Роль взрослого в развитии детей

Все это формирует активно-познавательное отношение ребенка к окружающему миру как фундамента развития способности к будущему учению в школе. Но, сожалению господствующая тенденция взаимодействия взрослых и детей в подавляющем большинстве случаев является целенаправленным воздействием на ребенка, а не взаимодействием с ним на уровне диалога. В какой-то степени это отражение общих принципов современного традиционного образования - субординация, монологизм, контроль и другие способы доминирования мира взрослых над миром детства. Созданию развивающих возможностей взаимодействия взрослого с детьми с целью развития творческих способностей детей раннего и дошкольного возраста посвящена технология психолого-педагогического проектирования взаимодействия взрослого с ребенком («Радость развития», Т. Пироженко), которая реализована в условиях работы воспитателя с группой. Каждый задуманный проект предусматривает содержательное завершение, собственно к этой цели дети и идут шаг за шагом. Такое оформление проекта вносит особый порядок во весь процесс реализации проекта. Образно мнимая цель служит дополнительным стимулом творческих действий детей, они значительно глубже проникают  собственной причастностью к завершению коллективной идеи. При этом у ребенка постепенно изменяется и отношение к самому себе: с послушного исполнителя задач педагога ребенок начинает чувствовать себя активным участником процесса деятельности. Постепенно большинство детей радуются как создатели задуманной ими же идеи, гордые за самих себя, изъявляют желание продемонстрировать такой рост над самим собой близким взрослым, ожидая их эмоционального отклика.

 

 

 

 

 

 

1.4. Возрастной подход к воспитанию и обучению детей, возрастная периодизация

Развивающее - это то воспитательное воздействие, что ведет за собой развитие. При этом воспитание должно отвечать ряду требований. Они выделяются на основе анализа ряда психологических исследований. В педагогике эти требования существуют в виде принципов развивающего воспитания.

Первый принцип:

Воспитание будет развивающим, когда оно соответствует возможностям ребенка, но ориентируется не на ее сегодняшние, а на ее завтрашние возможности. Иначе задачи для ребенка будут слишком легкие или слишком сложные. Завтрашние возможности ребенка Л.С.Выготский назвал "зоной ближайшего развития ребенка". "Зона ближайшего развития" - это то, что ребенок сегодня может достичь с помощью взрослого, но завтра уже будет способен сделать сам. В сфере деятельности в "зону ближайшего развития" входят те виды деятельности, которые зарождаются внутри ведущей деятельности на данном этапе жизни ребенка. В интеллектуальном плане "зона ближайшего развития" заключается в наличии у детей не ясных, не точных знаний об окружающем, а знаний, которые получает путем собственного стихийного обогащения своего опыта.[9,10]

Второй принцип:

Учет сензитивных периодов развития, то есть тех периодов, во время которых развитие проходит наиболее благоприятно. Используя данный принцип, нужно учитывать, что дошкольный возраст является возрастом, который характеризуется сензитивностью для развития всех сторон психики ребенка. Сензитивный период можно использовать по применению тех или иных методов работы с детьми. Развивающим будет то воспитание, при котором воспитатель использует методы работы с детьми, сензетивными для данного периода.

Третий принцип:

Ребенок в ходе воспитания и обучения должна быть не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Все наши воздействия на ребенка должны предусматривать ее активность. Лучшие те умения, знания и навыки, которые ребенок получил самостоятельно, поэтому процесс обучения и воспитания необходимо организовать так, чтобы подтолкнуть ребенка к самостоятельному получению знаний, открытие чего - то нового об окружающем мире.

Четвертый принцип:

Для развития воспитания важна ориентация не только на возраст, но и индивидуальные особенности ребенка. Это принцип индивидуального подхода.

Изучение индивидуальных особенностей невозможно без знания возрастных особенностей. Вся жизнь ребенка проходит в развитии ее количественных и качественных изменений. Переход ребенка от первого к другому возрастному этапу может быть определен наличием новых качественных изменений.

В психологии разработана новая возрастная психологическая периодизация, которая отражает и появление новых качественных изменений у детей и их быстрое проявление. Такие возрастные периодизации, для которых новые качества проявляются медленно - стабильные. Периоды скорого появления изменений - кризисные.

Педагогическая возрастная периодизация:

1 Ранний возраст (от рождения  до 3 лет);

2 Младший дошкольный возраст (3-4 года);

3 Средний дошкольный возраст (5 лет);

4 Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

В программе "Ребенок" впервые сделана попытка совместить возрастной и дифференцированный подход.

1. Наши малыши.

Перед воспитателем возникают трудности, связанные с:

- Сложностью адаптации  малыша к детскому саду;

- Развитием игровой деятельности;

- Недостаточным овладением  культурно-гигиеническими навыками  и навыками поведения;

- Проявлениями детского  негативизма.

2. Средняя группа:

- Слишком подвижны, реактивные  дети;

- Слишком медленные;

- Особенно чувствительны, уязвимы.

3. Старшая группа:

- Невежливые дети;

- Жадины;

- Драчуны;

- Трусы.

4. Подготовительная группа:

- Дети, не хотят учиться;

- Дети с проявлениями  негативизма, упрямые, раздражительны.

Ребенок в отличие от взрослых - своеобразный организм, в котором отбывают определенные изменения в строении, функциях его ткани и органов в процессе роста и развития. Для детей разного возраста нужно создавать дифференцированные условия окружающей среды. Питание, воспитания, а также профилактика заболеваний должны соответствовать возрастным особенностям детей. В практической деятельности, учитывая возрастные морфологические и функциональные особенности, следует применять индивидуальный подход к ним.

