Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ

По завершенні формувального  експерименту нами був проведений констатувальний  експеримент другого порядку, у  ході якого необхідно було перевірити як доцільність лексичного і граматичного напрямів та їх змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення, так і визначити її ефективність. Оброблені й узагальнені дані діагностування мали таку результативність (Таблиця 3.4).

Таблиця 3.4

Результати сформованості  рівня лексичної та граматичної  складових мовлення у дітей за даними 2009 року

(констатувальний експеримент  ІІ-го порядку)

Е –– експериментальна група                  К –– контрольна група 

Підсумкове обстеження проводилося  за тими ж методиками, які використовувались  діагностуючи дітей на констатувальному експерименті першого порядку. У  відповідності до результатів виконаних  завдань визначили рівні мовленнєвого розвитку дітей в експериментальних  і контрольних групах. Проведені  обчислення одержаних даних дозволили  зробити висновок, що порушення лексичної  і граматичної сторін мовлення набуло інших проявів, завдяки чому значно зріс рівень як лексичної так і  граматичної сторін мовлення в експериментальній  групі, що зумовлено, перш за все, запровадженням розроблених напрямів і змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня. Відтак, запровадження  напрямів і змісту формування лексико-граматичної  сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня є ефективним. Це підтверджує  припущення, що запровадження розроблених  напрямів і змісту корекції лексико-граматичної  сторони мовлення підвищать ефективність корекційно-розвивального впливу на дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня.

Отже, результати логопедичної роботи дають підстави стверджувати, що розроблені лексичний і граматичний  напрями та зміст на основі Програми розвитку, навчання та виховання “Дитина  в дошкільні роки” К. Крутій, по формуванню лексико-граматичної сторони  мовлення у дітей старшого дошкільного  віку із ЗНМ III рівня є доцільними, оскільки збільшилася кількість  дітей з високим і середнім рівнем розвитку лексичної та граматичної  складових мовлення в результаті проведеної роботи.

ВИСНОВКИ ДО 3 РОЗДІЛУ

У третьому розділі висвітлені мета й завдання констатувального експерименту та результати зрізу стану розвитку лексичного й граматичного компонентів  мовлення у дітей старшого дошкільного  віку із ЗНМ III рівня в умовах логопедичної групи ДНЗ №59. На етапі формувального  експерименту була реалізована розроблена експериментальна програма за визначеними  напрямами, що впроваджувалася системою логопедичних в експериментальній  групі в процесі експерименту.

Результати проведеної експериментальної  логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної  сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня  були з’ясовані після закінчення формувального експерименту та проведення контрольного зрізу й мали зміни  за рівнями розвитку мовлення. Високого рівня лексичного розвитку досягли 2 дитини й відповідно лексична складова мовлення в експериментальній групі  зросла на 33%. Високого рівня граматичної  сторони мовлення досягла в експериментальній  групі 1 дитини — відповідно граматична складова мовлення зросла на 17%, що підтверджує  припущення щодо ефективності проведеної роботи за розробленими напрямами та змістом.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ  

На основі викладеного  вище можна зробити такі висновки:

1. Здійснений аналіз вітчизняних  і зарубіжних літературних джерел  з проблеми формування лексико-граматичної  сторони мовлення у дітей із  ЗНМ ІІІ-го рівня старшого дошкільного  віку сприяв розгляду різноманітних  класифікацій порушень мовлення  при ЗНМ та їх особливостей. З’ясували, що у дітей із  ЗНМ порушені всі компоненти  мовленнєвої системи й описали  особливості кожного компонента. На основі практичного досвіду  й аналізу літературних джерел  охарактеризували стан лексико-граматичної  сторони мовлення у дітей із  ЗНМ ІІІ рівня, а саме лексичної  й граматичної складових.

