Роль взрослого в развитии детей

Таблица 1. 
Поведение детей в присутствии посторонних взрослых. 

Таблица 1. 
Поведение детей в присутствии посторонних взрослых. 

Пр. Локомоция - (от лат. locus - место и motio - движение) - движения животных и человека, обеспечивающие активное перемещение в пространстве.

Анализ результатов наблюдения за поведением детей на занятиях и в режимных моментах привели к следующим выводам: 
У детей старшей группы уровень развития сотрудничества с взрослыми на среднем уровне. Дети не всегда охотно выполняют поручения воспитателей (24%) , иногда даже игнорируют просьбу воспитателей (12%). Больше половины детей не хотят вмешательства взрослого в их игровую деятельность. Некоторые дети вступают в конфликтные отношения с взрослыми. 
Результаты эмпирического исследования привели к необходимости разработки методических рекомендаций по развитию сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методические  рекомендации по развитию сотрудничества  детей и взрослых в образовательном  процессе ДОУ

 
Семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте [16].  
Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, для чего необходимо создать следующие условия: 
1. Социально-правовые: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон. 
2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д. 
3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка. 
4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие ДОУ и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения: 
• потребностей и интересов семей; 
• категорий семей; 
• стилей семейного воспитания;  
• ребенка во всех его сферах развития;  
• рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку. 
Обеспечение постоянной готовности ДОУ к участию родителей в образовательном пространстве через проведение конкретных мероприятий.  
Мероприятия, направленные на повышение статуса: 
– ребенка в глазах педагогов и родителей; 
– педагогов в глазах родителей; 
– специалистов ДОУ в глазах педагогов и родителей; 
– родителей в глазах педагогов и ребенка (для этого необходимо научить каждого педагога и специалиста взаимодействовать с родителями и детьми, помочь осознанию значимости каждого субъекта). 
Мероприятия, направленные на построение, функционирование и развитие детско-взрослого сообщества, которое предполагает наличие: 
– правил сотрудничества: взрослый – взрослый (культура общения, права, обязанности, ответственность), взрослый – ребенок (как демонстрировать свое уважение к детям и т. д.), ребенок – ребенок (правила разрабатывают сами дети, в младшем дошкольном возрасте по инициативе взрослого); 
– заповедей (“Успех одного – радость для всех”; “Что не доделает один – доделаем вместе”; “Все, что мы делаем, – мы делаем ради ребенка” и т. д.), которые объединяют и стимулируют всех на выполнение общей цели; 
– традиций (сентябрьские встречи, поздравления семей с рождением ребенка, день семьи, день рождения группы и т. д.); 
– регулярных акций (книжкина неделя, неделя вежливости и т. д.), где учитывается приоритет интегративных форм сотрудничества, предусмотрено участие всех участников образовательного процесса, а главное формируется потребность друг в друге. 
Мероприятия, направленные на формирование партнерских отношений на основе обмена не только хорошей и приятной информацией с родителями, но и неприятной. Главное при этом – подача этой информации: гарантировать конфиденциальность, уважение к родителям и ребенку, педагогический такт. Необходимо помнить правило: насколько ДОУ будет открытым и доступным для любой информации, интересующей родителей, в такой мере и семья будет проявлять готовность к открытости и доверительности отношений с педагогами и специалистами ДОУ. 
Мероприятия, направленные на уравнивание родителей и ДОУ в правах. Родителям необходимо предоставить право: 
– на эмоциональную оценку деятельности педагогов ДОУ; 
– участие в роли экспертов по определению качества работы ДОУ в целом. Это риск, а потому необходимо представлять инструментарий с учетом категорий семей. Например, различные виды анкет, вопросников; 
– изучение достижений ребенка (родители не всегда объективны в оценках, наша задача – обучить технологии проведения диагностики); 
– участие в управлении ДОУ (педсоветы, семейные советы, принятие решений и т. д.); 
– инициативу и успешность (при этом обязательны гласность и доступность. Поощрение за любой вид участия (похвальный лист, благодарность в письменной и устной формах и т. д.)). 
Мероприятия, направленные на повышение социально-психологической культуры педагогов и родителей через:  
– освоение технологии взаимодействия с опорой на знание особенностей семьи и ребенка и осознанного понимания того, что ДОУ “служит” семье, а семья “следует” советам специалистов и педагогов ДОУ; 
– изучение профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями и родителей в общении с педагогами; 
– обеспечение действенности, полезности, целесообразности, адекватности запросам родителей наглядной информации 
Выход на индивидуальные формы сотрудничества:  
- разработка программ совместных действий ДОУ и семьи по обеспечению развития ребенка в различных сферах, например по оздоровлению, по подготовке к школе и т. д. В этих программах обозначены ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты и сравнение с фактическими данными. 
Использование видеозаписи наблюдений за ребенком в процессе его деятельности и проживания в условиях ДОУ (фрагментарно или полно) и представление родителям для просмотра в условиях семьи с последующим выходом на беседу по инициативе либо родителей, либо педагогов (выбор за родителями). 
Использование видеозаписей с обучающих и практических мероприятий для родителей, где предполагалось их присутствие. Просматривание записи дома спровоцирует у родителей возникновение вопросов, а значит, появится потребность в общении с педагогами и специалистами по их разрешению. 
Взаимообмен видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий (игрового, спортивного уголка), о стиле общения в семье, празднование дня рождения и т. д. – это информация к размышлению для педагогов, ведь увидеть ребенка в условиях семьи – это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства. 
Участие родителей в качестве экспертов, членов жюри конкурсов – обязательно подчеркивая при этом их значимость. 
Использование информационных стендов в группах, рекреациях ДОУ специально для тех родителей, которые не могут принять участие в очных формах. Таким образом, включение семьи в образовательное пространство ДОУ, обеспечение доступности – это очень сложный процесс, который требует постоянного совершенствования, и при этом следует помнить важное правило: родителям необходимо чувствовать, что их ценят, до того, как они соберутся пожертвовать своим драгоценным временем. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

