Художньо – мовленнєвий розвиток дошкільників як психолого – педагогічна проблема

На прикінцевому етапі  були проведені контрольні зрізи  з метою виявлення ефективності експериментальної методики художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку. Дітям були запропоновані ускладенні завдання аналогічно констатувальному етапу, до кожного з виокремлених нами критеріїв і показників.

Наведемо короткий опис завдань, запропонованих дітям на контрольному етапі дослідження.

Критерій 1. Первинно-ознайомлювальний

Показник: вживання слів у переносному значенні.  
Завдання 1. «Відгадай слово».

Мета: виявити вміння дітей вживати слова в переносному значенні.

Ускладнення: Експериментатор пропонує дітям картку казкового героя, наприклад, лисиці: “До нас у гості завітав Колобок, у нього дуже багато фотографій своїх друзів, йому треба зробити 2 фотоальбоми, але коли він ніс фотографії до нас, його штовхнув бегемотик, і всі вони змішалися. Давайте допоможемо Колобку і розповімо йому, хто ж із звірів хороший, а хто поганий”.

Показник: вживання в мовленні епітетів

Завдання 2. «Який? Яка?»

Мета: з’ясувати вміння дітей вживати в мовленні епітети.

Ускладнення: Пропоновані запитання: В яких казках живуть ці звірята? Пригадай, що з ними траплялося в казках? Чому лисичка хитра? В яких казках вона живе? З ким можна порівняти лисичку? Як у казках називають вовка? Чому бичка називають солом'яним? Тощо.

Кількісний аналіз на першим первинно-ознайомлювальним критерієм на прикінцевому етапі дослідження подано в таблиці 2.8.

Таблиця 2.8.

Кількісний  аналіз результатів за показниками: вживання в мовленні епітетів, вживання слів у переносному значенні.

Рівні	Екпериментальна група		Контрольна група
	Показник 1	Показник 2	Показник 1	Показник 2
Високий рівень	55%	45%	45%	35%
Середній рівень	35%	35%	35%	25%
Низький рівень	10%	20%	20%	40%

Середній результат  за двома показниками подано в таблиці 2.9.

Таблиця 2.9.

Аналіз результатів  експерименту за первинно-ознайомлювальним критерієм (2-й контрольний зріз)

Рівні	Екпериментальна група	Контрольна група
Високий рівень	50%	40%
Середній рівень	35%	30%
Низький рівень	15%	30%

 

Отже, високого рівня  за первинно-ознайомлювальним критерієм досягли 50% дітей експериментальної групи та 40% дітей контрольної групи, середнього ріку досягли 35% дітей експериментальної групи і 30% дітей контрольної групи, на низькому рівні було зафіксовано 15% дітей експериментальної групи та 30% дітей контрольної групи.

 

Критерій 2. Продуктивно-моделюючий

Показник: лексична наповнюваність усного продукування тексту

Завдання 3. «Хто твій улюблений герой?»

Мета: з'ясувати рівень використання під час усних висловлювань побутової, загально-вживаної, експресивної лексики.

Ускладнення: переказ казкового тексту з використанням повторів (без попереднього нагадування)

Показник: вживання в мовленні казкових зачинів та кінцівок.

Завдання 4. «Казочці кінець, а хто слухав молодець»

Мета: з'ясувати вміння дітей використовувати в мовленні кінцівки

Ускладнення: завершення казкового тексту за даним початком. Експериментатор проводить вступну бесіду “Казкові кінцівки”, розповідає казку. Після розповіді казки пропонує її завершити з власною кінцівкою. Пропоновані варіанти кінцівок подано в таблиці 2.10.

Таблиця 2.10.

Клішовані казкові вирази (кінцівки)

Початок	Продовження
От вам казочка	А мені бубликів в’язочка
Стали жити	Поживати і добра  наживати
От вам казочка	Мені бубликів в’язка. Мені колосок, а вам грошей мішок

 

         Кількісний аналіз на продуктивно-моделюючим критерієм подано в таблиці 2.11.

 

 

 

Таблиця 2.11.

