Современные образовательные технологии в ДОУ

4.  Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором  развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация  общества ставит перед педагогами-дошкольниками   задачи:

1. идти в ногу со временем,
2. стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
3. наставником в выборе  компьютерных программ,  
4. сформировать основы информационной культуры его личности,
5. повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач   не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации. 

Требования к  компьютерным программам ДОУ:

1. Исследовательский характер
2. Легкость для самостоятельных занятий детей
3. Развитие широкого спектра навыков и представлений
4. Возрастное соответствие
5. Занимательность.

Классификация программ:

1. Развитие воображения, мышления, памяти
2. Говорящие словари иностранных языков
3. Простейшие графические редакторы
4. Игры-путешествия
5. Обучение чтению, математике
6. Использование мультимедийных презентаций

 

 Преимущества компьютера:

1. предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
4. обладает стимулом познавательной активности детей;
5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;
6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании  информационно-коммуникационных технологий:

1. Недостаточная методическая подготовленность педагога
2. Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
3. Бесплановость, случайность применения ИКТ
4. Перегруженность занятия демонстрацией.

 

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного  материала к занятиям и для  оформления стендов, группы, кабинетов  (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного  познавательного материала к  занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками  других педагогов России и  зарубежья.

4. Оформление групповой  документации, отчетов. Компьютер  позволит не писать отчеты  и анализы каждый раз, а достаточно  набрать один раз схему и  в дальнейшем только вносить  необходимые изменения.

5. Создание презентаций  в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные  технологии ставят в центр всей системы  дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий  в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий  ее развития, реализация имеющихся  природных потенциалов.

Личностно-ориентированная  технология реализуется в развивающей  среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки  создания условий личностно-ориентированных  взаимодействий с детьми в развивающем  пространстве, позволяющей ребенку  проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя  ситуация в дошкольных учреждениях  не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных  технологий, именно предоставление возможности  детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями  выделяются:

1. гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где  имеются комнаты психологической  разгрузки - это мягкая мебель, много  растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

2. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические  технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика  технологического подхода состоит  в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

8. постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
9. подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
10. оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
11. заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные  технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному  подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия  для творчества личности.  

6.Технология портфолио  дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд  функций портфолио:

1. диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), 
2. содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ), 
3. рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

 

 Процесс создания портфолио  является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия  и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом  исполнении): «Вот я какой!», «Как я  расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего  ребенка». В разделе помещаются сочинения  родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я  буду, когда вырасту?», «О чем я  люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что  я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми  специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют  свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет  интересно родителям, портфолио  можно заполнять как в детском  саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая  структура портфолио. Титульный  лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка  на момент начала ведения портфолио  и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио. 

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.). 

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте  ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос  ребенок, чему научился за прошедший  год, например считать до пяти, кувыркаться и др. 

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть  профессию, черты характера, любимые  занятия, особенности совместного  времяпрепровождения с членами  семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие  творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам. 

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе  размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок  рассказывал на утреннике и др.)  

В. Дмитриева, Е. Егорова  также предлагают определенную структуру  портфолио:

Раздел 1 «Информация  родителей», в котором есть рубрика  «Давайте познакомимся», включающая в  себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация  педагогов» содержит информацию о наблюдениях  педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех  ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное  использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация  ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио: 

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;