только базовые физиологические потребности –
в пище, питье и т. д., но и ярко выраженные потребности
в аффилиации (потребность в эмоциональных
контактах), в безопасности, в общении, в
новых впечатлениях. Депривация этих потребностей
создает реальную угрозу как психическому,
так и физическому здоровью детей, в последствии
может сказаться и на успешности их социальной
адаптации. По мнению некоторых исследователей,
собственно началом формирования мотивационной
активности ребенка является поведение,
связанное с появлением у него потребности
в новых впечатлениях. Процесс развития
и усложнения этой потребности ведет за
собой развитие других социально обусловленных
потребностей человек. Развитие этой потребности
у ребенка не обеспечивается само по себе,
ему необходима специальная организация
со стороны взрослого человека. В период
младенчества обнаруживаются и первые
предвестники мотива достижения, который
является главным образом продуктом подкрепления
со стороны родителей или других людей,
образующих первое окружение ребенка.
27.Характеристика основных
психологических новообразований к концу
1 года жизни. Первый критический период развития
ребенка – период новорожденности. Акт
рождения в известном смысле есть переход
от паразитарного типа существования
к форме индивидуальной жизни. Это переход
от темноты к свету, от тепла к холоду,
от одного типа питания к другому. Вступают
в действия другие виды физиологической
регуляции поведения, и многие физиологические
системы начинают функционировать заново.Социальная
ситуация новорожденного специфична и
неповторима и определяется двумя моментами.
С одной стороны, это полная биологическая
беспомощность ребенка, он не в состоянии
удовлетворить ни одной жизненной потребности
без взрослого. Таким образом, младенец
– максимально социальное существо.С
другой стороны, при максимальной зависимости
от взрослых ребенок лишен еще основных
средств общения в виде человеческой речи.В
противоречии между максимальной социальностью
и минимальными средствами общения заложена
основа всего развития ребенка в младенческом
возрасте.Основное новообразование –
возникновение индивидуальной психической
жизни ребенка. Новое в этом периоде то,
что, во-первых, жизнь становится индивидуальным
существованием, отдельным от материнского
организма. Вторым моментом является то,
что она становится психической жизнью,
ибо, согласно Выготскому, только психическая
жизнь может быть частью социальной жизни
окружающих ребенка людей.Проявляется
новообразование в форме комплекса оживления
, который включает в себя следующие реакции:общее
моторное возбуждение при приближении
взрослого;
использование крика, плача для привлечения
к себе, то есть возникновение инициативы
общения;обильные вокализации во время
общения с матерью;
реакция улыбки.Комплекс оживления служит
границей критического периода новорожденности,
а сроки его появления – основным критерием
нормальности психического развития ребенка.
Комплекс оживления появляется раньше
у тех детей, матери которых не только
удовлетворяют витальные потребности
ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки
и т.п.), но и общаются и играют с ним.К моменту
рождения у ребенка нет ни одного заранее
сформированного поведенческого акта.
Все складывается при жизни. В этом и заключается
биологическая сущность беспомощности.
Потеря инстинктивных форм поведения
происходила на протяжении сотен тысяч
лет, она – чрезвычайное благо, расширившее
возможности развития. Дж. Брунер отмечал,
что эволюция приматов основана на отборе
в направлении все более отличительного
паттерна незрелости, благодаря именно
такому направлению отбора стала возможной
более гибкая адаптация нашего вида. Я.Я.Рогинский
разработал концепцию о двух поворотных
пунктах в эволюции человека современного
типа. Первый поворотный момент соответствует
началу, лишь самому первому появлению
социальных закономерностей, второй –
установлению их полного "... безраздельного
и окончательного господства в жизни человека".
В результате антропогенеза у человека,
как вида, заканчивается приспособление
к среде. Между собой и природной средой
человек создает промежуточную среду,
и этим снимается задача приспособления.
У человека нет предопределенности в развитии.
Продолжительность детства зависит от
того, какие требования предъявляет к
ребенку общество.
28.Кризис 1 года
жизни. Переходный период между младенчеством
и ранним детством. Всплеск самостоятельности,
появление аффективных реакций (когда
родители не понимают его желания). Главное
приобретение переходного периода – автономная
речь (Выготский). У младенца своя логика,
и его слова становятся многозначными
и ситуативными.Итог. Ходит или хотя бы
пытается ходить; выполняет различные
действия с предметами; его действия и
восприятие можно организовать с помощью
речи, так как он понимает обращенные к
нему слова взрослых. Он начинает говорить,
речь ситуативна и многозначна. Познавательное
и эмоциональное развитие основывается
в первую очередь на потребности в общении
со взрослыми – центральном новообразовании
данного возрастного периода. Становится
биологически независим.