Кількісний  аналіз результатів за показниками: вживання в мовленні казкових зачинів та кінцівок, лексична наповнюваність усного продукування тексту

Рівні	Екпериментальна група		Контрольна група
	Показник 1	Показник 2	Показник 1	Показник 2
Високий рівень	65%	55%	35%	45%
Середній рівень	30%	40%	60%	40%
Низький рівень	5%	5%	5%	15%

 

Середній результат за двома показниками подано в таблиці 2.12.

Таблиця 2.12.

Аналіз результатів  експерименту за продуктивно-моделюючим критерієм (1-й контрольний зріз)

Рівні	Екпериментальна група	Контрольна група
Високий рівень	60%	40%
Середній рівень	35%	50%
Низький рівень	5%	10%

 

Також ми вичислили середній результат за двома критеріями на констатувальному етапі експерименту, який подано в таблиці 2.13.

Таблиця 2.13.

Середній результат за двома критеріями.

Рівні	Екпериментальна група	Контрольна група
Високий рівень	55%	40%
Середній рівень	35%	40%
Низький рівень	10%	20%

 

 

 

Діаграма 2.2.

Середній результат за двома критеріями.

Отже, високого рівня  досягли 55% дітей експериментальної  групи та 40% дітей контрольної  групи, середнього рівня  досягли  35% дітей експериментальної групи та 40% дітей контрольної  груп, на низькому рівні було зафіксовано 10% дітей експериментальної групи та 20% дітей контрольної групи.

За отриманими даними можемо зробити порівняльний аналіз отриманих результатів на констатуючому та контрольному етапі експерименту.

Порівняльна характеристика рівнів сформованості художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку подано в таблиці 2.14.

Таблиця 2.14.

Порівняльна характеристика рівнів художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі дослідження.

 

 

Етапи експерименту	Групи	Рівні
		Високий	Середній	Низький
Констатувальний	ЕГ	25%	40%	35%
	КГ	30%	40%	30%
Контрольний	ЕГ	55%	35%	10%
	КГ	40%	40%	20%

 

Діаграма 2.3.

Порівняльна характеристика рівнів художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі дослідження.

Отже, з таблиці 2.14. та діаграми 2.3. можемо зробити висновок, що рівень сформованості художньо – мовленнєвого розвитку дітей експериментальної групи значно вищий ніж в дітей контрольної групи, хоча на початок дослідження рівень дітей контрольної групи був вищим ніж в дітей експериментальної, а це означає, що проведена робота щодо використання програмових художніх творів сприяли художньо – мовленнєвому розвитку дітей експериментальної групи. Отже, завдання виконано, а гіпотеза доведена.

 

 

ЗАГАЛЬНІ  ВИСНОВКИ

Досліджувалася проблема «Художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку засобами використання програмових художніх творів».

Започатковуючи експериментальну роботу, насамперед було з'ясовано стан формування художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку у дошкільному закладі засобами використання програмових художніх творів.

Аналіз психолого – педагогічної, лінгвістичної, науково - методичної літератури та програми засвідчили, що державний стандарт дошкільної освіти, вимагає, щоб у дітей середньої групи дошкільного навчального закладу були сформовані основні мовленнєві вміння: складати речення, виділяти послідовність слів у реченні, володіти нормами мовленнєвого етикету, вести діалог невимушено на запропоновані теми, використовувати традиційні репліки та штампи, різні форми діалогу (інформаційно – стверджувальний, пояснювальний, вітальний, наказовий, розповідний, оцінний, коментуючий), виражати різноманітні форми звертання до дорослого. Тобто, знання дошкільників мають носити реалістичний характер.

Отже, аналіз літературних і наукових джерел дає підстави використати  тексти художніх творів в експериментальному дослідженні творчого мовленнєвого самовираження у художньо-мовленнєвій діяльності.

Педагогічний експеримент, проведений відповідно до мети дослідження  і гіпотези, проходив в три етапи: констатувальний, формувальний і прикінцевий.

Започатковуючи експеримент, для визначення критеріїв художньо - мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку були проаналізовані програма навчання та виховання дітей «Я у Світі», та новий Базовий компонент дошкільної освіти  за якими було визначено критерії та показники художньо – мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку засобом використання програмових художніх творів.

