Социальная работа с детьми сиротами

В  процессах медико-физиологической адаптации участвуют:

• Детский оздоровительный комплекс;
• Дом спорта;
• Различные колледжи (физической культуры);
• Организации типа «Детский парк»;
• Детские санатории;
• Загородные лагеря отдыха;
• Городская детская больница;
• Наркологический диспансер;
• Кабинеты физиотерапии, аэро- и фито- лечения, лечебной ионизации и др.

Социально-психологической адаптации способствует деятельность следующих организаицй:

• Городской психологический центр;
• Служба «Телефон доверия»;
• Психоневрологический диспансер.

Функциональная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа обеспечивается такими организациями как:

• Центр занятости населения;
• Отделы кадров предприятий;
• Профессиональные училища и лицеи города;
• Различные кружки, секции, центры дополнительного образования и досуга детей.

Также полезно сотрудничество с различными дворцами культуры, музыкальными школами и училищами, музеями, театрами, библиотеками и выставочными центрами. Сущность нормативно-правовых отношений воспитанники школы-интерната познают с участием комитета социальной защиты населения, отдела опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры, управления внутренних дел и инспекции по делам несовершеннолетних.

 

***

Исходя из выше сказанного, следует отметить, что технология социальной работы включает в себя множество разнообразных форм, методов и средств работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Однако в каждом конкретном учреждении закрытого типа, специалисты, практикующие в области социальной работы с детьми «группы риска», сиротами и оставшимися без попечения родителей, выбирают свои подходы к решению такой проблемы как сиротство и беспризорность, детская преступность и наркомания. Для оценки качества осуществляемой деятельности целесообразно рассмотреть деятельность отдельно взятого интерната и проанализировать – каким образом достигается главная цель этого учреждения – успешная и стойкая социализация, адаптация и реабилитация воспитанников интерната.

Глава 3. Исследование эффективности социальной работы в интернате.

3.1. Постановка проблемы и пути ее решения.

Сложность текущего периода в развитии нашего общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки молодого поколения к жизни, развития индивидуальности, потребностей и способностей человека, формирования его ориентации в жизни, стимулирующих самореализацию.

Особое значение приобретают эти задачи, когда речь идет о детях-сиротах, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослаблением физического и психического здоровья, нравственной устойчивости. Характерным результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей.

Однако в условиях детства ребенка-сироты проблема социальной дезадаптации достигает, как показывает опыт и наблюдения, такой величины, что уже речь идет о необходимости решения частных проблем социализации – социальной адаптации и социальной реабилитации детей, их возвращения к социальной норме.

Сложившаяся практика образования и развития детей-сирот предоставляет немало примеров успешного решения вопросов их педагогической поддержки и развития, коррекции аномалий в социальном поведении, самооценке, формировании опыта социальных отношений. Однако и сегодня в заявленном аспекте недостаточно разработаны проблемы социальной адаптации воспитанников сиротского учебного заведения, такого как интернат.

Вместе с тем, на фоне все возрастающего числа учебных заведений для детей-сирот, роста числа безнадзорных детей, в последние годы возникает и все более осознается противоречие между масштабами потребности общества в полноценных результатах деятельности сиротских учреждений системы образования по эффективной подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и эффективному труду и реальным вкладом педагогической практики в осуществлении социальной адаптации воспитанников в рамках образовательных учреждений.

Проблема, таким образом, заключается в том, чтобы воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот стал фактором социальной реабилитации воспитанников.

Соответственно обозначенной проблемы возникает вопрос о том, как должен быть преобразован воспитательный процесс в сиротском учебном заведении, чтобы он стал таким фактором; при каких условиях возможны подобные преобразования; какова модель воспитательного процесса, успешно решающего задачу социализации детей-сирот в рамках образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Организация  и проведение исследования.

Указанная проблема определила цель данного исследования: изучение особенностей эффективной социальной работы с детьми-сиротами в условиях интерната.

Объектом исследования являлась социальная работа с детьми-сиротами в интернате. В качестве исследуемого интерната был выбран интернат сельского типа в с. Ныда.

Предмет – степень эффективности социальной работы с детьми-сиротами в интернате.

Исходя из выше сказанного, сформулированы задачи дипломной работы:

• провести теоретический анализ литературы по проблеме;
• определить общую картину проводимой социальной работы в интернатах в настоящее время;
• выявить взаимосвязь между созданными педагогическими условиями сопровождения воспитанников интерната и качеством социальной адаптации и интеграции в общество детей исследуемого интерната;
• разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, работающих в домах-интернатах и детских домах, а также работников органов опеки и социальной защиты детства.