С целью диагностики уровня сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе в МБДОУ детский сад «Елочка» Тюменской области была проведена экспериментально-опытная работа. В эксперименте участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста, их родители и два воспитателя старшей группы. В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: 1. Анализ документации воспитателей старшей группы детского сада и посещение занятий воспитателей. 2. Было проведено анкетирование среди родителей с целью установления уровня сотрудничества ДОУ с родителями детей старшего дошкольного возраста. 3. Наблюдение за деятельностью детей во время непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах. 
Результаты анализа документации воспитателей старшей группы показали, что воспитательная деятельность педагогов направлена на развитие сотрудничество детей и взрослых. Результаты анкетирования родителей показали, что большинство родителей с ДОУ не сотрудничают, поэтому необходимо воспитателям обратить внимание на развитие сотрудничества с родителями в условиях реализации ФГОС ДО. Анализ результатов наблюдения за поведением детей на занятиях и в режимных моментах привели к следующим выводам: 
У детей старшей группы уровень развития сотрудничества с взрослыми на среднем уровне. Дети не всегда охотно выполняют поручения воспитателей (32%) , иногда даже игнорируют просьбу воспитателей (16%). Больше половины детей не хотят вмешательства взрослого в их игровую деятельность. Некоторые дети вступают в конфликтные отношения с взрослыми. 
Результаты эмпирического исследования привели к необходимости разработки методических рекомендаций по развитию сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы, сотрудничество — это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей. 
Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их событие, соучаствование, сознание, сотворчество. Co-бытие — это и значительное явление в жизни человека, и совместность (событие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, креативная, коммуникативная) становится развивающей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды «суммируемости» в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения. Совместная деятельность предполагает и сознание. Ребенок и взрослый равноправны, самоценны как участники диалога культур. В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М.Бахтина, который утверждал, что истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание — это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентации, жизненных целей — творческие акты, т.е. они совершаются в сотворчестве ребенка и взрослого. 
Цель сотрудничества воспитателя и воспитанника — вовсе не формальное установление равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности. Достижениями сотрудничества, по мнению Г. А. Цукерман, следует считать: 
- децентрализацию личности как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность, субъективность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности; 
- инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов, готовность предложить партнеру план общего действия); 
- разумное разрешение конфликтов, т.е. не агрессивное, а рациональное, основанное на самокритике и дружелюбии в оценке партнера. 
Результаты опытно-экспериментальной работы в МБДОУ детский сад «Елочка» показали, что деятельность воспитателей направлена на развитие сотрудничества детей с взрослыми. Опрос родителей показал, что большинство родителей не сотрудничают с ДОУ. Наблюдение за деятельностью детей показал, что более половины детей старшей группы не умеют сотрудничать с взрослыми. Причины нежелания сотрудничать с взрослыми полагаем в семейном воспитании, т.к. опрос родителей показал, что во многих семьях авторитарные отношения между детьми и взрослыми. 
Результаты теоретического и эмпирического исследования привели к необходимости разработки методических рекомендаций по развитию сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2011. 345 с.
2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 2010. 257 с
3. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 2009. 388 с
4. Бодалёв А.А, Об изучении общения // Психология общения, - М., 2009. 145 с.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 2012. 254 с
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском возрасте. – М., 2011. 241с
7. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 2012. 157 с
8. Дубровина И.В. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2009. 211 с
9. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребёнка дошкольного возраста в группе сверстников. Автореферат. – М., 2011.
10. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. – 2012. - № 2. С. 86-93
11. Калягин В.А. Логопсихология. – М., 2009. 266 с
12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. –Минск, 2010. 236 с
13. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Минск, 2011. 347 с
14. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. – М., 2012. 425 с
15. Косякова О.О. Логопсихология. – Ростов, 2009. 411 с
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2011. 346 с.
17. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 2013. 813 с.
18. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М: Просвещение, 2010.
19. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б.Стерхиной, - М., 2010. 421 с
20. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалёва и Р.Л. Кричевского. – М., 2009. 288 с
21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 2012. 257 с
22. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. 415 с
23. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2012. 348 с
24. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Академия, 2009. 153 с
25. Развитие общения у дошкольников. – М., 2011. 255 с
26. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми. – Л., 2011. 290 с
27. Социальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. 241 с.
28. Cорокина Т.M. O некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей // Вопросы обучения и воспитания. Горький, 2009. - С. 142—154.
29. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие личности ребёнка навыков общения с взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 317 с

