Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и мотивации к успеху и избеганию неудач

В соответствии со своей  общей теорией развития психики  умственно отсталого ребенка  Л.С. Выготский и здесь ставит вопрос о том, обязательно ли явления слабости воли, т.е. «гипобулика», связаны с дебильностью. Он соглашается с Кречмером в том, что примитивные, гипобулические реакции представляют собой генетически низшую ступень развития, что они свойственны и маленьким детям, и личностно незрелым взрослым. Далее Л. С. Выготский пишет, что подобный комплекс примитивных реакций чрезвычайно часто обнаруживается у дебилов. Однако он подчеркивает, что «тип этих реакций не является непосредственным следствием самой дебильности, но является одним из вторичных или даже более отдаленно связанных с первопричиной синдромов...». И несколько далее: «Мы имеем дело с одним из отдаленных последствий дебильности, с недоразвитием личности, которое имеет еще целый ряд проявлений, столь характерных для дебила» [11, с. 177]. Развитие волевых качеств детей, подчиненность их действий отдаленным и разумным мотивам находится в непосредственной зависимости от уровня развития потребностей.

Таким образом, незрелость мотивационно-потребностной сферы школьников с умственной отсталостью, проявляетя в особенностях межличностного взаимодействия в социальной средой, и влияет на их адаптационные и интеграционные возможности.

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

1. Под мотивационной  сферой линочти понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выраженную направленность. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. Мы согласны с точкой зрения К.К. Платонова, который рассматривает мотивацию как совокупность мотивов.

2.   Под мотивом достижения успеха понимают стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Под мотивом избегания неудачи - относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.

3. Ведущими условиями становления мотивации поведения у детей в младшем школьном возрасте являются переживания отношений со значимыми людьми в учебной деятельности и типы коммуникативного взаимодействия. Дети с развитой потребностью достижения успехов чаще всего обладают нормальной самооценкой, нормальным уровнем притязаний и низкой тревожностью. Это сочетание индивидуальных особенностей создает благоприятные условия для достижения реальных успехов в жизни и дальнейшего психологического развития детей. Потребность избежания неудач часто сочетается с такими личностными качествами, как низкая самооценка, заниженный уровень притязаний и повышенная тревожность.

4. Деятельность учащихся младших классов специальной школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности, зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. У детей часто наблюдается незрелость мотивационно-потребностной сферы, что проявляетя в особенностях межличностного взаимодействия в социальной средой, и влияет на их адаптационные и интеграционные возможности.

 

 

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ К УСПЕХУ И ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ

 

3.1 Организация и проведение  эксперимента

 

С целью выявить взаимосвязь самооценки, мотивации достижения успеха и избегания неудач у детей с нормой развития и у детей с умственной отсталостью, нами было проведено экспериментальной исследование среди двух групп младших школьников в возрасте 10-11 лет, учащихся 4-х классов: 30 младших школьников средней общеобразовательной школы № 105 (контрольная группа), 30 младших школьников с умственной отсталостью специальной коррекционной общеобразовательной школы № 14 VIII вида для детей с нарушениями развития интеллекта г. Новосибирска (экспериментальная группа).

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить уровень  самооценки, ведущую мотивацию (достижение  успеха и избегания неудач) в  контрольной и экспериментальной  группах детей.

2. Выявить  особенности взаимосвязи самооценки, мотивации к успеху и избеганию неудач у детей контрольной и экспериментальной групп.

Исследование проводилось  в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный  эксперимент.

На констатирующем этапе исследования нами были сформированы 2 группы детей в возрасте 10-11 лет по 30 человек: контрольная группа детей без отклонений в психическом развитии, экспериментальная группа детей с умственной отсталостью. Были отобраны методики исследования на выявление уровня самооценки и ведущих типов мотивации достижения успеха и избегания неудач.

На  формирующем этапе исследования была организована и проведена психокоррекционная работа по формированию адекватной самооценки посредством создания ситуации успеха у детей с умственной отсталостью.

На контрольном  этапе исследования была проведена повторная диагностика детей контрольной и экспериментальной групп по тем же методикам, что и на первом этапе исследования для выявления динамики изменения показателей по уровню самооценки и видам мотивации. Были использованы следующие методики исследования:

1. Тест на  выявление самооценки «Лесенка»

Цель: определение самооценки младших школьников.

Процедура тестирования. Психолог рисует на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Показывает ребенку лесенку и говорит, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть «получше», а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка.

Обработку результатов  и стимульный материал  см. в приложении А.

2. Тест достижения  успеха младших школьников - МД- решетка  Х.Д. Шмальта

Цель: выявление ведущей мотивации младших школьников.

Тест МД-решетка предназначен для школьников 9-11 лет. Тестовый материал. Тестовый материал представлен в виде тетради, каждый из 18 листов которой включает изображение ситуации со списком утверждений. Испытуемые вносят свои ответы прямо в тестовую тетрадь, которая используется однократно. Порядок предъявления изображений фиксирован. При заполнении теста испытуемым нужно пометить утверждения в соответствии с их пониманием ситуации на картинке.

Инструкция  к тесту находится в начале тестовой тетради на одном развороте с первой стимульной ситуацией. Психолог зачитывает инструкцию вслух, а испытуемые в это время следят за печатным текстом. (Текст инструкции, пример оформления страницы стимульного материала см. в приложении Б, «Оформление стимульного материла»).