2. Характеристика структурних  компонентів мовлення у дітей  із ЗНМ старшого дошкільного  віку виявила порушення формування  словника, що проявляються в недостатньому  засвоєнні значень слів, обмеженості  активного словника, непропорційній  представленості в словнику дітей  різних частин мови, заміні одних  слів іншими (вербальні парафазії), недостатній представленості в  словнику похідних слів, труднощах  актуалізації добре знайомих  за значенням слів; порушення  формування граматичної будови, що проявляються в недостатньому  засвоєнні значення граматичних  форм, неправильному використанні  граматичних форм у власному  та порушення зв’язного мовлення, що складають лексико-граматичну  сторонцу мовлення.

3. Дітям із ЗНМ найбільш  притаманні специфічні відхилення  в засвоєнні лексики і граматики:  не засвоюється структура речення,  слова не об’єднуються в речення,  часто пропускаються головні  чи другорядні члени речення,  спостерігається спотворення речень  за змістом, обмеженість, бідність  синтаксичних конструкцій, недостатня  сформованість синтаксичних операцій, неспроможність поширити або  озвучити речення тощо.

4. Відхилення в засвоєнні  лексики і граматики та розглянуті  сучасні програми подолання ЗНМ  у дітей старшого дошкільного  віку Т.Філічевої, Г.Чиркіної, Н.  Жукової, Н. Ніщевої, Л. Трофіменко  дозволили визначити провідні  напрями, а саме: лексичний і  граматичний компоненти та зміст формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня, що спонукало до розробки Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення.

5. Корекція ЗНМ проводилася  на основі програми з урахуванням  диференційованого характеру мовленнєвого  дефекту та базувалася на принципах  особистісно орієнтованого навчання.

6. За розробленими напрямами  і змістом проводилася експериментальна  логопедична робота по формуванню  лексико-граматичної сторони мовлення  у дітей старшого дошкільного  віку із ЗНМ ІІІ рівня в  умовах ДНЗ за розробленою  нами програмою. Заняття по  формуванню лексико-граматичної  сторони мовлення поділяються  на заняття по формуванню словникового  запасу, зв’язного мовлення та  заняття по формуванню граматичного  ладу. Основними завданнями цих  занять є розвиток розуміння  мовлення; уточнення й розширення  словникового запасу; формування  узагальнюючих понять; формування  практичних навичок словотворення  й словозміни; уміння вживати  прості розповсюджені речення  та деякі види складних синтаксичних  структур.

7. Для з’ясування доцільності  та ефективності розроблених  напрямів і змісту був проведений  педагогічний експеримент. Перед  початком було проведене логопедичне  обстеження дітей експериментальної  та контрольної груп й визначені  рівні сформованості лексико-граматичної  сторони мовлення. Після трьох  місяців навчання дітей за  розробленими напрямами і містом  Програми корекції лексико-граматичної  сторони мовлення було проведене  повторне логопедичне обстеження, результати якого показали вищий  рівень розвитку лексико-граматичної  сторони мовлення у дітей експериментальної  групи порівняно з контрольною  групою.