Чтобы облегчить такой дифференцированный подход, целесообразно делить детские годы на отдельные периоды, которые в определенной степени отличаются. Причем, это разделение имеет, основываться на совокупности морфологических и физиологических особенностей детского организма, характерные для каждого возрастного периода [11].

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Таким образом, мы выяснили, что на ребенка в его развитии влияют такие факторы как наследственные задатки, социальная среда, целенаправленное обучение и воспитание.

Всестороннее развитие ребенка является главной целью воспитания, охватывает умственное, нравственное, воспитательное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание в их неразрывной связи, взаимозависимости и взаимообусловленности.

 

Глава 2. Развитие сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе ДОУ в опытно – экспериментальной работе

2.1. Диагностика уровня сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе ДОУ в МБДОУ детский сад «Елочка» Тюменской области.

С целью диагностики уровня сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе в МБДОУ детский сад «Елочка» Тюменской области была проведена экспериментально-опытная работа. В эксперименте участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста, их родители и два воспитателя старшей группы.  
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: 
1. Анализ документации воспитателей старшей группы детского сада и посещение занятий воспитателей.  
2. Было проведено анкетирование среди родителей с целью установления уровня сотрудничества ДОУ с родителями детей старшего дошкольного возраста. 
3. Наблюдение за деятельностью детей во время занятий и в режимных моментах.

1. Анализ документов, наблюдение за непосредственно образовательной деятельностью и за деятельностью воспитателей в режимных моментах привел к следующим выводам:  
МБДОУ детский сад «Елочка» Тюменской области работает по программе 
«Детство» ( примерная образовательная программа дошкольного образования  под редакцией  Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,

 О.В. Солнцевой  и др.).

  Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания

включаться в творческую деятельность;

‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

 

 Профессиональная деятельность воспитателей МБДОУ детский сад «Елочка» Тюменской области старшей группы направлена  на сохранение психического здоровья и социального благополучия детей. Основой является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение. Задачи, выдвигаемые для реализации данной цели: 
- Способствование становлению базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, социально-психологических ценностей в системе отношений с другими людьми, т.е. помочь ребенку поверить в свои силы, научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей, обучать детей этическим ценным формам и способам поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми. 
- Формирование коммуникативных навыков: устанавливать и поддерживать контакт, кооперироваться и сотрудничать. 
В старшей группе детского сада соблюдаются следующие принципы: 
– уважение личности ребенка, ориентация на его индивидуальность, интересы, способности, эмоциональную и мотивационную сферы; 
– сотрудничество между детьми и взрослыми, предоставление права выбора, самостоятельности; 
– обеспечение эмоционально-психологического комфорта; 
– использование разнообразных форм организации обучающих занятий-уроков, рационально сочетающих фронтальные, групповые и индивидуальные способы взаимодействия. 
Методы воспитания – стимулирующие, формирующие опыт и самостоятельность, эмоционально-поощрительные, личностно-сохранные. 
Личностные характеристики – самоорганизация, самостоятельность, достоинство, чуткость, уважительность, соподчинённость мотивов, культура взаимоотношений. 
2.Изучение семей, установление контакта с ее членами в целях согласования воспитательных воздействий на ребенка осуществляется с помощью анкетирования, опроса, бесед.

 Опрос родителей с  целью установления уровня сотрудничества  ДОУ с родителями детей старшего  дошкольного возраста (вопросы анкеты в Приложении 1). 
Полученные результаты свидетельствуют о том, что часто родители не умеют выделять приоритеты в семейном воспитании, но за помощью к педагогам детского сада они не обращаются, потому что не придают особого значения этим трудностям (15%),  считают это неудобным; испытывают затруднения в общении с педагогом (5%); считают, что справятся сами (40%); сомневаются в профессиональной компетентности педагогов и не придают дошкольному образованию должного значения (10 %); хотят общения с педагогами (24%). Только 6% родителей сумели выделить некоторые направления в социально-психологическом развитии детей (неуверенный, спит при свете, малообщительный, агрессивный, капризный и т.п.). 
Данные проведенных опросов свидетельствуют о необходимости организации индивидуального подхода к работе с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО. Необходимо стремиться к тому, чтобы и дети, и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.

3. Наблюдение за деятельностью детей велось во время посещений непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах. Наблюдение за поведением детей велось по методике Т.М. Сорокиной [28]. Результаты наблюдения фиксировались в карте наблюдений, которая заводилась на каждого ребенка (образец карты наблюдения представлен в Приложении 2). 
Анализ результатов наблюдения за поведением детей на непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах представлены в таблице 1.

 

 

№ п\п	Параметры поведения	Количество детей	%
1.	Движение к подзывающему взрослому	6	24
2.	Движение от взрослого	3	12
3.	Конфликтные локомоции с победой положительной тенденции	2	8
4.	Конфликтные локомоции с победой отрицательной тенденции	5	20
5.	Конфликтные локомоции с уравновешиванием противоположных тенденций	6	24
6.	Положительные эмоции	12	48
7.	Отрицательные эмоции	7	28
8.	Конфликтные эмоции  с преобладающей положительной  окраской	11	44
9.	Конфликтные эмоции с преобладающей отрицательной окраской	8	32
10.	Стремление к физическому контакту	16	64
11.	Эмоционально окрашенные действия (гладит, отталкивает, кокетничает)	14	56
12.	Вовлечение взрослого в игру или совместную предметную деятельность	8	32
13.	Отказывается выполнить поручение взрослого	3	12
14.	Выполняет просьбу медленно, нехотя и не до конца	6	24
15.	Выполняет просьбу взрослого быстро, охотно и до конца	10	40