Современные образовательные технологии в ДОУ

Современные образовательные технологии в ДОУ

Составитель: ст. воспитатель  МБДОУ № 39 Данилова Т.И.

Ребенок воспитывается  разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление  этим случайностям. 
В. Ф. Одоевский

В настоящее время  педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные  технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании  направлены на реализацию государственных  стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим  о педагогических технологиях и  их эффективном использовании в  дошкольном учреждении. Вначале давайте  вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая  технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается  больше сотни  образовательных технологий.    

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

5. Концептуальность
6. Системность
7. Управляемость
8. Эффективность
9. Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 

   Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: 

- логикой процесса,  

- взаимосвязью его  частей, 

- целостностью. 

   Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.  

   Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 

   Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной  технологии 

   Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

1. Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
2. Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
3. Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

 

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие  всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных  образовательных технологий.

К числу современных  образовательных технологий можно  отнести:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности
3. технология исследовательской деятельности 
4. информационно-коммуникационные технологии;
5. личностно-ориентированные технологии;
6. технология портфолио дошкольника и воспитателя
7. игровая технология
8. технология «ТРИЗ» и др. 
1. Здоровьесберегающие  технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

1. от типа дошкольного учреждения,
2. от продолжительности пребывания в нем детей, 
3. от программы, по которой работают педагоги, 
4. конкретных условий ДОУ, 
5. профессиональной компетентности педагога,
6. показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно  к ДОУ) следующую классификацию  здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ); 
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);  
4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения); 
6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. Технологии  проектной деятельности

Цель: Развитие и  обогащение социально-личностного  опыта посредством включения  детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно  использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных  проектов:

1. «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
2. «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; 
3. «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах; 
4. «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу: 
1. исследовательские,
2. информационные,
3. творческие,
4. игровые,
5. приключенческие,
6. практико-ориентированные.
2. по характеру содержания: 
1. включают ребенка и его семью,
2. ребенка и природу,
3. ребенка и рукотворный мир,
4. ребенка, общество и его культурные ценности.
3. по характеру участия ребенка в проекте: 
1. заказчик,
2. эксперт,
3. исполнитель,
4. участник от зарождения идеи до получения результата.
4. по характеру контактов: 
1. осуществляется внутри одной возрастной группы,
2. в контакте с другой возрастной группой,
3. внутри ДОУ,
4. в контакте с семьей,
5. учреждениями культуры,
6. общественными организациями (открытый проект).
5. по количеству участников: 
1. индивидуальный,
2. парный,
3. групповой,
4. фронтальный.
6. по продолжительности: 
1. краткосрочный,
2. средней продолжительности, 
3. долгосрочный.

3. Технология исследовательской  деятельности

Цель  исследовательской деятельности в  детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо  отметить, что применение проектных  технологий не может существовать без  использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы  и приемы организации экспериментально – исследовательской  

деятельности: 

- эвристические  беседы;

- постановка и  решение вопросов проблемного  характера;

- наблюдения;

- моделирование  (создание моделей об изменениях  в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов:  наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в  краски, звуки, запахи и образы  природы;

- подражание голосам  и звукам природы;

- использование  художественного слова;

- дидактические  игры, игровые обучающие и творчески  развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения,  действия.

Содержание  познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)
1. Состояние и превращение вещества.
2. Движение   воздуха, воды. 
3. Свойства почвы и минералов.
4. Условия жизни растений.
2. Коллекционирование (классификационная работа) 
1. Виды растений.
2. Виды животных.
3. Виды строительных сооружений.
4. Виды транспорта.
5. Виды профессий.
3. Путешествие по карте
1. Стороны света. 
2. Рельефы местности.
3. Природные    ландшафты и их обитатели. 
4. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
4. Путешествие по «реке времени»
1. Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды). 
2. История    жилища и благоустройства.