В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о наличии связи между созданием необходимых условий для обеспечения эффективности социальной деятельности в процессе сопровождения воспитанников интерната и благополучного протекания социализации и интеграции последних в общество, а именно:

• в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система;
• средством социальной реабилитации выступает весь педагогический процесс в условиях интеграции подсистем воспитательной системы школы-интерната;
• в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.

Эффективная социальная деятельность призвана обеспечить успешную реализацию в педагогической практике образовательного учреждения всех указанных в гипотезе педагогических условий, совокупность которых позволит продуктивно осуществлять процесс социальной адаптации воспитанников школы-интерната.

В процессе исследования были рассмотрены вопросы реального состояния социальной адаптации воспитанников школ-интернатов для детей-сирот, а также создания и развития гуманистической воспитательной системы данного типа учреждения, обеспечивающей действие комплекса педагогических условий, необходимых для эффективной социальной реабилитации детей и подростков (см. Приложения 9).

На основе разработанной критериальной базы оценки уровня социальной адаптатированности воспитанника школы-интерната для детей-сирот (см. Приложение 1) были произведены замеры, позволяющие составить заключение об эффективности осуществляемой в учреждении социальной адаптации школьников.

В ходе эксперимента был выявлен комплекс косвенных признаков, по которым производилось отслеживание результатов процесса социальной адаптации воспитанников и анкета для воспитанников (см. Приложения 2, 3). При их разработке опирались на ранее обозначенную критериальную базу оценки уровня социальной адаптированности воспитанника.

Школа-интернат для детей-сирот располагается за полярным кругом, в с. Ныда (см. Приложение 10).

Деятельность учреждения направлена на:

• реализацию основных целей воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• создание благоприятных условий, способствующих всестороннему развитию личности, общества и государства;
• обучение и воспитание детей в интересах личности, общества и государства;
• обеспечение охраны здоровья воспитанников;
• обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации;
• создание условий для трудового воспитания и образования на основе интеграции Учреждения с социумом.

Социальная служба комплекса состоит из нескольких подразделений:

• территориальная социальная служба, которую осуществляют социальные педагоги;
• внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели групп продленного дня, организаторы внеклассной работы);
• психологическая служба (психологи и логопед);
• медицинская служба (врач, медсестра).

В разработанной программе социальной работы в школе-интернате предусмотрена система мероприятий, направленных на развитие главных качеств личности. Это просвещение ребенка в области эстетической и этической культуры, обязательное участие в труде, в разнообразной трудовой деятельности, и, главное, объединение в единый педагогический процесс воспитания личности в коллективе и ее самовоспитание. Эффективным в этой работе, точнее, в этом опыте, является метод педагогической диагностики, процесс фиксирования степени, уровня воспитанности ребенка на каждом этапе его развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Результаты исследования и психолого-педагогические рекомендации.

На констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что работа по социальной адаптации детей-сирот в школе-интернате осуществляется в недостаточной степени и недостаточно эффективно, даже в условиях довольно хорошо организованного образовательного процесса, если он (процесс) осуществляется вне тех педагогических условий, которые определены в гипотезе нашего исследования.

Итогом констатирующего эксперимента стали выводы о том, что в школе-интернате не сложилась воспитательная система учреждения, поскольку не определены, либо не сформированы в единстве ее важнейшие компоненты.

Деятельность, осуществляемая в школе-интернате вне гуманистической воспитательной системы, не обеспечивает целенаправленного продвижения к достижению высокого уровня социальной адаптированности воспитанников, не выступает, как система на всех своих участках. Именно этим объясняется то, что эффективность учебно-воспитательного процесса школы-интерната в аспекте социальной адаптации детей-сирот недостаточная.

В реально существующей социальной действительности школы-интерната были отмечены новые педагогические явления:

• укрепился интерес учащихся к образовательному процессу (он, на наш взгляд, охватывает все основные виды жизнедеятельности ребенка-сироты в образовательном учреждении типа «школа-интернат»);
• повысился уровень социального партнерства в коллективе взрослых и детей (были осуществлены реальные шаги по созданию единого воспитательного коллектива-сообщества педагогов и воспитанников);
• произошло дальнейшее повышение профессиональной квалификации и развитие рефлексивной позиции у педагогов.

Однако в ходе реализации этапов исследования был выявлен и ряд проблем:

• сложности в определении инновационного компонента результатов социально-педагогического эксперимента и представление инновационного материала как многогранной модели социально-педагогической реабилитации ребенка-сироты;
• сложности в определении сущности, форм и механизмов социального взаимодействия и социального партнерства в условиях образовательного учреждения типа «школа-интернат».

Деятельность по преодолению этих проблем стала важной составной частью дальнейшего преобразования всей социальной деятельности учреждения.