Роль взрослого в развитии детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ                                                                                         НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                                                                                              «ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»                                        КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Психология»

Тема: «Роль взрослого в развитии ребенка»

 

 

 

Выполнил: студентка второго курса,

 заочного факультета, обучающаяся по

 специальности педагогическое  образование

 «Дошкольное образование» 

Васильева Валентина Алексеевна

 

Работа защищена с оценкой:

_______________________

Руководитель ____________

_________________________

«_______» _________2014 г.

 

Омск, 2014

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы роли взрослого в воспитании             ребёнка.

1.1.Понятие развития…………………………………………………………… 6

1.2.Современные исследования о влиянии различных факторов на развитие личности…………………………………………………………………………10

1.3 Идея разностороннего развития в классической и современной педагогике………………………………………………………………………..13

1.4. Возрастной подход  к воспитанию и обучению детей, возрастная периодизация……………………………………………………….....................22

Выводы по первой главе………………………………………………………26

Глава 2. Развитие сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе ДОУ в опытно – экспериментальной работе

2.1.Диагностика         уровня           сотрудничества    детей    и   взрослых  в общеобразовательном           процессе   ДОУ …………………………………27

2.2. Методические рекомендации  по развитию сотрудничества детей  и взрослых в образовательном  процессе ДОУ…………………………………..32

 

Выводы по второй главе……………………………………………………...34

Заключение……………………………………………………………………...37

Список используемой литературы…………………………………………..39

Приложение 1 …………………………………………………………………..41

Приложение 2 …………………………………………………………………..42 
Введение

Актуальность исследования. Нынешняя психолого-педагогическая наука столкнулась с проблемой гуманизации обучения, то есть принципиальным пересмотром роли воспитателя и дошкольников в процессе образования. Воспитатель сегодня должен научиться управлять деятельностью, как всего коллектива дошкольников, так и каждого отдельного дошкольника. Это невозможно в рамках традиционных представлений о процессе обучения, который зачастую не может быть личностно - ориентированным, а, следовательно, не будет способствовать в полной мере осуществлению дифференцированного подхода к детям.

Другими словами, истинная гуманизация образовательного процесса в современном ДОУ предполагает глубокое проникновение в область социальных контактов ребёнка со взрослыми и сверстниками, разработку оптимальных моделей этих контактов, способствующих реализации потенциала психического развития каждого ребёнка. Поэтому изучение проблемы специфики сотрудничества имеет не только первостепенное теоретическое, но и острое практическое значение. Особую остроту эта проблема приобрела в связи с повышением требований, предполагающих высокий уровень организации социальных взаимодействий ребёнка со взрослыми и сверстниками, к образовательному процессу в современном ДОУ. Решение этой проблемы во многом связано с обеспечением индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе его глубокого психолого-педагогического изучения.

В психологической науке проблема развития отношений сотрудничества выделилась в самостоятельную сравнительно давно. Научной базой при выделении этой проблемы как самостоятельной и дальнейшей её разработки послужили работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,

Сл. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина. Сотрудничество детей с взрослыми раскрыты в исследованиях Р.С. Буре, Е.Е. Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Г.А. Цукерман и др.

На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников с взрослыми.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования.

Результаты анализа научной литературы по изучению особенностей контактов дошкольников в различных ситуациях позволили выделить следующее противоречие. Оказалось, что у ребенка дошкольного возраста, с одной стороны, выражено стремление к разнообразному взаимодействию с взрослыми, с другой, - нередко наблюдается дефицит соответствующих способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению совместных действий.

Данные основания позволили предположить, что возможна педагогическая организация процесса содержательного взаимодействия дошкольников и взрослого на занятиях; его оптимальное развитие может проходить в специально созданных образовательных ситуациях, ведущих к освоению детьми способов продуктивного сотрудничества с взрослым.

Цель исследования – выявить возможности развития сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

Объект исследования: развитие сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

Предмет исследования: создание педагогических условий для развития сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

Гипотеза исследования: процесс развития сотрудничества будет успешным и продуктивным, если создать следующие педагогические условия:

- создание комфортных  условий пребывания каждого ребенка  в детском саду;

- обеспечение возможности  реализации потребностей каждого  ребенка.

Цель, предмет и гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Ознакомиться с проблемой  сотрудничества детей и взрослых  в психолого-педагогической литературе;

2. Выявить теоретические  особенности процесса развития  сотрудничества детей и взрослых в общеобразовательном процессе ДОУ;

3. Определить педагогические  условия развития сотрудничества  детей и взрослых в образовательном  процессе ДОУ;

4. Разработать методические  рекомендации по развитию сотрудничества  детей и взрослых в образовательном  процессе ДОУ.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы роли взрослого в воспитании ребёнка

1.1. Понятие развития

Главной движущей силой психического развития человека являются внутренние и внешние противоречия. Они возникают, когда у ребенка уже появляются определенные потребности, но нет еще возможности для их удовлетворения. Противоречия возникают между требованиями общества к ребенку и готовностью ребенка выполнить эти требования. Ребенок начинает искать формы, усваивать требования общества. Противоречия между физическими и духовными возможностями ребенка вызваны явлением акселерации.

