Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

и утилитарно-практическое поведение. Должным образом направленная воля

предполагает способность к  решительному отказу от намеченных действий в случае

возможности непредсказуемых последствий.

Экологическая культура человека органично  связана с личностью в целом, ее

различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое

образование. Естественнонаучная образованность обеспечивает познание

закономерностей природы, связей между  нею и человеком. Философская  — дает

возможность осмыслить назначение человека. Политическая — обеспечивает

должное равновесие между хозяйственной  деятельностью и природными ресурсами.

Правовая — удерживает в рамках закона регулируемые взаимодействия.

Нравственная — одухотворяет эти  отношения. Эстетическая — создает  возможность

для переживаний восторга и наслаждения. Культура труда и хозяйственной

деятельности направляет усилия человека в русло природоохранной

целесообразности.

Такое широкое понимание культуры личности, продиктованное реалиями конца xx

столетия, предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них

Б.Т. Лихачев выделяет такие, как  экологическая психология и педагогика,

экологическая психофизиогигиена. Первая найдет свой специфический предмет  в

изучении становления и развития психических состояний, обеспечивающих

осознание и ощущение себя частью природы, формирование установки и  мотивации

на взаимополезное, взаимооздоровляющее  взаимодействие. Возможно, она станет

основой для экологически ориентированной  педагогики как особой научной

дисциплины, направления поиска, максимально отвечающих принципу

природосообразности в его современном  звучании. На их базе могут быть

разработаны рекомендации по организации  образа жизни ребенка, преодолению

кризисных явлений, связанных с  нарушением экологического равновесия

(кислородное голодание, задержки  в развитии, вспышки агрессивности  и

жестокости в отношении к  животным и друг другу и т.д.). Педагоги говорят о

необходимости экологической терапии  и разработки путей и средств  возвращения

ребенка в биологически и психологически благоприятную среду обитания,

предложить специальные игровые, творческие, деловые ситуации общения  и

деятельности, снимающие напряжение, возрождающие нормальное функционирование

психики и организма в целом. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что

экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным,

глубоко нравственным отношением к  природе, обществу, людям. Вся нравственная

направленность ребенка должна быть ориентирована на развитие таких  чувств и

состояний, как любовь, волнение совести, переживание общения с природой и

людьми в качестве высшего счастья. Природа вненравственна, она по ту сторону

добра и зла. Ее величие и спокойствие  помогают осознать свое место в ней.

Необходимо развить чувствование гармонии, способность восторженного

отношения, переживания прекрасного, восхитительного, возвышенного.

Педагоги отмечают, что экологическая  культура личности немыслима вне  ее

практического отношения к действительности, которое формируется на основе

совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной

психологической установки на экологически обоснованное включение в природу,

ноосферу, в жизнь общества. Это  должно быть связанно с развитием  природы

самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с

воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и

хозяйственности. Важно умения и  навыки охранительной и защитительной, психо-

и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства, огородничества

и др.), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания оздоровительного

общения. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно

складывающиеся в различные  возрастные периоды отношения ребенка  с окружающей

средой. У детей дошкольного  и младшего школьного возраста они  реализуются на

бессознательной основе. Малыши, не отдавая  себе отчета, не отделяются от

внешней среды, ощущают себя естественной частью природы. Между детьми,

животными и растениями устанавливаются  интуитивное взаимоощущение и даже

взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и присваивать

экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки. Таким

образом, экологическая культура в  современных условиях является одним  из

ведущих компонентов личности. Она  может рассматриваться как главный

системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной

интеллигентности и цивилизованности.

    

      1.3 Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками.

Результатом краеведческого подхода  в экологическом образовании  младших

школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и

неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае,

многопланового значения природы, потребность общения с родной природой,

бережное  отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного

края  и возникающих при этом экологических  проблем определяют объекты эколого-

краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство,

население, история, искусство края, рассматриваемые  с точки зрения

взаимодействия  общества и природы. Эти объекты  можно конкретизировать

следующим образом: природа — типичные и  редкие виды организмов, типичные

природные сообщества; охраняемые территории, памятники  природы, природные

ресурсы края; хозяйство — местные промышленные предприятия, использующие

природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие

сельскохозяйственную  продукцию, службы благоустройства; население  —

особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей

природной среде учащихся школы; искусство  — произведения профессионального

искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных

материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни  местного населения с

природными  сюжетами; история — происхождение обычаев и традиций отношения к

природе; происхождение названий населенных пунктов и других географических

объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения может быть

значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою

очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной школы,

обеспечит комплексный подход в деле.

Т.А. Бабакова1 считает, что школьное

краеведение имеет две взаимосвязанные  стороны — краепознание и

краестроительство (последнее, к сожалению, часто упускается). При проведении

эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только

в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды

формируется бережное отношение, а  затем и ответственное отношение  к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения  осуществляется при организации  различных

видов деятельности учащихся — познавательной, ценностно-ориентационной,

коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой — в их совокупности.

Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность связывать приобретением

и совершенствованием знаний, получаемых учащимися от учителей в виде

информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение краеведческой литературы,

выполнение  заданий учителя на применение знаний. Ценностно-ориентационная

деятельность направлена на осознание  учениками многостороннего значения

природы для населения края и  необходимости в связи с этим сохранения и

улучшения природной среды. При  этом природные объекты оцениваются  с точки

зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с  анализом

значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

По мнению педагогов коммуникативная  деятельность предполагает активность

самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении

сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении результатов

практических природоохранных дел. Художественно-эстетическая деятельность

заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и

произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного,

декоративно-прикладного, зодчества, Устного народного творчества), а  также в

создании художественных образов, связанных с природными объектами  и

отношением людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества

учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе

родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических

сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания;

изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно

использовать произведения искусства  местных авторов, однако можно применять  и

работы других мастеров, если в  них отражены изучаемые объекты  природы.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением

окружающей среды. Реально возможности  такой деятельности, несмотря на

кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно

благоустройством своего класса и  школы, ее территории. Сюда входят:

озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка

территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-

кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив,

прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в различные  виды деятельности в процессе эколого-

краеведческой работы соответствует  деятельностно-личностному подходу  в

образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при  выделении

отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная

деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение

учениками тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения  с

учителем и т.п. Осознание специфики  каждого деятельности и их взаимосвязи

позволяют учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую  работу

с учащимися.

     1.4. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших

школьников.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация

идеи К. Маркса о неразрывной  связи физической и духовной жизни  человека с

природой; рассмотрение экологических  проблем в системе глобальных проблем

современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда

биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей

Среды, рациональное использование  природных ресурсов. Содержание

экологического образования имеет  сложный состав, усвоение которого

школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа  определяется педагогами как та деятельность, которая

выполняется во внеурочное время и  на основе  интереса и самодеятельности

учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить

из таких принципов, как связь  с жизнью, с проблемами, которые решает страна,

область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся,

особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной  работе по формированию экологической

культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной  работы,

экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных

жизненных ситуаций в природной  среде, особенно поведения людей, где  результат

не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на

будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с

убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные

способы поведения и действий в  окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия  для приобретения опыта принятия

экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со

сформированными ценностями подходами  и ориентациями: как и где проложить

тропу, оборудовать стоянку; стоит  ли украшать машины дикорастущими

растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям;

как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной

работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения,

которая им более свойственна, что  делает более продуктивным процесс

становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту,

кратковременному и долговременному  наблюдению, исследованию связей человека с