ЛІТЕРАТУРА 

1. Базовий компонент дошкільної освіти. — К.: Редакція журналу “Дошкільне виховання”, 1998.
2. Балаева В.И. О системе планирования психокорекционной роботы с детьми с нарушениями речи. /В.И. Балаева, А.К. Лопышова// Специальная психология.- 2007.-№1. С.27-31. –Школьный логопед.-2007.-32. С.39-44.
3. Бейлинсон Л.С. Типы и причины речевых нарушений//школьный логопед. – 2007. – №5. – С.23-29.
4. Бойкова С.В. Развитие лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2006. – №3. – С.42-48.
5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
6. Вренёва Е. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи. // Здоровье детей: Прилож.к газ. «Первое сент.» 2007. – №16. – С.37-41.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: АПН РСФСР, 1961. – 218 c.
8. Глистина И.А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №5. – С.30-35.
9. Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, № 3, 1986. 
10. Горай І.В. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ / І.В. Горай // Реабілітаційна педагогіка: Теорія і практика. Полтава. — 2009. ПДПУ. — С. 50. 
11. Деревянко Н.П. Формирование словарнрго запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №4. – С.57-60. 
12. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта—1993. — № 44 – 46. — С. 5.
13. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. – 2006. – №3. – С.36-38.
14. Дувалова С.Н. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор психологической готовности к школе / С.П. Дувалова, Н.В.Халанская// практическая психология и логопедия. – 2004. – №3. – С.17-51.
15. Дудьев В.П. Невербальная коммуникация и её развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. – 2007.- №1. – С.17-21.
16. Дудьев В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи// Логопедия. – 2006. – №2. – С.22-27. 
17. Ерёмина В.Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №6. – С.26-31.
18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1999.
19. Закон України «Про дошкільну освіту» //Дошкільне виховання —1998 —№2. — С 3 – 8.
20. Закон України «Про освіту» // Освіта України № 14 — 1991. — С 3 – 6.
21. Карта логопедична обстеження дитини дошкільного віку з порушеннями мовлення: Методичні рекомендації для практичної роботи / Автори-укладачі І. Г. Дмитрієнко, Л. О. Федорович. –– Полтава, 2006. — 33 с.
22. К вопросу о формировании лексико-граматических средств языка у дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду.- 2007. – №6. – С.40-52. 
23. Кислова Т.Р. Воспитателям и родителям о речевом развитии дошкольников 3-4 лет // Начальная школа: Плюс до и после. – 2005. – №10. – С.37-41. 
24. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с речевой патологией// Логопед в детском саду. – 2006. – №6. – С.4-7.
25. Концепція дошкільного виховання в Україні — К.: Освіта – 1993. — 16с.
26. Концепція спеціальної освіти осіб з психічними та фізичними вадами в Україні. ж. ”Дефектологія” №1 за 1996р., С. 2-14. 
27. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.:Секачев В.Ю., ООО “Центр Гуманитарной литературы “РОН”, 2001. – 157с.
28. Крутій К.Л. Граматична норма як компонент культури мовлення дитини дошкільного віку // Науковий вісник Південноукраїнського державного університету ім. К.Д.Ушинського. Збірник наукових праць. — Випуск4 – 5. — Одеса, 2002. — С.155 – 161.
29. Крутій К.Л. Перспективно-календарне планування занять із навчанням мови і розвиту мовлення дітей дошкільного віку. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПМ» ЛТД, 2005. – 192с.
30. Кудрова Т.И. Использование моделирования при обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи// Практическая психологияи логопедия. – 2006. – №5. – С.51-53.
31. Леханова О. Робота с дошкольниками с ОНР по обучению пониманию социальных причинно-следственных закономерностей// Дошкольное воспитание. – 2007. – №9. – С.100-105.
32. Лінгводидактика в сучасних закладах освіти. — Одеса: ПНЦ АПН України, 2001. — 269 с.
33. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. редактор Н.В.Ярцева – М,: Сов.энциклопедия, 1990 – 685с.
34. Логопедия. Методическое наследие./Под ред. Л.С.Волковой.- Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – М., 2003.С. 125 — 191.
35. Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2003.
36. Лопатина Л.В. Комплексный подход в диагностике и коррекции общего недоразвития речи у детей. – С.32-35.
37. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств. – //Расстройства речи у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1969. – С. 3-11.
38. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку. – К.: НДІ педагогіки України, 1991.-198с.
39. Мастюкова Е.М. Дефекты речи и их происхождение //Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: АПН СССР, 1985. – С. 73 – 95.
40. Машковська Т. Обстеження дітей із загальним недорозвимтокм мовлення // Дефектолог. – 2008. – №2. – с. 7-21. 
41. Мелихова О.В. Формирование готовности дошкол<span class="Normal__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-size: 12pt;