Закономерности психического развития ребенка:

- Неравномерность развития (на разных возрастных этапах темпы развития того или иного психического качества могут ускоряться или замедляться). Психический и педагогический - это сензитивные периоды развития ребенка. Они наиболее эффективны.

- Пластичность и компенсация - способность посредством целенаправленного  воспитания и обучения изменить  развитие, ускорить те стороны, которые  замедлены или вообще компенсировать  недостаток одних сторон развития  за счет других;

- Интеграция - с возрастом  психика приобретает более целостный вид. Различные стороны психического развития личности проникают друг в друга.

На ребенка в ее развитии влияют такие факторы как наследственные задатки, социальная среда, целенаправленное обучение и воспитание.

Наследственность - проявление у потомков биологического сходства с родителями. Ребенок наследует от родителей анатомо-физиологическую структуру организма, этапы его формирования и индивидуальные особенности нервной системы. Главное значение для формирования ребенка как личности имеет то, что он унаследовал от родителей такие особенности как высокоорганизованный мозг, речевой аппарат, мышление, способность к труду. Наследственные задатки создают биологические предпосылки для развития личности ребенка.

Социальная среда - материальные условия жизни общества: экономика, общественный и политический строй, формы собственности. Но главным в общественной среде является наличие других людей, возможность контактировать с ними. Эти контакты не способствуют развитию собственно человеческих задатков. Определенную роль играет среда, экологическое состояние, климат, рельеф. Но социальная среда действует не непосредственно на психическое развитие, а опосредованным фактором.

Воспитание и обучение - ведущий, главный фактор в развитии личности. Он может существенно изменять путь развития.

Потребность в активности - первая, что возникает. Чтобы ее удовлетворить ребенок включается в различные виды деятельности. На протяжении своей жизни ребенок овладевает большим количеством деятельности. Но на каждом возрастном этапе мы выделяем ведущую деятельность - главную для его психического развития.[1,2]

Признаки ведущей деятельности:

- Наибольшее количество времени отводится на нее в % отношении;

- В ней зарождаются другие виды деятельности;

- Это деятельность, которая  сильно влияет на развитие  психики ребенка.

На протяжении первых семи лет жизни ребенок меняет виды деятельности:

- 1 год жизни - ведущая  деятельность - эмоциональное общение со взрослым. На данном возрастном этапе зарождается предметная деятельность, усваиваются манипуляции с предметами и функции предметов;

- 2-3 год жизни - предметная  деятельность начинает играть  самостоятельную роль и становится  ведущей;

- после 3-го года жизни и до конца дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность. В ней зарождается трудовая, изобразительная, учебная деятельность.

I этап социализации - эмоциональная реакция ребенка на взрослого. В психологии эта реакция называется "комплекс оживления". Это первая социальная поведение ребенка. Этот комплекс появляется в 2, 5-3 месяца.

Его признак: при появлении взрослого ребенок начинает улыбаться, предпринимает активные движения, лепечет, протягивает руки к взрослому. Улыбка - первое социальное проявление. Эти проявления непосредственно не связанные с удовлетворением физических потребностей ребенка. Главная роль взрослого в том, что он для ребенка - источник положительных эмоций, которые постепенно формируют у малыша чувство эмоционального благополучия и безопасности. Если взрослый постоянно обращает внимание на ребенка, то эти положительные эмоции все время проявляются. Количество положительных эмоций возрастает и они становятся постоянным эмоциональным состоянием.

В зарубежной психологии и педагогике этому аспекту предоставляется достаточно большое внимание - это центральная функция взрослого. Отсутствие эмоционального общения с взрослым в первые месяцы жизни ребенка, ибо наличие постоянного эмоционального негативного общения ведет к появлению детского госпитализма (заболевание, характеризующееся значительным отставанием ребенка в развитии от своих сверстников).

II этап - взрослый становится источником новых знаний, умений, навыков.

III этап - взрослый становится нравственным примером социального поведения. Ребенок усваивает от него нормы поведения.[3,4]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Современные исследования о влиянии различных факторов на развитие личности

С той мыслью, что человек не рождается личностью, а становится ею, соглашается большинство психологов, но точка зрения на то, каким законам подлежит развитие личности - отличается. Это касается и понимания движущих сил развития (значение общества, различных социальных групп, закономерностей и этапов развития, наличие и роль в развитии личности).

Теории формирования личности:

- Теория черт - основывает  свое представление о развитии  личности на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным небиологическим законам;

- Теория социального научения - основывает процесс развития  личности через призму формирования  определенных способов межличностного взаимодействия людей;

- Гуманистическая теория - трактует процесс развития личности  как процесс становления «Я».

В последние десятилетия усилилась тенденция к интегрированному (целостному) рассмотрению личности с позиции различных теорий и подходов, и выделяется интегрированная концепция развития, включающая согласованное системное формирование и взаимосвязанное преобразование всех сторон личности, акцент на которые делают различные теории.

Одной из таких является теория Эриксона. Он в своих взглядах придерживается эпигенетического принципа: генетическая предсказуемость стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней.

Существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, которые наступают у каждого человека:

- Кризис доверия - недоверия (в течение 1 года жизни);

- Автономия в противовес  сомнениям и стыду (3 год жизни);

- Проявление инициативности  в противовес чувству вины (3-6 год);

- Трудолюбие в противовес  комплекса неполноценности (6 год);