Результаты обследования распределяются по трем шкалам:

- шкала НУ: «Надежда  на успех»

- шкала БН1: «Боязнь неудачи» 1 - компонент включает в себя представление о собственной неспособности;

- шкала БН2: «Боязнь неудачи» 2 - компонент включает страх перед социальными последствиями неудачи.

Полученные результаты исследования по методике «Лесенка»  на выявление уровня самооценки в  контрольной группе детей на констатирующем этапе исследования представлены в  таблице 1.

Таблица 1 - Соотношение показателей по методике «Лесенка» на выявление уровня самооценки у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

 

№	Балл	Уровень самооценки
Испытуемый 1	5	адекватный
Испытуемый 2	8	завышенный
Испытуемая 3	7	адекватный
Испытуемая 4	3	заниженный
Испытуемый 5	5	адекватный
Испытуемая 6	8	завышенный
Испытуемый 7	6	адекватный
Испытуемая 8	7	адекватный
Испытуемая 9	5	адекватный
Испытуемый 10	6	адекватный
Испытуемый 11	8	завышенный
Испытуемая 12	3	заниженный
Испытуемая 13	4	адекватный
Испытуемая 14	8	завышенный
Испытуемый 15	7	адекватный
Испытуемая 16	3	заниженный
Испытуемый 17	6	адекватный
Испытуемая 18	8	завышенный
Испытуемый 19	7	адекватный
Испытуемая 20	5	адекватный
Испытуемая 21	6	адекватный
Испытуемый 22	7	адекватный
Испытуемый 23	9	завышенный
Испытуемая 24	7	адекватный
Испытуемый 25	3	заниженный
Испытуемая 26	8	завышенный
Испытуемый 27	6	адекватный
Испытуемая 28	3	заниженный
Испытуемая 29	8	завышенный
Испытуемый 30	4	адекватный

 

Из таблицы видно, что  у детей контрольной группы наблюдается:

• у 8 человек (26,7%) - завышенный уровень самооценки
• у 17 человек (56,7%) - адекватный уровень самооценки
• у 5 человек (16,6%) - заниженный уровень самооценки.

Таким образом, в контрольной  группе детей наблюдается преимущественно  адекватный уровень самооценки.

Полученные результаты исследования по методике «Лесенка»  на выявление уровня самооценки в  экспериментальной группе детей  на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Соотношение показателей по методике «Лесенка» на выявление уровня самооценки у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

 

№	Балл	Уровень самооценки
Испытуемая 1	10	завышенный
Испытуемый 2	2	заниженный
Испытуемая 3	9	завышенный
Испытуемая 4	4	адекватный
Испытуемый 5	10	завышенный
Испытуемый 6	1	заниженный
Испытуемый 7	8	завышенный
Испытуемая 8	4	адекватный
Испытуемый 9	10	завышенный
Испытуемая 10	3	заниженный
Испытуемый 11	10	завышенный
Испытуемая 12	5	адекватный
Испытуемая 13	1	заниженный
Испытуемая 14	9	завышенный
Испытуемый 15	4	адекватный
Испытуемая 16	9	завышенный
Испытуемая 17	1	заниженный
Испытуемый 18	10	завышенный
Испытуемая 19	10	завышенный
Испытуемый 20	1	заниженный
Испытуемая 21	8	завышенный
Испытуемая 22	4	адекватный
Испытуемая 23	2	заниженный
Испытуемый 24	8	завышенный
Испытуемая 25	3	заниженный
Испытуемый 26	4	адекватный
Испытуемая 27	1	заниженный
Испытуемый 28	9	завышенный
Испытуемый 29	1	заниженный
Испытуемый 30	9	завышенный

 

Из таблицы видно, что  у детей экспериментальной группы наблюдается:

• у 14 человек (46,7 %) - завышенный уровень самооценки
• у 6 человек (20 %) - адекватный уровень самооценки
• у 10 человек (33,3 %) - заниженный уровень самооценки.

Таким образом, в экспериментальной группе детей  на констатирующем этапе исследования наблюдается преимущественно завышенный и заниженный уровни самооценки.

Полученные результаты диагностики самооценки у детей  контрольной и экспериментальной  групп на констатирующем этапе исследования представлены на рисунке 1.

 

Рис. 1 Соотношение уровней самооценки у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе исследования (в %)

 

Полученные результаты исследования по методике МД - решетка  Х.Д. Шмальта в контрольной группе детей представлены в таблице 3.

 

 

Таблица 3 - Количественное соотношение по шкалам методики МД-решетка Х.Д. Шмальта в контрольной группе детей на констатирующем этапе исследования

 

		НУ	БН1	БН2	Станайны ведущей мотивации	Уровень
Завышенный  уровень самооценки
1		45	2	4
2		42	6	5
3		48	8	7
4		40	9	8
5		44	15
6		46	16	4
7		48	12	2
8		46	10	5
Ср. балл		44,8			4	средний
				9,7		3	низкий
					4,7	1	низкий
Адекватный  уровень самооценки
9		78	8	15
10		82	11	4
11		80	7	6
12		84	9	11
13		81	7	12
14		77	10	5
15		79	9	6
16		76	8	9
17		79	7	11
18		84	8	14
19		80	9	7
20		81	12	3
21		80	13	7
22		77	9	6
23		79	10	5
24		83	9	8
25		80	10	11
Ср. балл		80			8	высокий
				9,2		3	низкий
					8,2	1	низкий
Заниженный  уровень самооценки
26		11	44	20
27		14	49	22
28		8	41	23
29		15	45	20
30	19		42	21
Ср. балл	13,4				1	низкий
				44,2		7	средний
					21,2	2	низкий