29.Характеристика раннего
возраста. Ранний детский возраст (от одного года
до трёх лет). Многие психологи считают,
что середина пути психологического развития
человека от момента рождения до зрелого
возраста, относится к трём годам. Трёхлетний
малыш способен к самообслуживанию, умеет
вступать во взаимоотношение с окружающими
людьми. При этом он владеет не только
речевыми формами общения, но и элементарными
формами поведения. Ребёнок трёх лет достаточно активен
и понятен окружающим. Уже проявляются
особенности его характера и темпераментности.ССР
в раннем возрасте такова:ребенок — ПРЕДМЕТ
— взрослыйПредмет вклинивается между
ребенком и взрослым, можно сказать, полностью
закрывает взор ребенка от взрослого человека.
Ребенок же целиком поглощен предметом,
через него он познает окружающий мир.
Однако без взрослого ребенок не может
овладеть способами употребления предметов.
Именно взрослый показывает ему, как ими
нужно правильно пользоваться.Ребенок
как бы говорит: «Мы одно, я без тебя ничего
не могу сделать, но я прошу тебя: покажи,
научи! Я не знаю, что делают с этим предметом!»
И взрослый показывает.ВД-Ребенок познает
мир с помощью взрослого, манипулируя
предметами. При этом взрослый показывает
пример действия с предметом, а ребенок
пытается выполнить те же действия самостоятельно,
поэтому ведущую деятельность этого возраста
называют предметной, прежде всего потому,
что мотив деятельности (то, что толкает
ребенка к действию) заключается в способе
употребления самого предмета. Общение,
которое выступало на первый план в младенчестве,
не исчезло, но приняло форму предметной
деятельности. Другими словами, мотивы
ребенка переместились с личности взрослого
на предмет.Активное овладение предметами
не означает, что ребенок не развивается
в других областях. Посредством ведущей
деятельности ребенок учится общаться
со взрослыми, развивает мышление, память,
речь.Н- речь,восприятие,самосознание.
30.Овладение предметными
действиями в раннем возрасте. Д.Б.Эльконин рассматривал развитие
предметного действия в раннем возрасте
по двум основным направлениям. Это, во-первых,
развитие действия от совместного со взрослым
до самостоятельного исполнения и, во-вторых,
развитие средств и способов ориентации
самого ребенка в условиях осуществления
предметного действия.На первых этапах
развития предметного действия освоение
общественных функций предмета и тех целей,
которые могут быть достигнуты при определенном
общественно установленном способе употребления
предмета, возможно только в ходе совместной
деятельности. Как было показано И.А.Соколянским
и А.И.Мещеряковым, взрослый берет ручонки
ребенка и производит ими действия. И ориентация,
и исполнение, и оценка действия находятся
на стороне взрослого. Затем возникает
частичное или совместно-раздельное действие.
Взрослый только начинает действие, а
ребенок заканчивает его. Как только появляется
разделенное действие, можно говорить,
что цель предметного действия выявилась:
ребенок знает, что произойдет в результате
выполнения действия. Далее возникает
возможность исполнения действия на основе
показа. Это шаг чрезвычайной важности.
Взрослый оторвал ориентировочную часть
действия от исполнительной и хочет, чтобы
ребенок тоже сделал это. Этот отрыв, как
подчеркивал Д.Б.Эльконин, производит
взрослый, поэтому процесс отнюдь не стихийный,
не спонтанный. Дальше следует речевое
указание, и все действие ребенок выполняет
самостоятельно. Такова первая линия развития
предметного действия – линия движения
от совместности к самостоятельности
Вторая существенная линия развития предметных
действий – линия развития ориентации
в системе свойств объекта и действий
с ним у самого ребенка. К концу первого
года жизни у ребенка формируются функциональные
действия, когда он употребляет орудия,
ориентируясь на физические свойства
предмета, следовательно, неспецифически.
Затем наблюдаются попытки специфического
использования предметов при отсутствии
сформированного способа его применения.
Например, ребенок понимает употребление
ложки, но когда ест, берет ее ближе к рабочему
концу, так что все содержимое ложки выливается.
Наконец, ребенок овладевает способом
употребления орудия, но на этом процесс
развития предметного действия не заканчивается.Ребенок
начинает употреблять действие в неадекватной
ситуации. Можно наблюдать два типа переноса.
1 – перенос действия с одного предмета
на другой, функционально тождественный.
Например, ребенок научился пить из чашки,
а затем пьет из стаканчика, из кружки
и т.п. На основании такого переноса происходит
обобщение функции. 2 – перенос действия
по ситуации. Научившись пользоваться
ботиночками, ребенок натягивает их на
мячик, на ножку стула и т.п. (Ф.И.Фрадкина).
Здесь ребенок действует с одним и тем
же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря
этим двум переносам возможен отрыв действия
от предмета, отрыв действия от ситуации,
и, более того, отрыв действия от самого
себя.