Провівши експеримент було визначено, що твори художньої літератури суттєво впливають на збагачення лексичного запасу дошкільників, при цьому важливим є врахування як індивідуальних вікових особливостей дітей дошкільного віку, так і доцільність добору певних методичних прийомів, впливу того чи іншого жанру літератури на різні аспекти лексичного розвитку.

Перспективи подальших  розвитку, у цьому напрямі, вбачаються в продовженні дослідження джерел художнього читання й розповідання дітям та їх впливу на художньо-мовленнєву діяльність дітей середнього дошкільного віку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад.пед.наук України; наук.ред та упоряд. О.Л. Кононко. – К.: Світич, 2008. – 430 с.  
2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К., - 2012
3. БогушА.М. Місце оцінки на заняттях з розвитку мови/ Дошкільна педагогіка і психологія. —Вип. 7. —К.: Радянська школа, 1974.
4. Богуш А. М. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах / А.М. Богуш, Н. Гавриш, Т. Котик. – К. : Слово, 2006. – 304 с.
5. Богуш А.М. Творче самовираження дошкільників у художньо-мовленнєвій діяльності : монографія / А. М. Богуш, Л. І. Березовська. – Одеса : М.П. Черкасов, 2008. – 203 c.
6. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Програма та методичні рекомендації./ Укл. А. М. Богуш — Одеса, "Маяк", 1999. — 88 с
7. Гавриш Н.В. Художнє слово і дитяче мовлення. – Донецьк: Лебідь, 1999. – 170 с.
8. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / Наукове керівництво: О.В.Проскура, Л.П.Кочина, В.У.Кузьменко. – К.: «Богдана», 2003.
9. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. -М.: Педагогика, 1972. - 152 с.
10. Кулибчук Л.М. Теоретичні засади розвитку образного мовлення // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 12.
11. Любашина В.В. Змістовий аспект методики формування діалогічних умінь дітей старшого дошкільного віку в іграх за сюжетами художніх творів // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Зб. ст. Сер.: Педагогіка і психологія. Вип. 15; Ч. 1 / РВНЗ «Крим. гуманіт. ун-т»; [редкол.: О.В.Глузман та ін.; відп. за вип. М.Я.Ігнатенко]. – Ялта : [б. в.], 2007. – С. 160-168.
12. Монке О.С. Формування оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності дітей старшого дошкільного віку: Автор, дис... канд. лед. наук.— Одеса, 2002.
13. Професійна освіта. Словник / За ред. Н.Г. Ничкало. - К.: Вища школа, 2000. - С. 83.
14. Родари, Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари; пер. с итал.; предисл. А. Г. Алексина. — 2–е изд. — Москва: Прогресс, 1990. — 192 с
15. Сакулина Н.П., Ветлугина НА., Езикеева В А., Карпинская Н.С. Художествен- ное воспитание в детском саду. — М. : Учпедгиз, 1954.
16. Теорія і практика дошкільного виховання/ Ред. Н. Бічуя. - Львів, Краків; Париж: Просвіта, 1993 - 125 с
17. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М.: Изд–во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.
18. Ушакова О., Гавриш Н. Знакомим дошкольников с художественной литературой. – М.: ТЦ Сфера, 1998. – 224 с.
19. Ушинський, К. Д.  Твори: в 6-ти т. Т. 2. Педагогічні статті та матеріали до «Детского мира" та «Родного слова» / К. Д. Ушинський ; відп. за укр. вид. Г. С. Костюк, С. Х. Чавдаров. – К. : Рад. шк., 1954. – 449 с.
20. Ушинський, К. Д.  Твори: в 6-ти т. Т. 1. Педагогічні статті / К. Д. Ушинський ; відп. за укр. вид. Г. С . Костюк, С. Х. Чавдаров. – К. : Рад. шк., 1954. – 449 с.
21. Ушинський К.Д. Питання виховання і навчання в початковій школі. Вибрані твори в 2-х томах. Т-2. К.: Просвіта, 1972. – 490с.
22. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.
23. Художественное творчество и ребенок. /Под. ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1972. - 287с.
24. Цейтлін С.Н. Язык и ребенок [Текст]: лингвистика дет. речи: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2000. – 238 с.
25. Чемортан, С. М. Формирование художественно–речевой деятельности старших дошкольников / С. М. Чемортан. — Кишинев: Штиинца, 1986. — 80 с.