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 
1. Ребенок: 
а) фамилия, имя 
б) сколько лет, месяцев 
2. Мать: 
а) фамилия, имя, отчество 
б) год рождения 
в) образование, специальность, место работы 
3. Отец: 
а) фамилия, имя, отчество 
б) год рождения 
в) образование, специальность, место работы 
4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)? 
5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними? 
6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан? 
7. Основные виды игр и занятий дома? 
8. Какие игрушки любит, кто их убирает? 
9. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто? 
10. Какие кружки, секции посещает ребенок? 
11. Часто ли в Вашем доме бывают гости (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза в месяц, реже); кто они? 
12. Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда? 
13. Как Вы наказываете ребенка (перечислить). Какая мера наказания наиболее действенна? 
14. Какая мера поощрения наиболее действенна? 
15. Сколько времени посещает ребенок детский сад, как относится к посещению детского сада? 
16. Какие у ребенка отношения с детьми. Есть ли трудности (какие) ? 
17. Что Вас беспокоит в ребенке? 
19. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас? 

 

 

Приложение 2

 
Карта наблюдения за поведением дошкольника в ДОУ 
Ф.И. О. ребенка 
Группа ______________ 
Дата наблюдения__________ 
п/п  Параметры поведения     Проявление 
1. Движение к подзывающему взрослому  
2 .Движение от взрослого  
3 .Конфликтные локомоции с победой положительной тенденции  
4 .Конфликтные локомоции с победой отрицательной тенденции  
5 .Конфликтные локомоции с уравновешиванием противоположных тенденций  
6 .Положительные эмоции  
7 .Отрицательные эмоции  
8 .Конфликтные эмоции с преобладающей положительной окраской  
9 .Конфликтные эмоции с преобладающей отрицательной окраской  
10. Стремление к физическому контакту  
11 .Эмоционально окрашенные действия (гладит, отталкивает, кокетничает)  
12 .Вовлечение взрослого в игру или совместную предметную деятельность  
13 .Отказывается выполнить поручение взрослого  
14 .Выполняет просьбу медленно, нехотя и не до конца  
15 .Выполняет просьбу взрослого быстро, охотно и до конца